一、教材分析
《邊城》是高中語文第二冊第一單元的自讀課文。本單元學習中國現代小說和外國小說。單元教學目標是欣賞小說的人物形象和語言。欣賞人物形象要分析人物性格的豐富性及其發展變化，注意情節環境與人物的關係。欣賞小說語言，要品味語言的內涵，學習作者語言運用的技巧，鑑賞作者不同的語言風格。
《邊城》發表於1934年，是沈從文的代表作，展示給讀者的是湘西世界和諧的生命形態。小說描寫了山城茶峒碼頭團總的兩個兒子天保和儺送，與擺渡老人的外孫女翠翠之間的曲折愛情。青山，綠水，河邊的老艄公，16歲的翠翠，江流木排上的天保，龍舟中生龍活虎的儺送……《邊城》中的一切都是那樣純淨自然，展現出一個詩意的自然環境與人類社會。然而最終美好的一切只能存留在記憶裡：天保因外出闖灘而死，儺送因心懷愧疚離開家鄉，祖父也在一個暴風雨的夜晚死去，只剩下翠翠苦等儺送的歸來……一個順乎自然的愛情故事以悲劇告終。課文節選自《邊城》第13章至第15章。教學重點是體味人物的細膩心理，感受湘西邊地特有的民俗風情和人性之美。教學難點是分析環境描寫是如何表現人物心理的。
二、教學目標
根據教學大綱，結合學生實際，分析本文特點，特確定如下教學目標：
1、瞭解作家作品，積累精彩詞句，品讀文中描寫環境和心理的語段。
2、體會小說的語言風格，領會通過環境描寫表現人物心理的寫作技巧。
3、感受湘西邊地淳樸美麗的自然風光和似水柔情的人性之美。
說明：語文學習的過程其實就是積累的過程，語文的積累主要包括四個層面：文化常識的積累;語言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發，才能通過吸收內化而學以致用。語文學習除了關注學生的聽說讀寫能力，還要關注學生的審美能力，關注學生的思想情感以及態度價值觀，進而豐富學生的精神世界，提高學生的審美趣味，提升學生的人生境界。
三、教學方法
新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文字研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高綜合的語文素養，並形成正確的情感態度價值觀。為此，我主要採用“文字研習”和“問題探究”的教學方法。
藉助文字研習，整體感知小說的詩化語言，領會翠翠的美麗心靈;通過問題探究，展開教師、學生、作者和文字四者之間的對話，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。
四、教學過程
(一)課文匯入
1、在我國現代文學史上，有一部小說被人們譽為“田園詩的傑作”“一顆千古不磨的珠玉”，
三 說學法 埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。蘇霍姆林斯基也說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習物件所採取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林”
根據以上依據，學法如下： 1 反覆揣摩，合作研究，感悟提升。
我們知道，評價、鑑賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在大學聯考現代文閱讀試題中對評價、鑑賞能力的考查已經成為大學聯考的一個熱點。在小說的評價、鑑賞中，理解關鍵詞語對理解文意有著重要的作用。在這篇小說中讓學生通過美讀體會情感，反覆揣摩翠翠情感變化的關鍵詞語，再加上適當的有效的討論。不僅能有助於學生理解這篇小說的抒情特色，又能夠通過翠翠情感變化所勾勒的故事情節中體現的外公對孫女的愛憐，翠翠對儺送的.純真的愛，天保兄弟對翠翠真摯的愛，兄弟之間誠摯的手足之情 ,來把握小說對人情美 人性美的歌頌。讓學生在討論合作中進行思維的碰撞，從而順利地拿到開啟鑑賞這篇小說之門的金鑰匙。
2 美讀課文(包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。) 人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現著人物的性格特徵。馬克思說：“語言是思想的直接事實，思想的實際表達為語言。”所以抓對話理解對把握人物感情和性格有著重要的作用。開頭讓女生美讀，有助於學生進入文章所描繪的世界。
3 提倡“不動筆墨不讀書”讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，注意學生學習習慣的養成教育。
四、說教學過程
課時安排 : 2課時，分為以下教學環節：
( 一) 匯入新課(創設意境) 1 播放一些湘西風情的圖片，使學生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識，同時給學生以充分的美感享受。
2 介紹沈從文及其作品風格，介紹《邊城》的寫作背景，給出“邊城”的解題 (從時間、文化上考慮 )。
理論依據： 好的開頭是成功的一半”，注重匯入情境的創設，是激趣的第一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。
(一) 介紹整個小說的情節
這篇課文是節選的，知道整個故事情節有助於把握情節之間的聯絡和理解文意。
(三)整體感知 ,把握情節 .
在預習的基礎上 ,進一步熟悉課文 ,概括各節的具體內容 .因為這篇小說屬於節奏比較緩慢的抒情小說，讓學生熟悉情節是理解課文內蘊關鍵。
(四)分析人物形象1 翠翠形象
在課文中找出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，仔細觀察和揣摩這些詞語及其內在的關聯，這種關聯其實構成了一條翠翠感情變化的線索，讓學生結合作者寫作風格和課文背景理解這些情感背後的因素是什麼。
“淒涼”—“胡思亂想”—“哭起來”—“神往傾心”—
“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不好”—“柔軟”
設問讓學生揣摩情感： 1 翠翠為什麼心中有些“淒涼”?(抓淒涼的含義：寂寞冷落)