尊敬的各位評委老師：
下午好！今天我說課的題目是《在沙漠中心》。
《在沙漠中心》是人教版國中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選資訊的能力為目標。《在沙漠中心》主要描寫了飛行員作家聖埃克絮佩裡在飛機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。大部分同學對探險這個話題很感興趣，但往往關注的是這一領域的神祕和驚險刺激的情節，忽視心理活動的體味與思想內涵的挖掘。
基於以上情況，我確定了以下的教學目標：
1．快速默讀課文，抓住課文主要資訊，概括內容要點。
2．理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義。（重點）
3．在薰陶感染中引導學生認識探險的真正意義，體味生命的價值。(難點)
閱讀作品就是一個進入作品再走出作品的過程，學生的一次閱讀其實就是一次文學探險之旅，本課的教學也以探險的方式展開，具體分為以下幾個步驟：一、認識沙漠，認識聖埃克絮佩裡二、檢查裝備三、走進沙漠，走進聖埃克絮佩裡四、走出沙漠，聖埃克絮佩裡在我心中。
“一部文學作品首先應該還原到它誕生的時代”，否則我們很難充分體味作家向我們展示的特殊的生活領域和其獨特的情感體驗。
所以引導學生文學探險的第一步是“認識沙漠，認識聖埃克絮佩裡”。
首先播放一段關於沙漠的錄影，請同學們談談對於沙漠的感受，然後出示一份飛行員的簡歷，簡要展示這位傳奇飛行員、作家、哲人的短暫輝煌的一生，觸發學生切身的情感體驗，激發學生對作家的探尋興趣。
教學的第二步是“檢查裝備”，就是對字詞等基礎知識進行檢查反饋。學生在指導自學書上完成預習反饋練習，對照大螢幕答案互批、糾錯，並在錯題記錄本上集錯，這種持續細緻的檢查鞏固是很有必要的。
教學的第三步是“走進沙漠，走進聖埃克絮佩裡”。
簡單介紹之前發生的事情，從看處境、心路探尋、心靈叩問幾個步驟走進作者的內心，挖掘文章內涵。
1．看處境
默讀課文，說一說“我”和同事當時的處境。這一步的目的是從整體上把握文章內容，儘可能多的掌握文中的資訊，這是走進文字的基礎，方法為指導學生快速默讀課文，在圈點勾畫中篩選資訊，畫出表現“我們”在沙漠中心艱難處境的語句，分析環境描寫的句子，並概括出我們在沙漠中心的遭遇。
2．心路探尋
探尋“我”在瀕死境地中的心理變化過程。這是學習的重點，而對心理變化過程的分析學生往往會掛一漏萬，因此指導要具體細緻。首先引導學生細讀課文，找出表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒，再從中梳理出作者的心理變化過程。這一環節以小組互助學習為主，藉助三色顯示牌、互幫顯示板等輔助工具，進行自主探究、生生互助、師生交流，培養學生在閱讀中找關鍵語句、通過細節刻畫把握人物心理的能力。
3．心靈叩問
作者為什麼能在死亡之前從痛苦絕望中冷靜下來，由此為切入點探尋作者的人生態度，探尋他對探險的認識，對人生的追求。這是本文教學的難點，這一問題之所以成為難點源於文章表述的抽象，也源於學生認識的膚淺，因此本環節採用深入淺出的方式，教師舉一些學生易於理解的例子來幫助教學，引導學生抓住細節，體會主人公的心理變化，加深課文內容的理解。
教學的最後一步是“走出沙漠，聖埃克絮佩裡在我心中”。
1．記住他的才華
聖埃克絮佩裡不但是飛行事業的先驅者，英勇無畏的戰士，睿智的哲人，他還是一位傑出的作家，這一環節請同學們賞析文中生活動形象蘊含哲理的語言。這也是教學的.一個重點。因為時代與國別的差異，作者表述自己思想活動的語言比較抽象難懂，因此本環節也宜深入淺出，以淺顯的例項引導學生逐步深入理解。
2．留下他的思想
本環節談談從作者身上得到哪些啟示。這是本文思想內容的總結，鼓勵學生在理解文章的基礎上發表自己的獨到見解。
3．我也是聖埃克絮佩裡
雖然我們不能像聖埃克絮佩裡一樣翱翔藍天，但我們也可以像他一樣有自己的生命追求，請學生擬一句感言，表達自己的人生理想。這一環節不但使學生的思想得以昇華，也是訓練學生語言表達的很好方式，因此這一環節要充分調動學生的主動思維，引燃他們的思想火花，給學生一定安靜思索的時間，把自己的話寫下來，然後全班交流。
為了針對不同學生的情況分層推進教學，提高課堂效率，我還採取以下措施：1．讓“知者”在互助小組中充當小先生，幫助其他同學學習，在這種互助中既提高了慢者的學習速度，也加深了“知者”的認知深度。2．教學中設定“知者加速”和“超本閱讀”環節，以供學有餘力者在掌握了當下學習內容的前提下繼續前進或課外補充，使這部分同學能夠多學精進。教學中選用部分語句賞析題為知者加速題，選用《基督山伯爵》中荒島餘生的片段為超本閱讀題。3．在學生的自主學習中老師及時跟進指導。
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我佈置的課外作業是：
1、結合上下文，品味課後練習二語句的含義。
2、你是如何理解冒險的，請把你的看法在隨筆本上寫下來。
3、課下閱讀《人類的大地》《小王子》等作品。