作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的國小語文說課稿一年級8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
國小語文說課稿一年級 篇1
我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊識字(二)中的第三篇課文《菜園裡》。本課以一幅菜園豐收圖為背景，配有個蔬菜名稱，和一首帶有六種蔬菜特徵的韻文組成。本文極具生活特色，體現了讓學生生活中學語文，培養觀察能力的意識。本課的兒歌語言生動形象，琅琅上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學生對圖中蔬菜名稱加以鞏固。
說學生：
現在的學生大多數是獨生子女，很少跟著父母一起去田裡、菜市場，對於各種蔬菜的認識也是來自於飯桌上的。又因為一年級學生以直觀形象思維為主，結合圖片展示蔬菜及名稱，有利於學生認識生字，感知生活。
結合本課的特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：
1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，瞭解它們的特點。
教學重點是識字、寫字。
教學準備：
1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，並製作一張你認識的蔬菜的卡片。
2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。
教學時間安排：2課時
說教法：
因為本課以識字為重點，把看圖、識字、學詞結合起來了，和學生的生活實際結合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的資訊。在朗讀教學中，我採用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我採用課件演示和教師板書相結合，體現教師的主導性。
說教學過程：
遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我為第一課時設計如下教學過程：
一、激趣匯入。
興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：好知者不如樂知者。為更好的激發學生學習的興趣，我創設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，並出示種蔬菜的實物：這節課我們要給它們貼上標籤。這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。
二、初讀課文，認識種蔬菜。
當學生為種蔬菜命名感到為難時，出示兒歌，通過小組讀、討論，判斷種蔬菜的名字。這一環節的設計主要是想讓學生通過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：讀課文時遇到不認識的字怎麼辦?引發學生積極質疑，主動探究、思考的習慣。
三、主動識字。
在認識了各種蔬菜後，利用給蔬菜貼上標籤的遊戲，引導學生主動識字。教師用用什麼方法來記這些字呢?既留給學生自主識字的權力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字後，通過各種遊戲讓學生加以鞏固，真正做到樂中學，學中樂。
四、讀中感悟。
字詞的教學離不開文字，學習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞後，讓學生更好地運用到文字中去，這是一個循序漸進的環節。本課的兒歌琅琅上口，能極大激發學生的朗讀慾望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內容的理解。
五、拓展延伸。
文字是教材，並不是教學最終的目的。因此，我在最後學有空間的情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識;既培養了美感又提高了語言表達能力。實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。
六、寫字。
一堂課中，要充分地調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環節也是必不可少的。在最後的幾分鐘裡，我安排了卜心的書寫教學環節。
總之，我在本節課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力於構建開放的、民主的課堂環境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會。努力使整個教學過程成為促進學生髮展、提高學生語文素養的過程。
國小語文說課稿一年級 篇2
說教材：
《操場上》是國小語文課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇識字課。這是學生學完拼音後第一個識字單元的第四課，本課有一幅表現操場上熱鬧的圖，六個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了國小生在操場上所玩的大部分體育運動，兒歌概括了操場上活動的情形。告訴學生體育鍛煉可使身體更強壯，激發學生參加體育鍛煉的興趣。
說學生：
一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動好玩是他們的天性，所以讓學生在動中學，學中動。考慮到昨天匆忙結束拼音教學，第一次接觸到識字課，這節課我安排了內容較少，僅僅學習9個生字和6個詞語。
說教法：
字詞教學向來是語文教學中最枯燥乏味的環節，為了避免出現老師教得吃力，學生學得無味的現象，在這節課中我採用了趣味識字的教學方法。
說教學過程：
良好的開端是成功的一半。精彩的匯入往往能調動學生的學習興趣，使學生的思維活躍，精神振作、情感充沛，為整堂課的教學打下了一個良好的開端。上課伊始，利用我班學生愛猜謎語的特點，我出示了三則謎語(乒乓球、氣球、籃球)揭示謎底後教學“球”字，給球字找找朋友，想辦法編順口溜記住字形。
學完“球”後自然地過渡到教學的第二環節：看圖說話。出示課文中圖畫，給足時間讓學生仔細觀察，讓學生說說自己想說的話。但考慮到低年級的孩子心理髮展水平較低，抽象思維能力尚未形成，他們完整地口述整幅圖的意思是比較困難，從平時的教學中完全能反映出來，上看圖說話是我最怕的，不管我怎麼引導，學生都不能說到點子上。何況今天教的是那麼複雜的一幅圖，所以在備課時，我頗費心思。設計了兩個環節：
1、出示圖畫仔細觀察，看看圖上的小朋友在幹什麼?丟擲問題後讓學生自由述說，此時學生說得肯定是零零碎碎的。2、自由述說後再引導學生“這麼大的操場，這麼多小朋友在活動，我們的眼睛真不知看哪裡好?
