作為一位無私奉獻的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編整理的國小語文說課稿一年級8篇，希望能夠幫助到大家。
國小語文說課稿一年級 篇1
一、教學背景分析
1.教學內容分析：
《春夏秋冬》一課是部編國小語文一年級下冊第一單元的一節識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。《春夏秋冬》作為全冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領作用，主要體現在：1.識字、賞詞的學習是基礎，識字的意義在於學以致用，是在為後面的學習做準備。2.本課的內容韻律和諧，易於朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感薰陶，對後面的學習起著一定的導向作用。3.執教此內容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結構編排和時間安排上來說順應了時節特點。4.《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學，學生的學習從識字開始，這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規律。
這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規律等識字，圖文結合，讓學生了解傳統文化，在欣賞和想象中感受大自然的美好，激發對自然的熱愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結合、聯絡生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達成實現新《語文課程標準》中“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望”的要求。
2.學情分析：
作為一年級的學生，他們掌握了一定的識字方法，有了一定的生活經驗，但由於學生的起點水平不同，識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在瞭解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小調查。
課前小調查：
（1）你是否上過學前班？
（2）看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？
（3）你知道哪些和四季有關的內容？
本班有26名學生，情況如下：在課前調查中，你是否上過學前班？56%的孩子選擇的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎。看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有22人表示為此感到很苦惱，佔全班的84.6%。你知道哪些和四季有關的內容？100%的學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見，春夏秋冬四季的特點在學生頭腦中是有印象的，同時也反映出學生願意認識更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字，在欣賞中陶冶情操，感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。
二、教學目標
根據以上情況分析，本課制定瞭如下教學目標：
情感態度價值觀：
感受春、夏、秋、冬的美麗，培養熱愛生活、熱愛大自然的情感，這也是本節課的教學難點。
能力與方法：
通過聯想、圖文結合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞，這也是本課的教學重點。
知識：
認識“霜、吹”等8個生字；認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁；讀好詞語和短語。會寫“春、冬”2個生字。
三、教學過程
為達成教學目標，本課主要採用互動式與體驗式結合的教學方式。本節課上，根據學生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大量美景圖，並設計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創設體驗的機會，寓教於樂，激發學生興趣，達成教學目標。
基於以上考慮，我設計了以下教學過程，包括四個教學環節：
環節一：通過聯絡舊知，遷移匯入新課。
環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。
環節三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。
環節四：通過指導寫字，培養書寫習慣。
下面逐環節進行介紹：
環節一：通過聯絡舊知，遷移匯入新課。
一上課，先請學生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題：四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。
這一環節的設計考慮到學生的學情，他們對於春夏秋冬有一定的認知，教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒學生對春夏秋冬的美好回憶。
環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。
