精品語文：國中語文說課稿範例精品
《》說課稿
各位評委老師午好，我是語文號，我今天說課的題目是《》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。
第一方面：教材
《》是省編教材年級冊第單元中的第篇課文，該單
元
《》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），語言簡煉、層次清晰；描寫生動、語言優美，是本文最大的寫作特色。教學這篇課文計劃安排課時，我今天說的是第一課時。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定為如下三項：
1.知識和能力目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字新詞/瞭解本篇課文和作者的一些常識；
2.過程和方法目標：整體感知課文，理清脈絡，概括段義，把握文章主要內容；
3.情感態度和價值觀目標：品味重要詞句所包含的思想感情，
。
由於（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：
因為為：。
第二方面：教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我準備採用的教法是講授法、談話法和探究法。講授法便於教師系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用；談話法和探究法，可以調動學生參與閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。
學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體採用的學習方法是朗讀法、討論法和勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養成動手動腦的良好閱讀習慣。
★此外我準備用多媒體手段輔助教學
第三方面：教學程式
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。
環節1匯入新課，預計用時2分鐘。
我設計的導語是
此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。環節2整體感知，預計用時15分鐘。
首先，教師請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如。這樣做，既為學生閱讀課文掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。
接下來，教師指導學生根據註釋瞭解作者作品的有關常識。
然後請數位學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段課文的關鍵詞語，概括段義，梳理文章脈絡，在此基礎上，教師邊引導學生集體歸納文章脈絡，邊完成如下板書。
（教
師板書）
新
課程
標準對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，調動學生的主動性和積極性，讓學生邊讀邊思考問題，或者在聽讀中思考問題，理清思路，鍛鍊學生的聽說讀的能力和歸納概括要點的能力，解決教學重點。
環節3研讀賞析，預計用時10分鐘。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：
請學生先
默讀再小組討論，之後班級交流。學生通過積極主動的思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學難點。
環節4質疑問難，預計用時5分鐘。
教師啟發：這篇課文中，同學們還有哪些疑問，提出來大家一起解決。待學生提出疑問後，師生合作探究，共同解決。
這一環節重在鼓勵學生踴躍發表自己的觀點。這樣，可以增強學生的參與意識，養成積極思考，大膽發言的良好習慣。
環節5拓展延伸，預計用時8分鐘。
1、圍繞中心，補充材料。
好處：培養學生的聯想能力和想像能力，提高學生圍繞中心選擇材料、安排材料的意識，讓閱讀與寫作相互促進。
2、教師介紹相關材料，引導學生閱讀。
好處：拓展學生的知識面和閱讀範圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。環節6課堂總結，預計用時3分鐘。
通過教師的梳理總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。
環節7佈置作業，預計用時2分鐘。
1.選用5個本課所學詞語寫一段話，
好處：既可以鞏固所學知識，又可以發揮學生想象力，促進寫作水平的提高。
第四方面：板書設計
好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
一、說教材
《孔乙己》這篇小說出自魯迅之手，他寫出了許多思想性與文學性兼備的優秀作品，奠定了他在現代文學史上任何人無可比擬的主將地位。在眾多的作品中，他自己也坦言他最喜歡的小說就是《孔乙己》，由此可見這篇小說的.文學性和思想性及具有的重要的語文教學價值。難怪，時間上，從過去到現在，無論教材如何變幻：空間上，在語文新課程標準統領下的眾多版本的語文教材，都將《孔乙己》這篇小說收入其中，並且始終位於它所在單元的第一篇。有人說教材無非是個例子，而孔乙己不僅是例子，更應是例子中的典範，即使吳敬梓的名篇《范進中舉》在編排的時候已無法與之媲美。
二、說目標
目標：１、積累重點字詞；字詞教學是語文工具性屬性的體現，同時魯迅作品也是我們學習詞彙的寶庫。2、學習通過外貌、語言、動作等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特徵，體會人物形象的深刻內涵。小說是一種以刻畫人物形象為中心的文學體裁，本目標的確定就是由小說這一體裁的根本屬性所決定。更何況孔乙己已成為我國文學畫廊裡很突出的一個人物形象，可以說，能否成功地解讀孔乙己這一人物形象，是教學《孔乙己》這篇小說關鍵所在。3、認識封建科舉制度的罪惡及當時世態的炎涼。這是作品的主旨所在。4、引導學生深入解讀人物的生命狀態，傾聽作者對生命的吶喊，聯絡現實，關照自己以期提升學生的生命品質。魯迅作品是他所處時代的產物，然而時過境遷，建設有中國特色的社會主義的今天，這篇文章所具有的思想教益需引導學生深入探究。這是魯迅作品永葆生命力的關鍵。