小朋友，你有什麼好辦法來介紹這幅圖，讓大家聽得清清楚楚，看得明明白白。適時引導學生能按照一定的順序，用上“有的……有的……還有的……”進行說話訓練，使學生的表達更確切，說得連貫、通順，學生自練後在小組裡試說，初步培養學生言之有序的表達能力。
在看圖說話的過程中，學生已經接觸了即將要教學的6個體育名詞，在這個基礎上再來學習日常生活中較常見的6個詞語，可以說是水到渠成。出示6個帶拼音的詞語後，學生自由拼讀，再指名讀，同桌賽讀，去掉拼音再讀。在讀正確的基礎上再記住形，這一環節我讓學生自己去發現探索。通過擺一擺讓學生按規律給詞語分類，通過動手操作學生初步發現漢字組字的一些規律。接著讓學生猜猜字謎，出示兩個猜猜這兩個古漢字是什麼字。利用這兩個小篆記字形，我有一定的意圖，因為這兩個字的篆書特點還依稀儲存在他們的楷書中，對記住這兩個字頗有益處，也有助於培養學生對漢字的喜愛之情。記住了“足、手”後教學偏旁，做做跟手，跟腳有關的動作，以加深印象。
新課程講究活動中學，學中體會。孩子們經過30多分鐘的學習，此時也屬於課堂中的疲倦期，在這裡我設計了一個遊戲“你做我找”，指名一生做動作，其餘學生快速地找出相對應的詞語，利用遊戲的方法鞏固字詞來激發學生的學習興趣。
在教學的最後一環節，我又安排了一個活動“喜迎奧運”黑板上貼著12面奧運五環旗，每面五環旗的反面有一個生字寶寶，揭完旗後展示在眼前的是北京奧運的會徽。
此設計的意圖一是為了引起學生的興趣，擺脫刻板單調的一遍一遍地重複性地機械地認讀。二是體現本課的思想性，激發學生鍛鍊身體，積極參加體育活動。想到設計奧運五環旗，主要是受雅典奧運會上中國軍團的不菲成績的鼓舞，再說北京奧運近在眼前，有必要對孩子們進行北京奧運的宣傳。這樣孩子們在課堂上不僅學習了生字，還能瞭解國家大事。
國小語文說課稿一年級 篇3
一、說教材
（一）教材分析
《小池塘》是國家課程標準蘇教版語文下冊第二單元中的第三篇課文。本組課文都是描繪了無限美好的祖國春光的.。主要讓學生在感悟課文內容中，積累語言，陶冶愛美的情趣，激發學生熱愛祖國山河、大自然的思想感情。
《小池塘》是一篇形象生動、內容新疑、想象豐富、意境優美的散文。寫的是春天到來時小池塘的明麗景象。全文共3個自然段。第一自然段寫醒來的小池塘像明亮的大眼睛。第二自然段寫白雲、太陽、月牙、星星倒映在小池塘裡的景象。第三自然段概括寫小池塘的美。課文運用擬人化的寫法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態的池塘以動感和生命。插圖精美，富有兒童情趣。圖文的協調配置還具有引起想象、啟發思維的作用。
（二）課時安排
本課共用兩課時。第一課時初讀課文，瞭解課文內容，學會7個生字。第二課時學習課文，理解課文內容並背誦課文。
（三）教學目標
科學地制定教學目標是教學取得成功的重要前提。根據新的教學大剛對一年級閱讀教學的要求，結合本課的內容及一年級學生的實際情況，我將第二課時的教學
目標定為：
1、圖文結合，理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
3、感受春天到來時小池塘的明麗，激發學生對大自然的熱愛。
（四）教學重點：有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學難點：讓學生在讀中感悟、理解詞語、課文。
（五）教具準備：生字卡片、掛圖
二、說教法
這一課時，我主要採用“直觀教學法”，“以讀代講法”，“情境教學法”等教學方法。
1、直觀教學法
由於一年級學生活潑好動、自制力差，注意力不易持久，容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據孩子的這些年齡特點，這一課我主要利用課文插圖幫助學生理解課文內容。在教學中還適當地運用貼畫的形式進行教學，激發孩子的學習興趣，使學生在一個非常輕鬆、愉快的氛圍中完成教學任務。
2、以讀代講法