所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”這一問題切入到第二個環節的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語，我採用了藉助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最後的配上音樂有節奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受學習內容。
接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識“吹”時，老師引導：春風一吹，大地一片生機，你會吹什麼？有什麼好辦法記住“吹”字？學生通過做動作、聯想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通過圖片的引入，強化學生對“霜”字的記憶。
環節意圖：針對學生的實際情況，創造性地選擇教學資源，多種形式的認讀，在不斷地復現中識記生字詞，每一次的認讀對於學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結合，加深學生感官——眼看的體驗，強化他們的感受和認知，極大程度地降低了本課的教學難度，突出了教學重點。
環節三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。
識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面，接下來是不是放手給學生更多的自主空間呢？這時我又想到了《語文課程標準》裡的話，它指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合。”從生活中來，到生活中去，基於這一思考，我們進入到了第三個環節，“畫圖”識字，韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊，學生基本掌握了圖文之間的聯絡，所以在接下來的學習中，我將自主權充分地交還給學生，請他們一起來“畫畫”，通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時，我及時抓住與教學內容有關的相關資訊，相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”等短語中的生字詞。這一環節的設計，學生從自己的世界出發，以“畫畫”為學習資源，通過聯想和想象，結合已有的生活經驗，說詞語、貼圖、識字，在情境中學習，玩中學，學中悟。
最後針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學習內容編成輕鬆有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學生在欣賞、感受中理解，在節奏韻律中學習，學習形式更為活潑，學習內容更利於學生記憶。
環節四：通過指導寫字，培養書寫習慣。
好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環節，我不僅注重學生的書寫質量，更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導和培養。這一環節中，學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結構和關鍵筆畫，然後在教師範寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最後落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫後的反思和修改必不可少，通過互相評價，讓學生相互學習，相互鼓勵，在修改中進步，在鼓勵中成長。
四、學習效果評價設計
評價方式：
1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節課。
2.課堂結束後，觀察學生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。3.激勵性語言評價。
五、教學特色
與以往教學相比，本設計的特色之處在於：根據學生的實際需要選擇教學內容，結合課內外，採用多種形式識字、讀詞，創造性地選擇以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。
（一）根據學生情況安排教學
根據課前調查，44%的孩子沒有上過學前班，識字存在一定困難。全班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中，學生學習是主動的，情感是真切的，真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和薰陶感染，陶冶學生情操，激發學生學習興趣的宗旨。
（二）形成互動和體驗相結合的教學方式。
在整堂課中，既有師生、生生、學生與文字之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀，欣賞和想象，讓學生們敢說，愛說，這為接下來的學習提供了憑據，讓學生有了學習的腳手架；學生們積極地參與到繪畫當中，展開想象，學詞貼圖，跟著音樂，有節奏的拍手說兒歌，在音樂和美景中，強化了學習的效果，從而激發出熱愛大自然的情感。
國小語文說課稿一年級 篇2
一、創設情境引入
師：各位小動物們，大家好，我是喜鵲姐姐。今天由我來為大家主持‘水果大餐’。小貓、小熊、小狗、小兔子們，你們都把自己愛吃的水果帶來了嗎？喜鵲姐姐也給你們帶來了豐富的水果,請看大螢幕。