三、說教法
本文篇幅較長，作者的文風冷峻意味深沉，再加上小說的背景和小說所反映的社會現實距離學生生活較遠，這些因素增加了教學的難度。為做到長課短教，降低難度，拉近學生與文字之間的距離，我們借鑑了七年級入學時填學籍表的做法，讓學生在感知文字的基礎上，進行充分的合作探究，以期充分發揮每個學生的自主性，形成師生間、生生間立體交流與互動，最大限度地調動全體學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。其次就是播放孔乙己的視訊朗讀，設定情境，以期達到如見其人，如臨其境的教學效果。
四、說學法
教給學生學習方法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀以及合作探究等方面的共同發展。學法具體如下：
1、朗讀揣摩表演法：指導學生朗讀表演，仔細揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象。
2、合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文字意義。
五、說教學設計
（一）設懸匯入
（1）（出示希望工程宣傳畫圖片）小姑娘童稚美麗而又充滿渴望的大眼睛立即抓住了同學們的眼球。
導引：說說畫中的小女孩為什麼充滿這對讀書的強烈渴望？讀書真能改變命運嗎？由此引出課題。（運用逆向思維設定懸念，能激發學生閱讀文章的興趣，激起學生強烈的閱讀期待）
（2）(多媒體展示文題、作者)
（3）（多媒體展示《孔乙己》的寫作背景）
（二）整體感知
（1）學生自讀課文，初步感知文章。
（2）勾畫的生字新詞並重點記憶，準備檢查。字詞的檢查由學生自己進行，檢查的數量為5個，檢查的題型由出題者自薦產生。（培養學生的自主意識）
（讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。）
（三）問題探討，分析孔乙己形象，深刻理解文章的主題。
（1）導問：我們作為學生都有學籍，孔乙己也是讀書人我們可否為他也建一個學籍呢。（同學們對學籍並不陌生而為小說中的人物建學籍還是第一次，所以興致極高）
回憶自己填學籍時所填專案，師生共同確定孔乙己的學籍表格式。包括姓名、性別、年齡、身份、身體狀況、特長、經濟狀況、愛好、政治地位、家庭成員、工作生活經歷、操行評語。
（2）觀看孔乙己視訊朗讀。（朗誦者的精彩朗讀與表演者的精彩表演有機結合，直觀形象）
（3）前後桌四人為一組，學習小組合作探究，朗讀揣摩關鍵語句，填寫學籍表，分析孔乙己形象。在填寫的過程中要明確答案還要從文中找出依據且深入分析所蘊含的含義。在填寫人生簡歷的時候，根據課文最後一句設計問題：你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什麼？引導學生從課文中找到依據，培養篩選能力及邏輯推理能力；在填寫操行評語時引導學生對運用外貌、語言、動作等方法來刻畫人物的句子進行揣摩朗讀甚至表演，來準確把握人物的性格特徵。（這樣安排既培養了學生小說的鑑賞能力，又培養了學生的分析概括的能力，對提高學生的寫作能力也大有裨益的）（填寫完這張學籍表，孔乙己的人生面貌、人生經歷、思想性格就都展現無遺，一個立體的孔乙己就從紙上躍然挺立）
（教材是教學資訊的靜態分佈。教材處理，應運用資訊理論、語用學的理論來指導教學設計，抓住文字的主要資訊進行認真分析，從學生已有的認知水平出發，精心設計一種最為優化的教學方案，引導學生積極探究，對文字原有的邏輯順序和結構進行重新整合、重新建構，使文字的思想內容與藝術形式有效的納入學生已有的認知系統，這樣才能激發學生濃厚興趣和探究意識，不斷提高語文素養）
（3）深入探究孔乙己悲劇命運的根源，把握文章主旨。
引語：前面我們說讀書能改變命運，可為何孔乙己作為一個讀書人卻如此悲慘呢，原因何在呢？（鑑於國中生的知識水平，學生分組討論的過程中，教師應及時對科舉制度的有關知識加以介紹，以使學生深刻理解這篇小說的所揭示的主旨。
（四）深化和昇華
1、撰寫悼詞
精品語文篇三：國中語文閱讀題答題格式{精品}
一、描繪類
提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什麼？
答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋物件＋效果，換了後就變成＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合物件的性格特徵）。
答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子！（節選自謝大光《鼎湖山聽泉》）
問：“好一個調皮的孩子”，為什麼不說成“真是可愛的孩子”？
答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特徵。
結構類
提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什麼？
答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入裡、由現象到本質）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關係（3）這些詞是遞進關係，環環相扣，表達了……
答題示例：“記住：想佔便宜的人，往往佔不到便宜！”父親指著碗裡的荷包蛋告誡兒子……“記住，想佔便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓兒子說……“不想佔便宜的人，生活也不會讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節選自《荷包蛋》）