葉老曾經說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”可見“讀”的重要，讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養語感的有效手段。新大綱也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”本節課教學我以讀為主，通過比賽讀、男女分讀、師生對讀、表演讀等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。
3、情境教學法
本節課我注意創設情境，讓學生入情入境，從而更深刻地理解課文內容。我主要是從以下兩方面創設情境的：其一，創設學生熟悉的生活情境，啟用學生的思維，讓他們進行補白練習來幫助學習語言。其二，利用掛圖通過老師的表達和指導學生感情朗讀課文，深入體會春天到來時小池塘的明麗，從而使學生受到美好的薰陶，激發學生對大自然的熱愛。
三、說學法
根據教材特點和學生實際。本課時主要指導學生借圖朗讀助解的方法理解課文內容，同時在朗讀中也培養了學生“一邊讀一邊想”的良好學習習慣，並且激發了學生的情感，加深了學生對課文內容的理解和感悟。
四、說教學程式
(一)、複習匯入
1、認讀生字卡片。
2、讀詞。
這一環節主要是檢查學生對上節課所學生字的掌握情況，以便發現錯誤能及時給予糾正。
(二)、誦讀課文，體驗感悟
過渡：上節課，我們初讀了課文，對小池塘有了一些瞭解，課文把小池塘比作什麼？
板書：大眼睛
1、學習第一自然段
①小池塘是一隻什麼樣的大眼睛呢？
指導讀好第一自然段。要求：大家一邊讀，一邊在頭腦中“過電影。”再到插圖中找一找，看看像不像。
利用掛圖形象地理解了“池塘”像“明亮的大眼睛”，“蘆葦”像“長長的睫毛”。進而體會出小池塘的明亮。
②齊演讀。
小朋友真了不起，我的眼前的確出現了一個清清的小池塘，一隻明亮的大眼睛。
通過表演讀，即以演促讀，以讀促演，讓學生體會到小池塘的美。
2、學習第二自然段
小朋友，仔細觀察同桌的眼睛，你能在小朋友的眼睛裡看見誰呀？（我）
你們知道嗎？小池塘這隻大眼睛也會看。不信，趕快讀一讀第二段。
①自由讀。
②貼畫。（白天，小池塘看見了什麼？到了晚上，小池塘又看見了誰？）
貼畫形象地再現了語言文字所指向的事物，激活了學生已有的經驗，與實際事物相聯絡，增加了學生的直觀感受。
③指導朗讀。
這些小池塘的眼睛裡可美啦！分句誦讀，讓學生感受白雲、太陽、月牙、星星倒映在小池塘中的美。
④反覆誦讀表現美。把喜歡的句子多讀幾遍。
閱讀是學生的個性化行為，教師要讓學生直接面對文字，充分地去讀。這裡通過讓學生多誦讀幾遍自己喜歡的句子，營造一個有利於閱讀情緒化的“場”，讓學生主動地去讀，並在讀中有所感悟。
⑤指導學生看掛圖背誦這一自然段。
小朋友，你們知道還有什麼也會倒映在池塘裡嗎？
⑥句式訓練：（ ）倒映在池塘裡，像（ ）。
孩子的想象力是無窮的，讓學生想象還有什麼倒映在池塘裡，像什麼，給學生自由想象的空間，培養學生的創造性思維，同時模仿文中句式進行說話訓練，進行了語言的積累。
3、學習第三自然段
能映出這麼多景物，真是 （引讀句子）。
三、總結全文
小朋友，小池塘美在“明亮”，大自然是美的，要靠我們用明亮的眼睛去發現。
四、誦讀課文，積累內化
1、利用插圖指導背誦。
2、閉眼想象背誦。
五、拓展延伸，自主探究
1、讓學生畫一畫小池塘的美景。
2、在晴朗的夜晚和爸爸、媽媽一起去觀察池塘、小河的景色，說給大家聽。
這一設計體現了培養學生跨學科的綜合表達能力，同時也體現了“生活中處處有語文”的理念。
六、說板書
本節課的板書設計，我運用形象的畫面和簡明扼要的文字將課文的主要內容列出來，使學生很容易地理解課文內容，這樣也突出了本課的重點、難點。
國小語文說課稿一年級 篇4
一、猜謎匯入