二、整體感觀。
師：怎麼樣？感覺如何？誰能用一句表示感嘆的話來說說你的感受。小青蛙，你說得真好！小白兔，說得不錯，小松鼠，好極了！大家都能從水果的多少、顏色、味道說出自己的感受！看得出來，你們都非常愛吃水果，對水果有種特殊的感情，一提到它呀口水都快流出來了。那你們能告訴喜鵲姐姐你們都帶來什麼愛吃的水果，為什麼愛吃呢？小白鴿，你說說，你愛吃草莓，是因為它外表好看；小燕子，你說說，哦，你愛吃蘋果，因為它味美，小灰雀呢！哦，你愛吃葡萄，是因為新疆的葡萄好吃！、、、、、、對於自己愛吃的水果，小夥伴們也都能從不同方面談了自己愛吃的原因。
三、觀察形狀
師：剛才說了這麼多，喜鵲姐姐發現很多小夥伴都愛吃桔子，喜鵲姐姐也愛吃。現在，我們一起來看看吧！
師：這是什麼？ 桔子是什麼樣子的？正確！能把它說具體一點嗎？非常好，小蜻蜓，你的想象力真豐富！還有誰來大膽的想象一下！不錯！我們再來看看它的顏色？對，桔子是黃色的，那表示黃色的詞語有哪些呢？對！蛋黃、金黃、橘黃、黃澄澄、黃燦燦。看來大夥平時還挺善於積累詞語，希望這種好的學習習慣能夠保持！那麼，在這裡，這個桔子該用哪個詞語才最貼切？小鴨子，你來說說，正確！你喜歡這種顏色嗎？怎樣才能讓別人感受到你的喜愛呢？你真聰明！加上了一個比喻，就能把句子寫得形象、生動，喜愛之情自然就出來了
四、辨別顏色
師：那是不是桔子天生都是披著黃澄澄的外衣呢？我們來看看！——從圖上我們可以知道：桔子的顏色是有一個變化過程的，誰來說說？小龍馬，你來！對，沒有成熟的桔子是深綠色的，然後逐漸變成淺綠色，最後變成金黃色的了！
五、小結形狀、顏色
師：現在，喜鵲姐姐要給大家出一道難題了：誰能把剛才我們觀察到的連起來，用一段通順的話來表述一下。有點難吧！。這樣吧！同桌先練一練。好了嗎？誰敢來？非常好，小麻雀，你真勇敢！來！試試看！說得棒極了。能上來電腦上把你剛才說的展示出來嗎？好，我們來欣賞一下！寫得真棒！我們應該向小麻雀學習，下面，請大家象小麻雀一樣，觀察一下自己愛吃的水果，同桌互相說一說它的形狀、顏色，再把它寫下來。看看誰寫得好，請它上來電腦上展示！啄木鳥，你的也寫得不錯，上來展示展示！還有嗎？好，你的，你的，你的也行！
六、品嚐味道
師：看著夥伴們筆下的水果，寫得多好呀！喜鵲姐姐都忍不住想吃了，你們想不想吃呀！好！我們的水果大餐就要開始了。在開餐之前，喜鵲姐姐有個小小的要求，只有做得到的小朋友才可以吃喲！那就是：用你的小鼻子聞聞、用你的小嘴嚐嚐，用你的.心感受感受！——小夥伴們，能做到嗎？好，現在我宣佈，水果大餐正式開始：在品嚐過程中，你可以獨自享受，也可以去和好朋友分享；你可以吃自己的，也可以去拿別人的，喜鵲姐姐這裡也有，歡迎大家過來品嚐！時間到，相信這次夥伴們都不會“白吃”，一定會有所收穫的。請大家放下水果，沒吃完也沒關係，等一會兒我們還有機會吃。
師：接下來，我要採訪一下，你們剛才是怎麼吃水果的？有沒有誰願意接受喜鵲姐姐的採訪？好，就你，小白兔，請問你剛才吃的是什麼水果？能說說你當時是怎麼吃的嗎？說得太精彩了。請你上電腦上展示一下？下面，我們大家一起來欣賞欣賞。說說你們的看法。小青蛙，你認為開頭寫得好，寫了沒吃時就有一股香味，誘得人情不自禁想吃！讀了這一句你也想吃！小燕子，你認為它用詞準確，寫出了草莓誘人的香甜！小鴨子，你認為小白兔寫出了對草莓的喜愛之情！讀起來就好象真的吃到了一樣！小灰貓，你認為寫得好，如果在後面再想象一下沒有成熟的草莓是什麼味道就更完美了。
說得不錯，要不？小灰貓，你上來幫小白兔續上
師：很好，你們的評語都很貼切！那你們知道小白兔為什麼能寫得這麼好嗎？我們一起來分析分析：小白兔沒吃草莓時怎麼樣？咬開它又怎麼樣？吃進嘴又是什麼感覺？吃完之後又有什麼感受！這下知道了吧！
原來關鍵在於小白兔抓住了草莓味道上的特點來寫，寫出了自己對草莓的喜愛之情！相信每一個小夥伴只要留心觀察，也一定能寫好的？不信，大家動筆試試看！小黑熊，你寫得不錯，上來展示，讓大家欣賞欣賞！你的也不錯，上來。你的有特色，也來，還有你的。
七、瞭解水果知識。
師：看著你們筆下栩栩如生的水果，喜鵲姐姐真是喜歡得不得了！如果你們能瞭解你們愛吃的水果，它們生長在哪裡？它們有什麼營養？以及它們有什麼特點的話？那你們的文章就會更加如虎添翼了。想了解這些呀，就得跟喜鵲姐姐去一個地方，那就是網路世界，我們一起上網看看吧！是不是大開眼界。相信大夥們也一定收集了不少有關的資料。
下面，根據剛才我們查到的資料，以及你在課外收集到的。我們準備選出幾種最受大家歡迎的水果。以同一愛好為一組，比如喜歡蘋果的為一組，喜歡西瓜為一組。先在小組內進行討論。
總結。看看哪個小組把自己愛吃的水果說得讓大家都愛吃，哪個小組選出的組長就會成為今天的水果大餐形象大使，參加下個月在森林王國舉行的美食大會。有信心嗎？現在自由組合小組，進入分組討論。
1、2、3，開始！時間到！哪個小組先來？好，西瓜組的代表來說說，恩，西瓜組認為西瓜最受歡迎，我們聽聽：說得太棒了！他們從西瓜的產地、營養價值和作用等方面做了詳細的解說。還用生活中碰到的兩件趣事來證明西瓜的作用。很有說服力。西瓜組說得不錯。別的小組誰來發言？好，你們說說，好，你們來說說。
看來，發言的個個都是一流的演說家。可是，我們可不能光說不做，請大家把你們剛才組內討論的有關的知識回想一下，有條理的寫出來，寫完之後，看看這部分內容和我們剛才前面寫的有什麼聯絡，組織一下，看怎樣才能組成一篇通順、優美的文章。產地、營養價值、作用這三部分，可以分開來放在文章中間，也可以獨立成段。這就要看你對文章的把握。喜鵲姐姐這裡有一篇範文，你們可以參考參考！另外，利用課餘時間，你們也可以上網查查有關的資料，這裡喜鵲姐姐提供幾個網站，有空去查查！
下面，利用大夥們寫的時間，我們來看看哪一個組推薦的水果被評為了最受歡迎的水果。他們就是西瓜組的小白鴿、蘋果組的小灰雀、草莓組的小天鵝，恭喜你們！你們就是今天的水果大餐形象大使！
