在沙漠中心這一課怎麼教呢?下面是本站小編為大家收集的關於在沙漠中心說課稿，歡迎大家閱讀參考!
在沙漠中心說課稿【1】
下面我將從教材、教法和學法、學習過程等三個方面對本課的教學進行說明。
一、 說教材
這部分我從教材地位、教學目標、教學重難點三方面來說明。
1、 教材地位
《在沙漠心中》是人教版國中語文七年級下冊第五單元的一篇精讀課文。本單元選文以探險為主題，以激發學生探索自然奧祕的壯志豪情，練習快速默讀課文，抓住課文主要資訊概括內容為單元目標。《在沙漠中心》主要描寫了飛行員作家聖埃克絮佩裡在飛機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動，大部分同學對探險這個主題很感興趣，但往往關注的是這一領域的神祕和驚險、刺激的情節，忽視心理活動的體味與思想內涵的挖掘。
2、教學目標
根據語文課程標準的要求，結合學生的認知特點和學生的實際情況，我將本課教學目標預設為如下三項：
(1) 知識與能力目標：研讀作者在沙漠中心的險惡處境和心理變化過程，練習快速閱讀課文，抓住課文主要資訊，概括內容要點，瞭解作者是怎樣一個人。
(2) 過程與方法目標：品味重點語句的含義，學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。
(3) 情感態度價值觀目標：引導學生體味生命的意義。正確對待挫折和失敗。
3、 教學重難點
根據本單元總體目標中抓住課文主要資訊，概括內容要點的要求，我將研讀作者在沙漠中心的險惡處境和心理變化過程，瞭解作者是怎樣一個人確定為本課的教學重點。由於現在學生心理承受能力差，抗打擊、挫折能力弱的現狀，，我將本課教學難點確定為：瞭解作者的優秀品質，能正確對待挫折和失敗。
二、 說教法和學法
根據高效課堂教學的要求，應充分調動學生參與課堂教學的積極性，發揮學生主體作用，讓學生成為學習語文的主人。所以本課計劃採用以下幾種教學方法：
1、 朗讀教學法
新課標重視朗讀，語文教學更是離不開朗讀，本課 有大量的心理描寫，適合朗讀，讓學生在朗讀中深入理解課文內容，體會深刻而豐富的思想內涵。
2、 合作探究法
充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在合作探究中體驗解決問題的喜悅。
3、 點撥引導法
針對學生在課文學習過程中存在的知識理解困難和思維障礙時，教師適時點撥引導，以突破難點，解決問題。
基於以上教法，在學法指導上，本著“把學習的主動權還給學生”的指導原則，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體安排以下學習方法。
(1)、自主學習法
(2)、合作探究法
三、 說學習過程
我所說的學習過程包含課前、課中和課後三個環節。
(一)課前包括前一天晚自習50分鐘預習課和上課當天清晨的40分鐘晨讀課。
預習課要求學生從以下幾個方面準備：
1、 藉助工具書及書下注釋基本解決本課的生字、新詞。
2、 查閱作者聖埃克絮佩裡的相關資料及文章的寫作背景。
3、 朗讀課文初步感知課文大意，在朗讀過程中為文章作批註。
4、 獨立完成本課導學案。
晨讀課要求完成以下內容：
1、 公示晨讀目標進行齊讀、自由讀、賽讀。
2、 組長檢測組員字詞。
(二)課後主要是反饋和反思。
老師通過批閱“日日清”來反饋課堂學習效果，教師則通過課後反思，來反思本課的得與失。
(三)重點說一下本課的課堂學習過程。
本課的學習過程我設計九個環節：
創設情境，引入新課、明確學習目標、自主學習、合作探究(對學、群學)、展示交流、疑難點拔、整理導學案、當堂檢測(反饋)、課堂評價小結。
1、 創設情境，引入新課
(大螢幕播放沙漠的圖片，創設情境)提及沙漠，也許你馬上會想到荒涼之境、死亡之地。假如你身陷如此絕境，你會做何感想?今天，讓我們將時光轉到上個世紀30年代，跟隨一位墜機於撒哈拉沙漠的法國飛行員—聖埃克絮佩裡，一同置身於茫茫的沙漠中心，感受那非比尋常的沙漠之行。(板書課題)
2、明確目標
大螢幕體現學習目標，學生齊讀
3、 自主學習(獨學)
自學內容按照初讀文字，感體感知、研讀文字，把握寫法、創讀文字，拓展延伸三個方面分別設計了3個問題：1、本文寫了什麼內容?你能說說故事發生的時間、地點嗎?2、勾畫出體現環境惡劣和描寫作者心理變化的句子，思考本文作者是怎樣一個人?3、生活中你遇到過困境嗎?你是怎麼面對的?
因為前一天晚自習已經自學導學案了，學生基本弄懂了導學案中50%的問題，所以課上獨學時間較短，主要是瀏覽導學案，對於沒有解決的問題進行深入地思索，為下一步對學、群學做好準備，教師巡視對學困生進行引導。
4、合作探究(對學、群學)
兩人小對子相互檢查自研成果，給對方評定等級，對子間交流：作者遇到了哪些困境與危險?之後互助組交流：作者為什麼能從絕望、痛苦中轉而變得平靜，樂觀呢?兩個問題在自研問題基礎上更深入，培養學生抓住主要資訊進行概括的能力。教師及時參與到合作小組中去，和學生共同探討交流，瞭解學生存在的`問題，為下一步展示做準備。
5、展示交流
展示分三個單元，分別是“我是誦讀家”、“我是鑑賞家”、“我是創作家”，各小組長抽籤明確要展示的內容，並進行預展，沒有展示任務的同學進行一對一陪輔，補充質疑小組觀看其它小組板書，看有沒有需要補充、質疑、對抗的內容。這是高效課堂教學的中心環節——小組討論、合作探究的集中體現。
展示單元一
1)“我是誦讀家”，建議大組成員帶領全班同學齊讀字詞，並選段朗讀課文，可以個性讀、也可以PK讀、全組讀、全班讀，最好形成互動。這樣設計的目的是為了激發學生朗讀的熱情，提高朗讀水平，而且讓學生在朗讀中深入理解課文內容，體會深刻而豐富的內涵。
2)、“我是鑑賞家”，建議學生賞析作者心理變化的句子，說說作者是怎樣一個人。這樣設計的目的是為了突破本文的學習重點，培養學生的賞析能力，讓學生在合作探究中體驗解決問題的喜悅。
3)“我是創作家”，建議同學通過心理描寫寫出面對的困境及當時的感受、思考。也可以創作一首詩、一首歌、一段演講詞來表達如何面對困境。這樣設計是讓學生由作者的精神品質，聯絡到自己的實際生活，學會以積極、樂觀的心態來面對挫折和失敗，體味生命的價值，同時培養學生運用心理描寫的能力。每組展示完，其它小組進行評價、質疑、補充。展示環節讓學生交換思想，通過學生合作探究的學習方式，達到學生思想的共享，從而使每個學生得到提升，實現教學效果的最大化。
6、疑難點拔;
對於同學交流出現的爭議問題或探究不夠深入的地方，教師適時進行追問、點拔、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋求解決問題的方法。
7、整理導學案
給學生時間整理導學案，改正錯誤，補充不足，對於新的認識與感悟要歸納起來。
8、當堂反饋
讓學生大聲有感情地朗讀喜歡的段落
9、課堂評價、小結
表揚本節課的優秀展示小組和點評之星、質疑之星。由學生談談本節課的啟示和收穫。
以上就是我對本課教學進行的說明。謝謝各位評委老師。