第二單元欣賞七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法誇張，韻律流轉華美，在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個方面：
一是引導學生進入詩歌的情境。本單元所選的詩歌，情感的抒發都是含蓄的，這就需要我們進入詩人所描寫的情境中細細體會。引導學生進入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂;其次要發揮想像和聯想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態還原成腦中的圖畫，而且要設身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態和心理特徵。
二是啟發學生的審美情趣。詩歌具有獨特的藝術魅力，古人說“動天地，感鬼神，莫近於詩”(《毛詩序》)。鑑賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。
三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對於詩歌教學來說，具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對詩歌內容的理解，另一方面可以檢驗理解水平，鞏固理解成果。另外，對詩歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時還需要學生更多社會生活經驗和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩美的緩釋。
本課說明：
1引導學生參照課文註釋，大體讀懂詩意，在此基礎上熟讀成誦。(針對單元教學目1和目標3)
2引導學生品味這首詩的藝術特點，注意要讓學生結合具體的詩句來談，不能泛泛而論，進而對一些重點難點問題展開討論。(針對單元教學目標2)
3發揮學生的感悟能力和想像力，引導他們結合自己的生活體驗(比如旅遊、郊遊)和讀書經驗來理解詩歌，進而產生情感上的共鳴。(目標2、3)
課時安排2課時
教學方法：誦讀法、小組合作學習、探究法。
第一課時教學重點與難點
一、引導學生進入學習本首詩歌的.情境中，第一段能熟讀成誦。
二、整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。
三、鑑賞本詩第一段所採用的藝術手法，充分發揮想象力，能嘗試著運用某些藝術手法於自己的作文中。
教學關鍵 課前有充分的朗誦預習;採用靈活多變的教學方法調動學生的學習積極性;
下面是具體的教學過程：
一匯入：
1在大唐多若滿天繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽為既有俠肝義膽，又有仙風、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說起李白，就可以想見一個飄然不群的詩仙形象。(採用背景音樂古箏曲)
2請談談你所瞭解的李白。因為學生對李白比較熟悉，所以在這裡教師給學生一個表現自己、展示自己的機會，從而增加對本篇學習的興趣!師生共同整理出李白的生平簡歷如下：
李白，字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀(今甘肅秦安東)，於唐武后長安元年(公元701年)出生在西域的碎葉。少年即顯露才華，吟詩作賦，博學廣覽，於天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀，僅一年餘即離開長安，政治抱負未能實現，使得他對當時政治腐`，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中，懷著平亂的志願，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當途。
教師過渡：其實，李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面，又有執著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂相隨，詩人與社會的矛盾以及詩人性格自身的原因，使李白一些看似充滿歡樂、飄逸灑脫的詩篇中，夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨的感傷。無論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對現實的抨擊，其中往往寓藏著這種心態。
今天就讓我們來學習他的一首千古名篇《蜀道難》。
3與學生交流背景資料：(課前佈置的這項作業是有意識培養學生詩歌鑑賞能力，因為詩歌鑑賞首先就要知人論世，所以訓練學生這種意識，為詩歌鑑賞打下良好基礎。)
1《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多寫山川之險言蜀道之難 。
2這首詩大約是作者在唐玄宗天寶年間長安時所作，詩中所描繪的圖景有很多是詩人的想象，因此這首詩被譽為“奇之又奇”的樂府詩。3關於這首詩的寓意歷來眾說紛紜，莫衷一是。(有四種說法)
教學具體過程
一 多種形式誦讀，整體感知全篇
1自己朗讀課文，初步感知
首先將難字、易讀錯字展示給學生要求學生自讀時注意讀準字音。
其次讓學生根據書下註解大體讀懂詩意，將不能理解的語句挑出來，小組同學間探討研究，也可以向教師質疑。
(因為詩歌本來就講究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩意美，完全可以留給學生自己揣摩和體會。)
2 精品美讀，再讀感悟。
說明配合蜀道畫面和背景音樂，教師進行示範朗誦。要求學生體會感情、語氣、語調節奏等，同時佈置思考題：《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句?它在全詩起到什麼作用?
明確：(1)蜀道之難，難於上青天!
(2)全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效 !
3三讀品味，其義自見
讓學生小組間分段朗誦，體會它的效果，並請概括分析每段所詠歎的“蜀道之難”。
(教師可提示學生找出每段的中心句)
一段嘆高難行。二段嘆險可畏。三段嘆戰禍之烈
至此完成教學重點1誦讀和2整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。然後進入教學的第二個環節
二涵詠玩味，鑑賞藝術特色
在這個教學環節中，我將採用研究性學習方式，使學生成為鑑賞詩歌的主人，採用小組合作探究的方式，逐步分析出本首詩歌的藝術特點。我將公佈本課研究學習主題：你認為“蜀道之難”最難在哪裡呢?是高，是險還是戰禍之酷烈?
由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高，有多難!
佈置任務：小組合作：請具體分析第一段所詠歎的“蜀道之難”。 因為第一段嘆高難行(是怎樣寫蜀道之高難行的?)
學生經過研究討論，教師逐步引導，師生共同歸納出第一段分為兩個部分
1蜀道來歷(介紹五丁開山的神話傳說)2蜀道高峻(具體描寫)
針對兩個部分，教師分別提出兩個研究問題：
(1)“五丁開山”的傳說有何作用?
明確：說明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神祕感和浪漫主義色彩。(這一點是詩歌的常見方法)
(2)作者採用了什麼方法來具體描寫蜀道的高峻?這道題的設定實際上是進行名句的賞析，也是有意識地培養學生對名句的敏感度。在這裡教師可以提示學生以下兩句：
1上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。
這是點面結合的方法兼誇張。
2黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。
這是大膽的想象和誇張。
在這裡教師要給學生介紹本詩的創作趣談：現存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠遊”，沿長江東下，就再也沒回去過。可見《蜀道難》純系想像之辭，不過是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番昇天入地的藝術之旅。
總結第一段藝術特色：
嘆高難行。
蜀道來歷(五丁開山)神祕浪漫
蜀道高峻 點面結合、想象誇張
將研究性學習帶入本課堂，是為了提高學生自主探究問題的能力，同時也是以第一段的鑑賞為例，引導學生在理解詩意的基礎上，抓詩眼、分層次，找名句才能比較系統地進行鑑賞，為第二課時完全自主學習鑑賞打下基礎。
經過誦讀感知，詩歌特色鑑賞之後相信學生對第一段的理解和感悟比較充分了，為了強化學生對詩歌語言和意境的理解，我設計了下面一個環節，“想象千山之旅”。
這個環節的設計，並不是單純的進行寫作練習，實質上更是對詩歌語言、藝術特色、表現手法、意境的另一種方式的鑑賞體會。因為在這個環節中，我將要求學生結合千山的風景圖片，想象登山之旅，並描繪出來，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩句的詞語，來進行描寫。這樣，學生將會對原詩再次進行賞讀，對詩句進行更為細膩的揣摩，甚至可以達到創造性的賞讀效果!這一環節也是落實了本單元教學目標
一、引導學生進入學習詩歌的情境。
二、啟發學生的審美情趣。
之後課堂上請學生談想象中的千山之旅，學生和教師評點教師也有一篇下水文章與學生交流。教師下水仿寫：
2請同學課堂背誦第一段。本課將在學生一起背誦第一段的琅琅書聲中結束!
最後佈置作業：熟讀第二、三段，小組合作分析二、三段運用了什麼方法寫蜀道之難的，準備課堂彙報