八、結束語
時間過得真快！水果大餐馬上要落下帷幕了，下一步，我們將舉行水果鑑賞會，歡迎到時大夥們帶著你們寫好的習作，來參加啊！小動物們，喜鵲姐姐要跟大家說再見了。水果鑑賞會時見！
國小語文說課稿一年級 篇3
一、說教材
《我多想去看看》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊中的一首詩歌。詩歌用第一人稱的手法，以一個山村孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。語言樸實、感情真摯，抒發了少年兒童嚮往北京的強烈思想感情。
通過本課的教學激發學生對北京和祖國的熱愛之情。
二、析學情
低年級學生對首都北京有一種天然的嚮往之情，教學中要點燃這種激情，巧妙利用，引導學生想象首都北京，在朗誦中感受北京。由淺入深，不斷提高。鑑於大部分學生沒有親自去過北京，要充分藉助多媒體教學讓學生直觀感受北京的風光，看一看，想一想，說一說，為情感的激發創造條件。
三、說理念
遵循學生的年齡特點，從直觀入手，以活動教學為主
1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
2、從“多講”走向“多讀”。根據一年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的薰陶。
3、重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心願和所有孩子對祖國純真的愛。
四、說目標
依據《新課程標椎》要求，結合新教材重點和學生特點，《我多想去看看》第二課時的教學目標及重、難點確立為：
1、知識目標
鞏固13個生字、8個詞語及2個偏旁，會寫“足、走”2個字。
2、技能目標
瞭解課文內容，正確、流利地朗讀課文，對學生進行想象能力、聽、說、讀、寫全方位的培養。
3、情感目標
(語文課堂網 友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋課文題目)原文地址
通過課文學習，使學生產生對首都北京的熱愛之情，激發熱愛祖國的思想感情。
4、教學重、難點
識字和朗讀教學是重點;讀好詩中的長句子，激發學生熱愛北京、熱愛祖國的感情是難點。
五、說課堂教學行為策略的具體運用
1、創設情境，激發情感：
《語文課程標準》指出：重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心願和所有孩子對祖國純真的愛。在教學中，要想激發學生熱愛北京，熱愛祖國的思想感情，教師就必須創設情境，帶學生進入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感。因此，在教學時，我設計了這樣的環節：首先出示北京的掛圖，配以優美的語調講解北京的各景點，並配以悠揚的樂曲，之後請學生靜靜地聆聽《我多想去看看》這首詩歌，營造輕鬆的學習氛圍，引發出學生的情感。我還通過圖畫、語言描繪等手段，強化學生的感受，從而激起了他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的帶動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。
2、以情育情，引發共鳴：
“語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學特別注意尊重學生獨特的情感體驗，”這是《語文課程標準》所指出的。教學時，我和學生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，表情朗讀，表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感發生共鳴。一旦學生的情感與課文的情感發生共鳴，便會張開想象的翅膀。在理解“壯觀”一詞時，我請學生一起觀看天安門廣場莊嚴的升旗儀式錄影，對於大部分沒有親眼見過升旗場面的學生來說，這一刻，他們和山裡孩子的情感是一致的。他們神情專注，已經把自己融入到課文中。看完錄影，我借情續情，請學生把剛才看到的升旗場面讀出來，學生在反覆誦讀中，情感再一次受到感染，熱愛祖國的情感在無形中得到昇華，我又抓住時機請學生一起體驗：如果你現在站在天安門廣場升旗儀式的現場，你會怎麼做?接著，借勢請學生再欣賞北京的其他著名的美景，讓他們說說自己的心裡話：:現在，你最想對北京說些什麼呢?通過相互的交流，學生的情感再次與課文中情感產生共鳴。最後，我和學生一起誦讀:“我多想去看看，我多想去看看!”此時無聲勝有聲，愛國之情已經在學生心中生根發芽了。
3、情感的昇華：
根據一年級學生學習的目標、年齡和思維特點，教學中要以讀為主。在教學過程中，我始終安排了一個環節：看誰能把山裡孩子的心願讀出來。一次又一次的誦讀，在學生的情感和課文情感多次發生共鳴之後，學生已經完全置身於情感世界，充滿了對北京的嚮往。
六、說教後反思
1、教師準確把握教材特點，掌握學生學習規律，在教學中採用行之有效的教學方法，是真正從學生出發，使學生快樂求知的有效手段之一。
2、好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現，更應具有深刻的啟發性。我在設計板書時，力求新鮮、有趣、貼近學生，希望能激發學生學習的積極性和好奇心。
國小語文說課稿一年級 篇4
一、 說教材
