作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的國中物理說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
國中物理說課稿 篇1
一、教材分析
《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之後學生學習又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習深化和具體化，又為本章第三節實驗"測量小燈泡電功率"學習作理論上準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要指標，在生產和生活實際中也有廣泛應用，對學生今後體驗生活意義重大。本節具有承前啟後重要作用。
二、學情分析
學生已經學過部分電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握一些解決電學問題基本方法（如控制變數法），具有一定電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率學習，也有一定抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。
三、教學目標
1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡單計算，能初步運用所學知識解決簡單電功率問題。
2.過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率關係，培養學生科學探究能力。
3.情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率大小，形成節約用電意識和習慣。
四、教學準備
電風扇（有銘牌），電吹風，學校用電子計時器，空調機銘牌圖片、燈泡。
五、教法分析
教學流程
創設情景、引入新課→合作探究，學習新知→例題講解，鞏固體驗→學生總結，體驗心得→佈置作業，鞏固提高
教法學法
教法：談話法、講解法
學法：觀察法、合作交流法
六、教學過程
第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘）
引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生髮現問題。
讓學生觀察演示實驗電能錶轉動快慢情況，發現電能表上鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心同學可能會發現，在使用一隻普通燈泡時，鋁盤轉慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。
（設計意圖：用演示實驗引起學生注意，培養學生觀察能力，鼓勵學生髮現問題，激發學生學習興趣，鑄就良好開端。）
第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘）
活動一：自主討論，認識定義
1、通過看課本討論和引導學生得出電功率定義和公式及單位進率：
板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢物理量。
啟發：如何來比較不同用電器做功快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時間多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變數法。）
得出：電功率大小等於用電器在1秒時間內所消耗電能。（類比於功率定義）
2、提問：如何計算電功率大小？
學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生匯出電功率計算公式。 （設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。）
活動二：解決問題。
板書： 消耗功率100W中100就是電功率是100W,它意義是此燈
泡在1s內消耗電能是100J.學生回答25W意義。
談話：正是因為100W燈泡比25W燈泡在相同時間內消耗電能
多，所以轉化為內能（光能）能量也就多，這就是為什麼100W燈泡比25W燈泡亮原因。
（設計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）
活動三：閱讀資料，理解概念
讓學生看書本上92頁小資料，並觀察教師帶來用電器上銘牌，請
學生讀出某個用電器功率，並回答：①各家用電器電功率相同嗎？②誰電功率最小？③誰電功率最大？引匯出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W
（設計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認為電功率大用電器消耗電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率概念。併為下面千瓦時學習做鋪墊。）
活動四：單位比較，明確概念
<討論>:（1）功率為1千瓦電熱水壺，正常工作1小時，它消耗電
能是多少？
（2）如果P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W單位是什麼？
（設計意圖：培養學生推導能力，理順各單位關係，有利於知識掌握。並且明確所求是W電能！）
引導得出："千瓦時" 來歷
活動五：自主學習，教師引導
引導學生自主學習完成P.95電功率測量。教師歸納總結
第三環節：典例剖析，歸納總結 （本環節教學大約7分鐘） 板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解並總結。
第四環節：佈置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘）
在完成第四個環節教學後，本節課新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課收穫，體驗學習快樂。之後老師動員學生收集家裡電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風扇、 微波爐、 洗衣機等用電器銘牌，解它們額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發學生學習熱情。
附：板書設計
電功率
1.電功率：電流在單位時間內所做功叫做電功率。
2.計算公式：P=UI P= 匯出公式：P=U2/R,P=I2R.
3.功率單位：國際制單位：瓦（W），常用還有千瓦（KW），1KW=103W.