好的開始是成功的一半。我從學生喜聞樂見的謎語入手，調動學生學習興趣，拉近師生以及課堂與生活的距離。接著那你知道太陽有哪些用處嗎?提出問題讓學生自由表達，從中調動學生對生活的體驗，產生積極的情感，最後引出課題(教師板書：8、陽光)
二、體驗閱讀，讀中見情
《課標》中強調：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的感悟。因此我設計瞭如下幾個環節：
1、自讀課文，標出自然段。(自然段的分法在《新閱讀》中已滲透，故學生可以自主完成)
2、同位間互讀，相互糾正讀錯的字音。
3、指名讀，這時我的要求是讀準、讀通。
4、用正確的讀音，全班齊讀。
在此基礎上，我又提出了一個更高的要求即：分組(分段)朗讀，將朗讀細化讓學生初步體驗合作的樂趣，建立與人合作的意識。
三、感情朗讀，背誦全文
1、教師談話：陽光不僅給我們帶來了溫暖，還給這個世界上萬物增添了生機。下面啊，老師就請大家一同老觀看一個短片，感受一下陽光。
此時播放幻燈片的目的旨在從感官、聽覺等角度刺激學生的情感體驗，使語文課堂變得充實厚實起來，喚起一年級學生對語文的學習興趣，建立起對陽光的喜愛、珍惜的情感，為下面的有感情朗讀打下基礎。
2、帶著感情自由練讀。
3、全班齊讀。
4、突破重點：對於課文陽光像金子，陽光比金子更寶貴。的理解，我放在了朗讀之後。我認為只有在充分的閱讀之後，才能達到感悟上的水到渠成。不做侷限性的總結，而是鼓勵個性化的解讀仁者見仁，智者見智。
5、背誦全文。
6、互動環節：輕鬆一刻。此環節的目的是為了讓學生勞逸結合，進一步深化理解，更好的投入下一環節的學習。
四、自主識字，合作學習。
《課標》中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在一年級的教學中我也適當的穿插了一些簡單易行的合作學習。如：同位互查，一人指一人讀等都體現了這一點。接著我又引入猜字遊戲等強化生字的識記。
最後，我以一個開放式的話題：假如世界上沒有陽光來結束本課的教學，讓學生在交流中深化文意，達到情感的昇華。
國小語文說課稿一年級 篇5
一、教材分析：
《雨鈴鐺》是北師大版第十單元的一篇主題課文。本單元以“雨”為中心，旨在培養學生的想像力;在瞭解一些自然知識的同時，激發探索大自然的慾望;在品味文章音韻美的同時，培養熱愛大自然、親近大自然的感情。本篇課文語言簡練、生動、富有童真，是本單元的引導性課文，也是豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語言感悟能力的重要陣地這一。
二、教學理念：
真正的新課堂應該是師生共同的，民主、平等的新型師生關係的確立，是踐行新課標的基本平臺。在本課時中，強調落實學習方式的轉變，讓學生在開放、輕鬆的課堂中充分發揮主體作用。
三、教學目標：
為了體現新課標提出的“以人為本”、“為了人的全面、和諧和可持續的發展”等理念，更好地將課程的知識與能力、方法與策略、情感態度與價值觀三個維度得到高效率落實，更好利用教材全面提高學生的語言素養，確定以下目標：
1、知識與能力：認識本課11個生字，能正確、流利地朗讀課文，感受大自然的美。
2、方法與策略：在小組中協作、探究、發展個性。
3、情感態度與價值觀：培養熱愛大自然的感情，激發探索大自然的慾望。
四、教法與學法：
在新型的課堂中，教師擔當多種角色，而在學生的眼裡首先應該是一位有向心力的益友。這兩者的關係決定著整個教學。教法與學法是不可分的，在本課時裡，確定的方法是：師生同樂、自主學習。
五、教學過程：
依據以上教材特點、學生特點以及課程標準中“學生是主體”這一主旨，為了更好地獲得課堂的合理開放與和諧，設計了以下教學流程：
1、激發情緒，鋪墊課堂：用學生課前的無意識演唱進入學習
“雨” 在生活中是常見的，為了讓學生再現生活的體驗，在學生用“雨”組詞、說話、背相關的兒歌，之後用漂亮的鈴鐺圖作為對學生前段表現的肯定，並同時引出猜字這一識字方法。在學生情緒高漲的時候，適時地提出“沙沙”、“丁零當啷”的讀法，讓學生在此時對本課中難點——擬聲詞的朗讀有一個初步的感知。