《所見》是蘇教版國小語文五年級上冊《快樂讀書屋》裡的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫。第一句話體現《牧童行歌圖》，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是：對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出後兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助於學生理解課文的圖畫。
二、說學情
學生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產生共鳴。要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，並用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。
三、說教學目標：
I、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，並根據古詩展開聯想，編寫一篇小短文。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。
學習重點是理解古詩的意思，難點是借語言文字，想象古詩所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
四、說教法
l、直觀教學法; 2. 圖文結合法; 3. 質疑法：;4.以讀代講法，自主探究法。學生好奇心強，無意注意和形象思維佔很大的優勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容，覺得自己彷彿身臨其境。
五、說教學流程
(一)由夏天捕蟬激趣匯入，並引導學習本節目標。
(二)以小組按提綱獨學、對學、群學。
1、組長組織，一人一題，按順序逐題核對，在組內共同的疑難地方做上標記。
2、朗讀和寫話的內容按提示對子間互學。2號督促做得不對的同學主動更正。
(三)展示交流
展一，正確、有節奏朗讀讀古詩，交流生字學習。
展二，看圖寫話，組內推選，展示精彩。
展三，交流詞意和句意，每組4號，一人一詞或一句。
展四，交流“讀出感情”1、2題。
展五，以組比賽背誦。
(四)教師點撥
1、與同音字、形近字區分記憶。
2、寫出誰在什麼地方，看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼。
3、連詞成句，組織通順。
4、結合重點詞、句說說體會。
(五)達標檢測。
國小語文說課稿一年級 篇5
我說課的內容是：語文版國小語文第二冊第19課《小豬畫畫》。我將從四個方面來談談我的教學認識和體驗。
一、我對課文的解讀
《小豬畫畫》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文講的是一隻愛畫畫的小豬因為自己沒有主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一隻大怪物的故事。課文用對話展開故事情節，寓道理於生動形象的故事之中，角色鮮明，語言活潑，適宜進行朗讀教學。因此，我的教學設計是以讀為本，讀中識字，讀中生情，讀中悟理。
二、教學目標的確立
⑴知識目標：認識“翅、膀、豬”等14個生字。會寫“角、些”等7個生字。
⑵能力目標：通過多種朗讀方式使學生正確、流利、有感情的朗讀課文；以及分角色朗讀課文。
⑶情感目標：使孩子從內心喜歡閱讀、喜歡童話故事。懂得遇事要多
動腦，要有自己的主見，不能只聽別人說的道理。
本課教學重點是：
1、識字
2、朗讀
教學難點是：對課文內容的感悟理解
三、教學流程的預案
1、激情激趣
我的設想是：藉助語言表達、多媒體畫面，創設良好的教學情境，激起學生學習的慾望。我是這樣匯入新課的：
首先出示多媒體畫面，將孩子帶入創設的情境當中，和他們進行談話，激發他們學習的興趣。
然後，通過多媒體畫面揭示課題（19小豬畫畫）
這樣富有情趣的匯入，將架起師生心靈溝通的橋樑，使彼此情感交融。
2、讀中識字，讀中生情
（1）初讀感知，自主識字
第一步：讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文。
第二步：由於低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，在識字教學中，我設計了“摘蘋果”和“開火車”兩個遊戲環節。激發學生的識字興趣，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，進而主動識字。
在這樣輕鬆、活潑的氛圍中進行有效的識字，真正讓孩子們在學中玩，玩中學，達到自主識字的目的。
第三步：設問感知。
①小朋友們，愛畫畫的小豬剛開始畫了什麼？哦，是一隻可愛的小貓。
②可是，可愛的小貓最後變成了什麼呢 ？原來變成了一隻大怪物。
（2）角色朗讀，品讀品悟
這個環節是本課的教學重點，我的教學步驟是：
第一步：分角色朗讀
第二步：進行讀的評價。通過學生相互評點，體會讀文的感情基調和讀文的表達技巧，並內化到自己的的方法裡。
第三步：品讀薰陶
學生互相點評後，我利用形象的CAI課件引導學生觀察，在觀察的基礎上，讓學生自讀重點句子，從不同角色的動作、神態、語氣等方面進行有感情的朗讀指導。
A、首先出示第一幅圖，引導學生觀察圖上有誰？他們在幹什麼？這幅
圖中包含兩個重點句子。出示句子，再次引導學生觀察小松鼠和
小豬的神態和動作，然後自己讀一讀，體會不同角色的語氣。
例如這句話，“你看，我的尾巴又大又好看，應該把貓的尾巴畫的
大些。”（出示句子）
我引導學生帶上動作讀出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的語氣。
出示句子：“小豬聽了，馬上把貓尾巴畫得又粗又大。”這句話指導