4.電功率表示意義：用來表示電流做功快慢物理量。
5.額定電壓與額定功率
U實 U實>U額時，P實>P額，用電器容易被大電流燒燬 U實=U額時，P實=P額，用電器發揮其額定功率 燈炮亮度由燈泡消耗實際電功率決定，燈泡亮度越大，消耗功率越大。 6.電功率測量 國中物理說課稿 篇2 一、說教材： 1、說教材的地位、作用和特點 《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章"歐姆定律"的第四節內容。 本節是在學習了電流、電壓、電阻之後編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關係的知識進一步鞏固和深化，又可以為後面學習"測量小燈泡的電阻"和"安全用電"打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合於學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。 2、說教材目標 根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標： 知識與技能 理解歐姆定律，並能進行簡單計算。 過程與方法 通過實驗探究電流與電壓、電阻的關係。 進一步體驗科學探究的過程。 情感態度與價值觀 通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。 3、說教學的重點和難點 教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關係，體驗控制變數法在實驗研究中的地位和作用。 教學重點：對歐姆定律的理解和應用。 二、說教法 基於上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關係實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程"注重科學探究，提倡學習方式多樣化"的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處於引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。三是注重滲透物理科學方法——控制變數法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。 三、說學法 學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關係，而是個人藉助某種"認知橋樑"或者"同化和異化"不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習。本屆八年級學生一年半新課程理念的薰陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。 培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。 讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變數實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關係時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關係時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。 讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出"新"的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組資料進行討論分析，最終得出"導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比",培養學生抽象思維能力。 四、教學過程 教學環節 教學程式 設計意圖 匯入新課 試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。 讓一位學生當場檢查教室裡插座的火線和零線，並說說有沒有不良的感覺。 引導學生分析、提問：通過人體的電流有多小？它與電路的電壓和電阻有什麼關係？ 通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題。本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。 探究發現 提出問題： 師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？ 2、猜想或假設 允許同桌進行討論。請學生髮言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如： 電壓越大，電流越大。 