2、運用方法，自主合作：一年級的識字教學是個重點，識字量大，不只是在課堂上就能解決得了的。在重視人的可持續發展的今天，教給他們學習的方法是最為重要的。所以在承上的設疑之後，先讓學生在初次接觸課文的時候，畫出自己不認識的字。面對自己發現的問題再交流方法，並給予充分的時間和空間讓他們進行充分而自主的練習，這一環節是要讓學生感受的到自己就是學習的主人，從而提高主動學習的熱情。
學生在獲得較多的練習成果後，就會有很強的表現欲。在這時師生一起活動，展示自主學習的成果。通過課件的生動展示、個別學生的認讀、開火車、搶讀中組詞、說話等多種形式的練習，落實本課時的識字這一重點。
3、任務朗讀，揣摩品味：為了讓學生的識字得到及時的運用，讓他們感受到識字之於讀文的重要。在檢測完字的學習情況之後，給學生自由讀的時間，讓他們在集體活動之後有個人活動的空間，體驗到學習的輕鬆。
緊接著用齊讀收心，用自評發現自已的優點，以獲得繼續學習的信心。教師的範讀則是為了讓學生內心的向師性為他們的朗讀導航，學生對老師的評價就是為了讓師生的互動得到最大限度的開放，同時也是在無意識中培養學生的評價意識和榜樣意識。在此基礎上再次給學生充分的展示自我的機會，完成此過程中的口語交際。
在齊讀後，給學生任務，以驅動他們的思維：雨落在哪兒，像什麼，發出了什麼聲音。在這些問題是顯而易見的，是要為學生的口語表達練習提供一個線索，也是為了讓學生再次體驗到閱讀的愉悅。
用小組賽讀培養學生的團結協作精神，並再次用任務對其思維進行驅動：春雨招呼了誰，招呼它幹什麼。這一任務的提出旨在強調學生在生活中表達的完整性。
4、放飛想像，迴歸生活：語文課程標準提出，語文課程尤其應以激發想像力和創造力為重點。因此在對文字的延伸中，我充分賞識個性，鼓勵學生大膽想像：如果你是春雨，你還想招呼誰，招呼他來做什麼。並將這種想像做深層的挖掘，用課件展示的生動的生活場景作牽引：在生活中，你還見過雨落在哪裡，像什麼，發出了什麼聲音。意在讓學生在無拘無束地想像與交流中展現個性與童真，在發揮創造力的同時，體味到詩歌的美、春天的美、大自然的美。
5、無盡延伸，回味無窮：用精煉而充滿童話色彩的小結語言——雨有個哥哥叫去雷，有個弟弟叫霧，雪花是它的姐姐，彩虹是它的妹妹，雲、冰雹……都是它的好朋友，它們在大自然中等著我們去觀察呢。讓學生的想像無限延伸。最後用歌曲《小雨沙沙》和小雨說再見，是為了在高潮中結束本課時，讓學生在課餘仍有回味的內容，同時也為他們對生活、對自然的觀察與探索打下思想的基礎。
六、關於板書：
只板書課題和本課中出現的兩個擬聲詞。在追求簡捷的同時，追求在書寫示範上的實效，用規範而富有美感的書寫為學生作出榜樣，在潛移默化中引導學生的書寫。
國小語文說課稿一年級 篇6
一、說教材
1、這是長春版實驗教材一年級上冊的內容，本課包括三部分。第一部分是情境圖。小朋友托腮坐在窗前讀書，屋內十分安靜。牆上有鐘錶和風箏，樹上有夜鶯，天上有月亮。圖畫用以激發興趣，引入本課所要學習的四個鼻韻ang 、eng 、ing 、ong和整體認讀音節ying。
第二部分是ang eng ing ong的書寫，用以指導正確描紅。
第三部分是看圖讀拼音詞，拼音句子，用以練讀拼音詞，鞏固本課所學的韻母。
2、教學目標：
（1）認識複韻母ang 、eng 、ing 、ong和整體認讀音節ying。
（2）讀準音，認清形，能正確書寫。
（3）在遊戲活動中，讓學生去嘗試、發現、合作、探究，使他們親身經歷整個學習過程。
（4）激發學生們學習拼音、進行拼讀的興趣，調動他們的積極情感，使他們樂學、願學。
二、說教法、學法
對於兒童來說，學習漢語拼音是比較抽象和枯燥無味的，所以，在課程設計中，如何調動他們的興趣，是重中之重。為此，為了吸引孩子的注意力，爭強學習的趣味性，我採用了講童話的方式。創設交際的情境，使枯燥的學習變得趣味橫生，學生的積極性、主動性及參與意識可以充分地調動起來。