學生重點讀、並用動作理解“馬上”和“又粗又大”兩個詞語的意思，讓孩子們體會到小豬正是因為聽到別人說的話，自己沒去思考就馬上去畫，所以把貓的尾巴畫的又粗又大，鬧出了笑話。
B、課件出示句子：
“你看，我頭上的角多神氣，快把角加上去吧！”
小豬聽了，連忙把貓的頭上畫上了一對角。
“你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀！”
小豬聽了，立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。
用以上的方法引導學生觀察第二幅圖。我採取生生互動的形式，即學生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語言；最後在生生互動的基礎上，進行師生互動，在有趣的角色對讀中體會到：小山羊認為自己有角覺得自己很神氣；小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣，以及小豬聽到他們的話不動腦筋，把他們的特徵畫在小貓的身上，鬧出了笑話。
第四步：賞讀比賽
新課程標準提倡小組合作學習的方式。我先讓學生分小組進行分角色朗讀，然後戴上頭飾進行小組之間分角色表演朗讀比賽。這樣，課本語言通過學生自己再創造，變成了自己的語言，有利於培養學生的創造思維。
（3）整體把握，感悟感知
這個環節是本課的教學難點。
四、教學難點突破的教學策略
《語文新課程標準》指出：“要培養學生對事物的好奇心，使他們產生強烈的探究興趣，具有問題意識，樂於探究。”為此，我在突破教學難點時，運用了這樣的教學策略：
巧妙設問，共同探究
在教學中，我設定了這樣幾個問題：
（1）小松鼠、小山羊、小白鵝他們的話有道理嗎？
這個問題從孩子辨別是非的能力，來檢查他是否真正的讀懂文章，理解了課文所蘊涵的道理。
（2）你喜歡小豬嗎？
這一問題的提出恰好鼓勵了學生在閱讀中談出自己獨特的見解。
（3）小豬把貓畫成了一隻大怪物，大家看了都哈哈大笑起來，你是怎麼想的呢？想對他說些什麼嗎？
把小豬的事情和自己的生活實際聯絡起來，使孩子們真正懂得要做一個愛動腦，有主見的孩子。
這個環節教學中，我將營造一個輕鬆快樂的學習氛圍。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想象的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。
語文課堂教學的目的在於致力全面提高學生的語文素養，促進學生的發展，如此，本堂課我想全力打造一個開放而有活力的教學氛圍。讓學生快樂學習，快樂成長。
國小語文說課稿一年級 篇6
一、說在前面
悠悠歲月，上下五千年。中國浩如煙海的古詩詞，有著如此燦爛的文化，博大而精深。唐時就有"人人會吟詩"的風尚。古詩文的朗朗上口，使人易誦易記，它那富有音樂性的節奏，至今，仍煥發出不息的藝術生命力。
新課程標準如是說：
1、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。——全日制語文課程標準。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。——課程總目標。
3、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。—— 一、二年級階段目標中的閱讀目標。
《詠鵝》這是一首兒童十分熟悉的古詩，不少孩子在幼兒時就會誦讀。放在課文的第一篇，讓其讀讀、背背、看看圖、做做動作，自解其意，培養學生學習古詩的興趣。
二、說教材
這首詩從一個七歲兒童的眼光看鵝游水嬉戲的神態，寫得極為生動活潑。
首句連用三個"鵝"字，表達了詩人對鵝十分喜愛之情。這三個"鵝"字，可以理解為孩子聽到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲，十分欣喜，高興地連呼三聲"鵝、鵝、鵝"。
次句"曲項向天歌"，描寫鵝鳴叫的神態。"曲項"二字形容鵝向天高歌之態，十分確切。鵝的高歌與雞鳴不同，雞是引頸長鳴，鵝是曲項高歌。
三、四句寫鵝游水嬉戲的情景："白毛浮綠水，紅掌撥清波。""浮""撥"兩個動詞生動地表現了鵝游水嬉戲的姿態。"白毛""紅掌""綠水"等幾個色彩鮮豔的片語給人以鮮明的視覺形象。鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩者互相映襯，構成一幅美麗的"白鵝嬉水圖"，表現出兒童時代的駱賓王善於觀察事物的能力。
本課教學目標定為：
1、引導體味詩的情趣，指導有感情地背誦古詩。（語感目標）
2、會認"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會寫"向、白、毛"。（技能目標）
3、逐步培養自學古詩，自吟古詩的興趣。（情感目標）
三、說教法
一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，主要選用"自學探究"式教學方法，採用多媒體、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。
四、說學法
向學生傳授"學法"。讓學生"會學"是教學這節課的真正目的、根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。
五、說教學程式
認識一位新朋友，激起學生興趣。
從圖到字再到整首古詩，抓住時機進行語言文字的訓練，為下文學習埋下伏筆。讀出詩的味道，又讓學生趣味盎然。
繼續督促學生形成良好的學習習慣。在學習"兒歌"的階段中，學生有認真聽記的習慣。在整體感知語言以後，要求學生能夠讀讀劃劃，認識詞語，再對照課後的要求檢查自己的掌握程度。教師依然要重視孩子已經形成的學習詞語的方式，不要用強硬的形式讓孩子去認記詞語。詞的大量認讀是現語教材的一個明顯特點，在此處設計靈活多變的形式，使詞語的認讀不顯枯燥，又有實效。