電阻越大，電流越小 也許是其中的兩個相乘等於第三個？也許是其中的兩個相除等於第三個。 3、設計實驗 學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I,研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關係。 4、進行實驗 按圖連線電路，測量並記下幾組電壓和電流值。 電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/A 1 2 3 4 5 6 換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。 5、分析和論證 結論：電流I、電阻R、電壓U的關係可以用公式表示為 6、評估與交流 遷移拓展 例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流。現有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少？ 教師啟發指導： 要求學生讀題； 讓學根據題意畫出簡明電路圖，並標出已知量的符號及數值和未知量的符號； 找學生回答根據的公式。 佈置作業： 動手動腦學物理1、4 國中物理說課稿 篇3 各位評委： 我說課的內容是九年義務教育三年制國中物理通報版教材第一冊第十一章第四節《滑輪》。說課的過程包括：一、說教材，二、說教法、學法和教學原則，三、說教學過程，四、說作業，五、說板書五部分。 一、說教材 教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂槓桿，動滑輪的實質是個動力臂等於阻力臂二倍的槓桿，並用槓桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與槓桿聯絡在一起。最後講述了能同時應用定滑輪和動滑輪優點的滑輪組。 經過對學生的生理、心理分析，根據學生的特點和按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。關鍵是抓好學生的隨堂實驗。 因此我制定瞭如下教學目標： 1、知識目標： ①知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。 ②能區分定滑輪與動滑輪，會用槓桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。 2、能力目標： ①會組裝簡單的滑輪組。 ②培養學生研究物理的正確方法。 ③培養學生通過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。 3、情感目標： ①通過日常生活中的現象和實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。 ②通過交流與合作培養學生團結合作的精神。 ③培養學生樂於探索並善於探索的學習品質。 二、說教法、學法和教學原則 根據《滑輪》一課的特點和學生實際，我採用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解為主的多邊法教學。通過觀察、實驗和看電腦動畫激發學生的興趣，讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動學生的主動性和積極性，在教學中遵循以下原則： ①以學生為主體發揮教師的主導作用。 ②掌握知識和發展能力相統一的原則。 ③理論聯絡實際的原則。 ④鞏固與提高相統一的原則。 ⑤具體和抽象相統一的原則。 三、說教學過程 在教學過程中分以下幾個環節： 1、新課引入： 用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發學生學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。 2、演示、觀察、討論與講解相結合： 演示定滑輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪和動滑輪的省力情況。此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓學生把實驗結果填到設計好的表格中。各實驗小組分析論證實驗結果並得出結論。這樣可以培養學生團結合作的精神。通過觀察實驗和相應的理論分析，培養學生運用物理思維方法分析問題的能力。 研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是槓桿的變形。這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。 接著提出問題：有沒有既可以省力，又可以改變力的方向的方法呢?然後學生思考並討論得出結果，把定滑輪和動滑輪組合來。