小珊迪說課稿怎麼設計好，要側重講什麼內容呢?下面是本站小編為大家收集的關於小珊迪說課稿，歡迎大家閱讀!
各位領導、老師，大家好!
今天我說課的內容是九年義務教育人教版國小語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，題目是《小珊迪》，這篇課文按照事情的發展順序介紹了靠賣火柴為生的孤兒小珊迪為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷了雙腿，臨死託付弟弟歸還零錢，牽掛弟弟沒人照顧，最後悲慘地死去，從而讚揚了他誠實、善良的美好品質。選編本文的意圖：一是讓學生通過閱讀實踐，培養學生按一定順序，整體把握課文內容的能力。二是讓學生從小珊迪的故事中受到感染，學做誠實、善良的孩子。全文以第一人稱記敘，運用對話展開情節，適合朗說訓練，有益於語感的培養。因此，依據年段要求，課文型別及其本課在本組教材中的地位和作用，可確立如下目標。
1、學會本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受飢寒、品質”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文按事情發展順序敘述的特點，抓住課文的主要內容。
3、學習小珊迪誠實善良的品質，學做誠信之人。
但作為教者，除此外，我們還應透教材看到小珊迪作為兄長，小小年齡勇於承擔家庭的重擔，具有堅韌不拔的生活意志。所以，我確立了一個創新目標，就是結合具體情景進行想象，進一步感悟小珊迪品質的高尚，培養學生的創新思維能力。
教學重難點：有感情地朗讀課文，抓住有關句子，體會小珊迪誠實善良的美好品質，從中受到教育。
為了很好的完成教學目標，結合課文型別和學生實際，教學本課我採用了朗讀法和點拔法。《語文課程標準》要求：在教學中尤其要重視語感的培養和整體把握的能力，並明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪。因此，教學時，我首先指導學生把課文讀準、讀通、讀熟，然後指導學生抓住重點句子，如描寫小珊迪外貌，語言的句子，好好地讀、充分地讀，入情入境地讀，引導學生在讀中理解句子的內涵，在讀中感悟小珊迪高尚的品質，在讀中產生對小珊迪的同情與敬佩，真正做到在讀中培養學生的語感，在讀中培養學生的自悟能力。
四年級的孩子由於掌握的閱讀方法不是很多，加上本課講敘的故事離學生現實生活較遠，學生在把握文章內涵，體會人物品質上有一定的難度，課前我佈置學生預習課文，上網查閱英國一百年前的.現狀及貨幣單位瞭解時代背景，幫助學生更好的學習課文內容，同時也提高學生收集和處理資訊的能力。
本課分兩課時，下面主要說第一課時，這節課教學設計分為五個步驟：
一、創設情境，匯入新課，激情。
1、教師用緩慢、低沉的語調引出教學內容。
師：同學們，我們都有幸福美好的童年，可是你們知道嗎?一百多年前的英國，有許多和我們一樣大小的孩子，他們的童年是在飢餓與寒冷中度過的，你們看――(出示課件)這些失去父母的孩子不得不拖著瘦小的身子，給富人們擦地、擦皮鞋、賣火柴，而換來的僅僅是一塊難以填飽的肚子的稀粥，英國作家迪安.斯塔雷筆下的小珊迪就是其中的一位，今天，讓我們一同走近他。悲傷的音樂，辛酸的畫面，拉近學生與文字的距離 ，一下子把學生帶入課文敘述中，很好的把握課文的情感基調。
二、初讀課文，整體感知，生情。
在此環節，讓學生自由朗讀課文，做到把字音讀準，把課文讀通，邊讀邊想：課文按什麼順序講了一個什麼故事?說說小珊迪是一個什麼樣的孩子，讓學生交流初讀後的感受，一方面是想檢驗學生是否具有按一定順序整體把握課文內容的能力，另一方面是讓學生初步感知小珊迪形象，產生憐憫之心。
三、自主研讀，理中體味，悟情。
這篇課文感情很濃，作者要表達的就是對小珊迪深深的同情和無比的敬佩，我以“同情”和“感動”為話題，設計了兩大問題：“課文中哪些語句是激發了你的同情之心?哪些語句拔動了你感動的心靈?讓學生直接而高效地與文字對話，突出教學重點。指導學生用“劃句子――說理由――練習朗讀”的方式或者自己喜歡的方式自主學習課文，在彙報交流時，鼓勵學生大膽說出自己的見解，讀出自己的情感體驗，適時點拔，引導學生感悟到珊迪雖然 飽受飢寒卻有著誠實善良的品質。下面以第二句“小珊迪與我的四次對話”為例，說說我是怎樣指導學生感悟的。當學生找到這個句子，我問學生：這句話為什麼讓你同情，怎麼體會出來的，能讀出自己體驗嗎?還能感悟到什麼?這樣學生的思維可能被放飛了，學生可能會悟出小珊迪可憐，讀出可憐的語氣，有的學生可能會悟出小珊迪非常的冷，餓，想急於賣掉火柴，讀出急切的語氣，有的學生可能悟出當時社會的不平等，讀出憎恨的語氣等等，在學生對四次對話有了很深的感悟後，我設計了一個想象的說法，挖掘人物的心靈，讓學生思考：小珊迪為了賣掉火柴，不惜降低價錢和換零錢，此時他心裡想些什麼?學生可能會說：(1)他們不買火柴，大概是嫌貴了吧，那就便宜一點賣給他們;(2)弟弟幾餐都沒吃飯，如果再不賣掉火柴，他一定會餓壞了的，虧本就虧本吧;(3)弟弟那麼小，照顧不好他，怎麼對得起死去的爸爸媽媽，為了讓弟弟能吃上飯，我就跑跑腳，幫他們換換零錢……
這樣讓學生把自己當作小珊迪;親自體驗角色，感受到珊迪從小敢於面對困難，勇於挑起家庭的重擔，具有堅韌不拔的生活意志，從而完成創新目標，培養學生的創新思維能力。
四、品讀課文，昇華情感，動情。
誰都知道，感情只能用感情去觸控，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融，文章不是無情物，語文失去了感情，語文教學就是麻木的，冰冷的，僵死的，當學生在一次次誦讀與一次次的交流中，被小珊迪的美好品質打動時，我讓學生配樂有感情的朗讀課文，引領學生一起同情著作者的同情，悲傷著作者的悲傷，感動著作者的感動，崇敬著作者的崇敬，達到人，文，景和諧交融。
五、拓展延伸，積累運用，抒情。
俗話說;‘打鐵需趁熱’當學生沉浸在無比悲痛的氛圍中時，我問學生;此時，你想對小珊迪說些什麼。把你想說的話寫在課文的插圖旁。讓學生在寫中抒發自己情感。
以上教學設計，我以一個‘情’字貫穿課堂始終，以學生為主體，力求語言文字和情感薰陶相結合，很好的完成教學目標。
下面簡單說說板書設計和作業。本單元的訓練重點是檢驗學生是否按一定順序整體把握文章的主要內容，為幫助學生記憶課文設計如下板書：
31、小 珊 迪
請 → 請求 → 乞求
↓
飽受飢寒
↙ ↘
誠實 善良 堅強
↓
打動人們
作業是課堂的延伸和補充，根據學生實際我讓學生回家後把小珊迪的故事說給爸爸媽媽或其他人聽。
以上我所說的都是課堂的預設，當然課堂中許多身生成的東西是無法預料的，那就要看教師在課堂上的合理調控和靈活機動。