課後的三個生字是要求學會的，能力訓練的重點依然在"自己學會"。讓其會自己看"向、白、毛"在田字格中的位置，自己會體會筆順，自己會臨寫和校正。讓學生自由選擇的權利，顯得開放自主。
課間操內容與詩有關，形式學生喜歡。有調節課堂氣氛的作用。
對話式：採用師生扮演不同角色背誦這首古詩，可以減輕學生思想壓力，並能引導他們去積極思維。在背誦古詩的過程中，寓教於嬉，寓莊於諧。把背誦的檢查跟理解詩意和語言訓練結合起來了。
圖畫式：詩歌有聲有色地描寫了白鵝玩水的情景。鵝的叫聲，鵝掌划動的水聲，在空中傳送；白的鵝毛，紅的鵝掌，清澈的綠水，相映成一幅色彩鮮豔的白鵝戲水圖。
一幅切合詩意的圖畫，能使古詩教學直觀化。塗色練習這一環節讓學生動動手、塗塗色，激發興趣，寓教於樂，減少了許多繁瑣的講解。同時，化詩為畫，畫中領悟，不僅有利於學生理解古詩內容，更有利於入情入境，突破難點。
展示熟悉的古詩插圖，請學生點選喜歡的古詩進行朗誦。進一步激起孩子學古詩的熱情。
國小語文說課稿一年級 篇7
一、說教材
《zh ch sh r》一課是北師大版國小語文第一冊第五單元漢語拼音的教學內容，這個單元包括拼音教學和一個小詩歌教學。本課是第8課時。根據大綱對本年級段的具體要求，結合教材和學生的實際情況，應制定以下幾點教學目的：
1、藉助故事情景，讓學生學會zh、ch、sh、r 四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、通過看圖能準確拼讀zh、ch、sh、r 和帶調韻母拼成的音節。
3、在對比中，學會zhi、chi、shi、ri 四個整體認讀音節。
4、在拼音教學中，培養學生的自主學習能力，勇於探索，敢於創新的學習精神，激發起學生學習語文的熱情和慾望。
由於z、c、s與zh、ch、sh的發音容易混淆，學生對平舌音與翹舌音的發音方法掌握不夠，因此我將zh、ch、sh、r的發音和整體認讀音節的發音作為本課教學的重點和難點。
二、說教法
由於本課出現了平舌音與翹舌音的區分，這恰恰也是個別地區的一個發音誤區，為了能夠讓學生正確、清楚地掌握平舌音與翹舌音的發音方法，以及準確、流利地發好這兩個音。在教學中我採用提示、設疑、討論、對比、電教媒體等方法來教學本課。
本課所運用的教具有：生字卡片和多媒體電腦動畫一套。
三、說學法
在學法上，我放手讓學生運用討論法、比較法、來學習本課，表現較好的同學給予表揚或獎勵，這樣可以使學生在課堂上變被動為主動，把所學的知識逐步轉變為能力，而且還培養了他們善於動腦，善於思考的好習慣。
四、說教學過程
根據本篇課文的要求，我準備用以下環節來教學本課：
1、音樂律動，匯入新課
因為上節課的z、c、s與本節課教學的zh、ch、sh有著密切的聯絡，因此我採用音樂律動和複習匯入的方法，這樣不僅鞏固了上節課的知識，也聯絡了本節課的教學。我先讓學生在去拼音樂園中結交幾位特殊的朋友，然後看看誰來迎接我們了，課件逐一跳出卡通人物z
c s，問學生它們共同的名字叫什麼，強調平舌音在讀的時候要注意什麼?然後接著在來跟它們打招呼，課件逐一跳出卡通人物zi ci si，生個別跟卡通人物zi ci si打招呼，再讓學生說出它的名字是整體認讀音節，及發音的要領。興趣是最好的老師，而卡通人物又是學生最喜歡的，以跟卡通人物打招呼匯入新課，充分激發學生學習的積極性，為進一步學習斬課打好基礎。
2、觀察情境圖，初步感知zh ch sh r
根據學生的年齡特點，設計了情境.以故事引入。通過學生眼、耳等多種感官的參與，使學生在愉快的氛圍中認識了這幾個聲母。
首先告訴學生在一個美麗的綠色森林裡，什麼升起來了，課件出示情景圖，學生說一輪紅日升起來了，紅日的日就是r的讀音，
板書r，緊接著問學生，在圖中發現了那些動物?學生說發現了一頭獅子和兩隻猴子，獅子的獅唸的輕一些就是sh,引入sh
的發音及板書，接下來問這隻凶猛的獅子想要幹什麼?學生說出吃猴子，從而匯入ch及板書ch。猴子被獅子吃了嗎?為什麼?學生用明亮的眼睛看到樹上一隻大猴子伸下一根樹枝拉小猴，樹枝的枝就出現了zh
並板書。從而總結我們今天就結交這4個聲母朋友。這樣故事引入後，編一首兒歌，老師配樂範讀課文，“一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴。樹上同伴有辦法，伸下樹枝來救猴。”最後，老師帶讀兒歌。
3、聯絡表音表形圖，探究發音
1、小組學習
皮亞傑認為：“教育的宗旨不在於把儘可能多的東西教給學生，取得儘可能大的效果，而首先在於教給學生怎樣學習。”事實證明，憑藉學生已有經驗，讓學生自己嘗試，就能讓他們嚐到成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心.
在這裡我出示表音表形圖，讓學生單獨來學這4個聲母。先讓學生自由練讀，體會體會怎樣才能讀好這幾個聲母，學生在小組內自由練讀，圈出不認識的字母，並想辦法去學會它。其次，在4人小組互說體會。然後在學生彙報中總結髮音要領。最後給學生範讀後學生用自己喜歡的讀書方式再讀這幾個聲母，以各種方式自讀聲母。
2.遊戲鞏固
拼音的學習是比較枯燥的，低年級學生的注意力又容易分散，簡單的遊戲，充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，把書寫看成是把聲母送回家，很容易使學生聯想到迷路的小朋友，內心湧起強烈的責任感，有利於培養學生的自主性、能動性。
遊戲一聽音取卡
把自己準備好的卡片擺好，老師念音學生舉卡，進一步鞏固發音
遊戲二找一找，送回家
課件逐一出現音節zhu che shu ru 找一找聲母zh ch sh r
分別藏在哪個字裡?學生自讀音節，遇到不會的向同學、老師請教。這裡是練習拼讀教學。