然後用課件提出如何連線滑輪組，讓學生在練習本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動距離和重物上升的高度的關係。這個實驗有可能出現偏差，這時可讓學生分析出現偏差的原因。培養學生分析實際問題的能力。 3、鞏固強化： ①讓學生對照本節知識進行小結，培養學生總結歸納的能力。 ②完成按照本節目標設計的練習題。練習題的設計目的在於使學生對知識形成永續性記憶，有認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上培養學生的創造能力和運用物理知識解決實際問題的能力。 四、說作業 為了很好的鞏固所學的知識，本節佈置作業如下： 課本第190頁練習三1、2、3。 五、說板書 本節板書設計如下： 九年義務教育三年制國中物理教材通報板 第一冊 第十一章 第四節 《滑輪》 說課設計 1、定滑輪： ①定義：滑輪位置固定不變; ②作用：改變用力方向，不省力 ③實質：等臂槓桿。 2、動滑輪： ①定義：滑輪位置隨物體變化; ②作用:省一半力,不改變用力方向 ③實質:動力臂時阻力臂2倍的槓桿3、滑輪組： ①定義：定滑輪和動滑輪組合在一起②作用：即可省力又可改變用力方向 ③規律：使用滑輪組時，重物由幾股繩子承擔，勻速提起重物所用的力就是物體所受重力的幾分之一，繩端移動的距離就是重物上升距離的幾倍。 國中物理說課稿 篇4 一、說教學觀 由於本節課是基於活動教學觀而進行的教學設計，下面我將簡單介紹一下活動教學觀。活動教學觀以“以活動促發展”為教學的指導思想，認為“活動”是“發展”的必由之路。教學過程就是一個特殊的活動過程，教學的關鍵就在於構建學生的主體性學習活動，讓學生在活動中完成對知識、技能、策略的掌握和學習能力的全面發展。 活動教學觀是以在教學過程中構建具有創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特徵，以實現學生學習能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為根本目的的教學觀。活動教學觀具有以下三個特點：突出學生對知識主動探索發現的學習，強調學生獨立探索與合作交流相結合，重視引導學生對知識進行概括和系統化。 在活動教學觀的指導下，通過對教材以及學生分析，得出本節課的教學目標，根據教學目標進而組織教學活動，具體的教學過程分為：創設問題情境、組織問題解決、引導知識整理、指導練習應用、提供反饋評價。首先，我來說一下我對教材的分析。 二、說教材分析 魯科版《化學反應原理》一共由三章組成，即：化學反應與能量轉化，化學反應的方向、限度與速率，物質在水溶液中的行為。第三章又分為水溶液，弱電解質的電離 鹽類的水解，沉澱溶解平衡，離子反應四節內容，而處於第二節第二大塊的鹽類的水解知識在高中化學學習中起到一個承前啟後的作用，因為鹽類水解的學習可以加深對強弱電解質，離子反應和離子反應方程式等知識更深的理解，同時對電解質在水溶液中的電離行為進一步認識。並且鹽類水解是繼弱酸、弱鹼及水的電離平衡體系之後的又一個電解質溶液的平衡體系，有利於學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。鹽類水解的相關知識還可以進一步指導高三有關電解和物質的檢測等知識的學習。 三、說學生分析 結合之前所學的化學平衡的原理，化學平衡的移動，水的電離平衡以及弱電解質的電離平衡等知識，學生具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。另外，學生經過高中兩年的化學學習，其獨立學習的能力有了長足的進步，理性認識能力得到了較大的發展。 四、說教學目標 根據以上分析，結合新課標的基本理念，本節課的三維教學目標確定為： 1． 知識與技能： a.理解鹽類水解的本質，能判斷各類鹽的水溶液的酸鹼性，會解釋鹽類物質的水溶液顯酸性或顯鹼性的原因 b.初步掌握鹽類水解方程式和離子方程式的書寫 2.過程與方法： a. 通過參與實驗探究，學會控制變數的方法，體驗科學探究的過程 b. 通過師生交流討論，學會分析和歸納，體驗邏輯推理和綜合歸納的過程 3.情感態度與價值觀： a.通過實驗，培養合作精神和創新精神 b.學會用辯證唯物主義的觀點認識酸鹼中和反應和鹽類水解反應 五、說教學過程 1． 首先呈現問題：酸溶液顯酸性，鹼溶液顯鹼性，鹽溶液呢？是否一定顯中性？通過問題激發學生思考，使學生帶著因疑惑引發的激情和想要解決問題的迫切心情參與課堂活動。 2． 緊接著，進行分組實驗。當學生們發現實驗結果與其想象的鹽溶液的酸鹼性不同時，就引起了認知衝突，為後續的學習做鋪墊，並讓學生獲得鹽的水溶液不一定顯中性的感性認識。 3． 在實驗之後，自然會得出三個問題：為什麼有的鹽溶液會顯酸性或鹼性？鹽溶液顯酸、鹼性有何規律？我們如何表示鹽溶液顯酸鹼性的過程？而這正是本節課要解決的主要問題。 整個教學環節一，都是為了引起學生的注意和預期，明確任務。 4． 接下來進行教學環節二，首先，教師提出問題：向水中加入醋酸鈉固體，溶液中會發生哪些變化？