在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈，表現為好表現自己。所以在教學過程中我遵循由扶到放的原則，讓學生利用遷移類推、展開遊戲等形式掌握髮音。通過遊戲活動達到學以致用。
三、說教學過程
1、童話引入，揭示課題。
該環節用童話引入，從而激發了學生學習動機，極大地調動了學生學習的興趣。提高了學習效果，具體設計如下：
同學們，今天我們將繼續神遊有趣而奇妙的拼音王國，拼音王國裡有兩大家族，一是聲母家族，一是韻母家族，韻母家族中你認識多少韻母寶寶了？他們叫什麼名字？快和它們打招呼吧。告訴大家一個好訊息，韻母家族又來新成員了，想認識它們嗎？
2、觀圖測音，遷移類推。
書中的教學步驟是先有圖片，再有韻母。我讓學生看圖推測讀音。在教學過程中，我遵循有扶到放的原則，先老師教，強調先發前面單韻母的音再快速連上ng的音，每一個後鼻韻母的發音都是如此。於是學得好的小朋友就能自己發音了。最後ong是最好發音的。 可以讓學生自己來發音，老師完全放手。
3、續編童話，學習音節。
利用講童話故事，學習整體認讀音節ying，由於低年級學生注意力容易分散，所以採用了童話故事的形式來吸引孩子們的注意力。
4、在學完複韻母及音節之後，為了鞏固學習成果，達到學以致用，設計了“介紹我自己。”
“找朋友”的遊戲，使孩子們在玩中學，樂中用，體會成功的喜悅，增強學習的信心。
5、在拓展中昇華。
作業超市：
a、我知道我班同學的名字中有ang 、eng、 ing 、ong 。
b、我知道教室的物品名稱中有ang 、eng、 ing 、ong 。
c、我知道上學路上很多牌子中有ang 、eng 、ing 、ong 。
6、板書設計。
低年級的孩子比較好玩好動，所以我將板書設計成了一個可愛的小房子，我想對他們一定會有很大的吸引力。再有指導書寫時我把學習拼音和培養情感有機結合起來，教師放手讓學生去觀察，去實踐，自己只以夥伴的身份參與學生的活動，書寫複韻母時提醒學生“一家人相親相愛，要靠攏，”重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的情操和審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
國小語文說課稿一年級 篇7
一、說教材
《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協調，音樂性很強。體現了一個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星的喜悅心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。
二、說教法
從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時我主要讓學生自主學習，並採用以情境教學法、激趣引讀法為主，藉助現代化教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境。
三、說教學目標
根據本課的學習目標和學生實際的學習需求，我安排二課時進行教學。第一課時的教學目標是：讓學生學習課文中9個生字，會認會讀；初步培養學生的想象力，得到美的薰陶和情感的昇華；能正確流利、有感情地朗讀課文；圖文結合，體會詩文意境，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。第二課時的教學目標是：學習田字格內的生字，指導學生正確書寫；有感情地朗讀課文，背誦課文。
四、說教學流程
1、出示謎語，引出課題。
本課一開始，我就出示謎語，讓學生猜一猜，從而有效地吸引了學生的注意，培養了他們認真聽的習慣，並能一邊聽一邊想。再出示課文插圖，引導學生用語言描述畫中內容，自然引出課題。
2、指導朗讀，感知課文。