出現四線三格，把它們送回家，學生上黑板貼字母卡片。這裡教學zh ch sh r 的正確書寫。
遊戲三看誰記得牢
它們已經送回家了，看看怎樣記住，學生交流、討論然後說說，學生用各種方法認清形。
4、學習zhi chi shi ri
1. 教學zhi chi shi ri的讀音
zh ch sh r 也交了幾個特殊朋友,課件出示zhī chī shí rì
讓學生當小老師帶讀，其他學生跟讀,教師小結。請同學用喜歡的方式練讀，可以自讀、互讀、“開輪船”讀……
2. 與漢字對照讀
給它們戴上一頂帽子，讓學生認，課件出示。學生自由練讀，同桌檢查讀、彙報讀。
5、鞏固練習
小朋友，交上了幾個新朋友，以歌聲來祝賀自己，老師邊配樂邊教唱語境歌，學生喝著節奏跟唱。這裡恰當的利用音樂課的資源，注意了學科間的整合，既消除了學習的疲勞，又鞏固了所學的拼音。
6、總結，課外延伸
我們該回家，師放《火車開了》歌曲，學生邊唱邊做律動。
鼓勵學生表現好，並且以“今天晚上如果誰夢見了拼音樂園的朋友，明天可不要忘了給老師、同學說說”新穎的課外作業的佈置，讓學生體會到學習的快樂，不再把學習當作是一種負擔。
國小語文說課稿一年級 篇8
一、教材分析：
《雨鈴鐺》是北師大版第十單元的一篇主題課文。本單元以“雨”為中心，旨在培養學生的想像力;在瞭解一些自然知識的同時，激發探索大自然的慾望;在品味文章音韻美的同時，培養熱愛大自然、親近大自然的感情。本篇課文語言簡練、生動、富有童真，是本單元的引導性課文，也是豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語言感悟能力的重要陣地這一。
二、教學理念：
真正的新課堂應該是師生共同的，民主、平等的新型師生關係的確立，是踐行新課標的基本平臺。在本課時中，強調落實學習方式的轉變，讓學生在開放、輕鬆的課堂中充分發揮主體作用。
三、教學目標：
為了體現新課標提出的“以人為本”、“為了人的全面、和諧和可持續的發展”等理念，更好地將課程的知識與能力、方法與策略、情感態度與價值觀三個維度得到高效率落實，更好利用教材全面提高學生的語言素養，確定以下目標：
1、知識與能力：認識本課11個生字，能正確、流利地朗讀課文，感受大自然的美。
2、方法與策略：在小組中協作、探究、發展個性。
3、情感態度與價值觀：培養熱愛大自然的感情，激發探索大自然的慾望。
四、教法與學法：
在新型的課堂中，教師擔當多種角色，而在學生的眼裡首先應該是一位有向心力的益友。這兩者的關係決定著整個教學。教法與學法是不可分的，在本課時裡，確定的方法是：師生同樂、自主學習。
五、教學過程：
依據以上教材特點、學生特點以及課程標準中“學生是主體”這一主旨，為了更好地獲得課堂的合理開放與和諧，設計了以下教學流程：
1、激發情緒，鋪墊課堂：用學生課前的無意識演唱進入學習
“雨” 在生活中是常見的，為了讓學生再現生活的體驗，在學生用“雨”組詞、說話、背相關的兒歌，之後用漂亮的鈴鐺圖作為對學生前段表現的肯定，並同時引出猜字這一識字方法。在學生情緒高漲的時候，適時地提出“沙沙”、“丁零當啷”的讀法，讓學生在此時對本課中難點——擬聲詞的朗讀有一個初步的感知。
2、運用方法，自主合作：一年級的識字教學是個重點，識字量大，不只是在課堂上就能解決得了的。在重視人的可持續發展的今天，教給他們學習的方法是最為重要的。所以在承上的設疑之後，先讓學生在初次接觸課文的時候，畫出自己不認識的字。面對自己發現的問題再交流方法，並給予充分的時間和空間讓他們進行充分而自主的練習，這一環節是要讓學生感受的到自己就是學習的主人，從而提高主動學習的熱情。
學生在獲得較多的練習成果後，就會有很強的表現欲。在這時師生一起活動，展示自主學習的成果。通過課件的生動展示、個別學生的認讀、開火車、搶讀中組詞、說話等多種形式的練習，落實本課時的識字這一重點。
3、任務朗讀，揣摩品味：為了讓學生的識字得到及時的運用，讓他們感受到識字之於讀文的重要。在檢測完字的學習情況之後，給學生自由讀的時間，讓他們在集體活動之後有個人活動的空間，體驗到學習的輕鬆。
緊接著用齊讀收心，用自評發現自已的優點，以獲得繼續學習的信心。教師的範讀則是為了讓學生內心的向師性為他們的朗讀導航，學生對老師的評價就是為了讓師生的互動得到最大限度的開放，同時也是在無意識中培養學生的評價意識和榜樣意識。在此基礎上再次給學生充分的展示自我的機會，完成此過程中的口語交際。
在齊讀後，給學生任務，以驅動他們的思維：雨落在哪兒，像什麼，發出了什麼聲音。在這些問題是顯而易見的，是要為學生的口語表達練習提供一個線索，也是為了讓學生再次體驗到閱讀的愉悅。
用小組賽讀培養學生的團結協作精神，並再次用任務對其思維進行驅動：春雨招呼了誰，招呼它幹什麼。這一任務的提出旨在強調學生在生活中表達的完整性。
4、放飛想像，迴歸生活：語文課程標準提出，語文課程尤其應以激發想像力和創造力為重點。因此在對文字的延伸中，我充分賞識個性，鼓勵學生大膽想像：如果你是春雨，你還想招呼誰，招呼他來做什麼。並將這種想像做深層的挖掘，用課件展示的生動的生活場景作牽引：在生活中，你還見過雨落在哪裡，像什麼，發出了什麼聲音。意在讓學生在無拘無束地想像與交流中展現個性與童真，在發揮創造力的同時，體味到詩歌的美、春天的美、大自然的美。
5、無盡延伸，回味無窮：用精煉而充滿童話色彩的小結語言——雨有個哥哥叫去雷，有個弟弟叫霧，雪花是它的姐姐，彩虹是它的妹妹，雲、冰雹……都是它的好朋友，它們在大自然中等著我們去觀察呢。讓學生的想像無限延伸。最後用歌曲《小雨沙沙》和小雨說再見，是為了在高潮中結束本課時，讓學生在課餘仍有回味的內容，同時也為他們對生活、對自然的觀察與探索打下思想的基礎。
六、關於板書：
只板書課題和本課中出現的兩個擬聲詞。在追求簡捷的同時，追求在書寫示範上的實效，用規範而富有美感的書寫為學生作出榜樣，在潛移默化中引導學生的書寫。