於是，教師引導學生分析，溶液中，水可以電離出……醋酸鈉可以電離出……再依據碰撞理論，學生可以順利想到溶液中將形成弱電解質CH3COOH，再考慮到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)減少，水的電離平衡向右移動，致使溶液中C(OH-)>C(H+)，於是溶液顯鹼性。 5． 在問題2解決後，再讓學生自己分析氯化銨、氯化鈉固體加入水中後，溶液所發生的變化。由於在教師與學生共同交流與合作分析出醋酸鈉溶液顯鹼性的原因之後，學生已經初步具備了分析鹽類在水溶液中的行為的能力。此時問題3的提出有利於學生實現知識的遷移應用，促進新知識的掌握。 6． 經過以上的教學活動，學生對鹽類水解有了自己的認識，可以讓學生嘗試給出鹽類水解的定義。再經過師生共同分析，得出鹽類水解的本質。 7． 然後提出問題4鹽類水解有何規律？學生根據鹽類水解的定義和本質，再回扣分組實驗的結果，總結出鹽類水解的規律，即有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性。 8． 接著讓學生思考如何用方程式來表示鹽的`水解，以及多元弱酸的鹽和多元弱鹼的鹽如何書寫其水解方程式？ 9． 經過前面的學習，學生知道鹽加入水中有些會水解而有些不會。此時，應該趁熱打鐵，幫助學生對知識進行概括和系統化。加深學生對鹽類水解的本質、定義以及水解方程式書寫的印象。該環節的目的是讓學生實現知識的整合與建構。 10．為了檢測學生對知識的理解是否正確，靜態的知識結構是否轉化為動態的程式性知識，並形成有利於問題解決的活動經驗結構，需要教師指導學生進行相應的練習，通過練習獲得有關知識理解的反饋資訊，促進知識的遷移，使知識轉化為能力。為此，我精選了嘗試性練習和創新應用性練習兩種型別的習題。嘗試性練習幫助學生知識再現，創新應用性練習幫助學生將不同的知識技能結構進行重新組塊。 11． 通過課下對作業的批改和與學生的交流討論，瞭解學生對該節課內容的掌握情況，並提供反饋和評價。此環節設計的目的是為了檢驗教學目標達成情況。 12． 再根據提供的反饋評價對教學設計進行改組優化。 13． 我的說課到此結束，謝謝！ 國中物理說課稿 篇5 撬動地球的“魔力”——槓桿 物理來源於生活，最終也應該回歸生活。對於孩子們來說，槓桿是一種全新的概念，或許他們會在生活中經常接觸槓桿，但是他們卻從來沒有意識到那就是槓桿的原理，更不用說有關槓桿的支點、動力阻力等專有名詞及其關係。所有這些，都決定了我們應該通過例項給學生一定的思維探究過程，讓他們自己意識到槓桿的這些特點。在學生已經瞭解卻不知如何確切的描述的時候，再由教師進行啟迪引導，這樣的教學會激發學生的學習興趣，培養了他們自主合作探究的能力，為將物理知識迴歸生活做鋪墊。 對於槓桿這一課的教學，我的思路如下： 【一】例項引導（生活中的物理知識） 首先以壓桿井為例。因為生活在農村，所有學生都用壓桿井抽過水。我會提出問題：壓桿井是怎樣工作的呢？ 在同學們踴躍描述的時候，我會提示他們思考： 問題1.在壓水的時候，壓桿的運動有什麼規律？對，有個不動點。這個點支撐著壓桿，讓它不會下落。能不能給這個點起個名字呢？ 問題2.我們雙手拿著壓桿的一頭，給壓桿了一個作用力，如果你是科學家，應該怎麼命名？ 問題3.壓桿的另一頭提著水桶，給了壓桿一個阻礙運動的作用力，你認為應該命名為什麼？ 同學積極討論發言後，提出槓桿的概念並引入支點、動力和阻力的概念。（情境再現，既引發了學生對童年美好回憶的嚮往，又將他們的思維不斷的發散。把他們想象成科學家，提高了孩子們的自信心和成就感。） 【二】探究平衡（物理中的生活常識） 鼓勵同學們積極思考生活中的類似壓桿井的槓桿應用的例項。在眾多的例項中，以蹺蹺板為模型來探究槓桿平衡的條件。 給每個小組分發一個蹺蹺板模型和一些砝碼。支點可以隨意移動。首先讓同學們自己探索槓桿的平衡。（培養他們自主合作探究的能力和思維的發散能力）只要平衡了，讓他們自己研究一下動力和阻力與支點之間的距離關係，大膽猜想結論。然後分小組互相研討發言，由教師做引導點評。順勢引入動力臂和阻力臂的概念。 學生此時信心十足，感覺問題到這裡已經將槓桿的原理弄清楚了。我會順勢引導他們思考： 問題：動力臂和阻力臂是力到支點的長度還是到支點作用線的距離？ （在孩子們細心飽滿的情況下，他們會更加積極的表現自己的才能，激發了他們學習的主動性和積極性） 於是拿出彈簧測力計分發給每個小組。提示他們研究斜拉和直拉所測得的平衡資料的關係，順理成章的的出了槓桿平衡的條件。再將槓桿用示意圖加以展示，使原本抽象的知識變得形象具體。 【三】探討總結 學生提出在實驗操作過程的出現的問題和心中的疑問，全體同學進行答疑。由我做點評和進行具體準確的補充解答。最後對本節的內容作整體的總結。（讓學生回答他們自己的疑問，不但增強了他們的自信心，還會增強他們學習的凝聚力，積極性更加高漲） 【四】拓展延伸 阿基米德說：“給我一個支點，我能夠撬動地球！”思考一下，他敢這樣說的根據是什麼（引發學生思考，將他們的思維不斷的發散） 物理來源於生活，更要回歸生活，服務生活。通過本節課槓桿的學習，既將槓桿平衡的物理知識形象的呈現出來，而且學生在探究實驗中獨立思考的能力和動手操作的能力也得到了提升。