一年級學生的朗讀往往需要教師的指導，因此，朗讀訓練的第一步就是範讀指導，逐步讓學生自己讀課文。在認識了本課的生字後，通過齊讀、男女同學比賽讀、個別讀等方式，讓學生在讀中感悟、讀中理解。 3、趣味識字
每篇課文的識字教學，我先讓學生自主認字，並當小老師教學生讀，說說是怎麼記住的，接著採用遊戲“開火車”、“猜字謎”的方式讓學生在玩樂的興趣中學會了識字。在識位元組基礎上還讓學生組詞，並進行了說句子的訓練。 4．綜合運用圖畫、語言，理解課文。
在讓學生齊讀課文後，我設計了一些簡單的問題幫助學生理解課文內容。通過讓學生動手畫月兒，感悟彎彎的、尖尖的意思，目的是為了讓課堂教學更有趣，也能讓學生更深刻、真實地理解月兒的特點。在理解了課文的基礎上，充分發揮學生的想象力，說說生活中還有什麼東西是彎彎的，如果你坐在月亮上，還可以看見什麼？這樣的設計是為了培養學生的說話能力，及學生的思維能力。
5、鞏固練習。
結合本課的課後練習，我讓學生根據課文內容連線，加深學生對課文內容的理解。接著以送信遊戲來鞏固生字的認讀，為的是吸引學生的注意力，也能檢查出個別學生對本課生字的掌握。
讀與背並非語文教學的終止，學生要學會遷移、運用。學生在說一說、讀一讀時融入了情境， “寫”對一年級的學生來說太難了，而在這堂課上，有了一個很好的遷移結尾：組織學生表演唱《小小的船》。使學生激情再次得到了昇華。
在教學中，我始終重視讓“趣”字貫穿整個教學過程，在讀讀、想想、說說中感受美。總是以鼓勵為主，增強學生的自信心，保護學生的求知慾。讓學生樂於學、敢於學。
國小語文說課稿一年級 篇8
一、 說教材
（一）教材簡析
一去二三裡》是義務教育課程標準實驗教科書，國小語文一年級上冊識字教學的第一篇課文。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好專案，培養兒童通過朗讀感受童謠中所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文學的興趣。
（二）教學目標
1、認識十二個生字。（一至十及去和裡）
2 、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、 學生初步感受童謠所表現的意境美。
（三）教學重、難點
重點：識字。
難點：感受童謠意境是難點。
二、說教法、學法
教學過程中通過看、說、讀三方面結合，讓學生動眼、動腦、動口，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，穩妥地突出重點，突破難點。
三、 教學程式
（一）激趣匯入
1、數一數。（小朋友，你們會數數嗎？我們先來一個數數比賽，看誰能從1數到10）
2、 播放歌曲《數鴨子》（有一位小朋友她也把這些數字放在兒歌裡，你們想不想聽一聽。）
3、 古代有位詩人把這十個數字寫在了一首詩裡，出示課題《一去二三裡》，齊讀課題。你們想知道這首詩是怎麼寫的嗎？請聽老師讀一讀。
（二）初讀課文，學習生字。
1、師範讀
2、生自由讀課文，圈出詩中的生字。
3、 多種形式學習生字。
①、小老師帶認讀生字。
②“三、四、十”開火車讀
③去拼音抽卡片認讀。
④排序：小—大、大—小、雙、單數讀。
⑤遊戲：“找朋友”
⑥比較字形：九—幾、去—去、八—入
（三）圖文結合，理解詩意。
1、觀察古畫，提問
（1）圖上畫的是什麼地方的景色？
（2）兩個小朋友看到了什麼？
2、從圖中找出“煙村”、“亭臺”和“花”，議議詩中是怎樣描繪它們的。
3、討論：詩中的“二三裡”、“四五家”、“六七座”、“八九十枝”是表示什麼的詞。
4、小山村的景色多美啊！誰來噹噹詩中的小朋友來讀讀詩句。
5、多種形式讀：
①分組讀
②男女生讀
③師生對讀
6、指名背
7、齊背
（四）實踐活動
1、填空（挖去詩中的數字，由學生補充完整）
2、出示：粉筆、書本、鉛筆（讓學生用本課的生字說話）
（五）總結
今天這節課同學們學得開心嗎？回去把這首小詩讀給爸爸媽媽聽。
四、 板書設計
一去二三裡
一去二三裡，
煙村四五家。
亭臺六七座，
八九十枝花。