問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換？為什麼？
答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關係，表達了父親對兒子的關愛之情。
修辭類
提問方式：這句話運用了什麼修辭方法？這樣寫在表達上有什麼好處？
答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境
1.比喻、擬人：生動形象地寫出了＋物件＋特性。
2.排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了＋物件＋特性
3.對比：強調了……突出了……
4.設問：引起讀者對＋物件＋特性的注意和思考
5.反問：強調，加強語氣等；
6.反覆：強調了＋加強語氣
答題示例：兩千多年前的這個關於知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎裡，有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多麼純潔而神聖的情操。（節選自2002年全國卷《話說知音》）
問：怎樣理解這一段中“有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達作用？
答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。
二、有關佈局謀篇的題型:
提問方式：某句（段）話在文中有什麼作用？
答題模式：
1.文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設定懸念，為下文作輔墊。
2.文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。
3.文末：點明中心；昇華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。
答題示例：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，於是一巴掌扇過來，於是腦袋嗡的一聲……（節選自韓羽《父子之間的怯意》）
問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。
答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個題目。
三、有關表現手法的題型:
藝術類
提問方式：文章這樣寫有什麼好處、效果、作用？
答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）
答題示例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠遊的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，並不取決於地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休慼相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。
問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠遊的潮流，並讚頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休慼相關。請你結合情結，分析這樣寫的作用和好處。
答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富並深化了鄉土情結的涵義。具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。
人稱類
提問方式：使用這種人稱寫的好處是什麼？或：為什麼要改變人稱？
答題模式：第一人稱：親切、自然、真實，適於心理描寫；第二人稱：便於感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便於敘事和議論。
答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊牆不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嶔奇。它變得可笑，彷彿受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。
所以我說，你是一個文化愚鈍的標誌，長城！（節選自2000年全國卷《長城》）
問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什麼？⑵第六段的結尾改用第三人稱“它”，原因是什麼？
答：⑴將長城擬人化：A.便於與長城對話，B.便於抒發感情。⑵因為這句話承接“由是人們發現”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。
四、有關歸納內容要點的題型:
提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點。
答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。
答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉間，前後有兩個小小的院子，於是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心裡，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現在我眼前。我想，我愛的也許並不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花後面，都有著我珍惜的記憶。（節選自席慕容《花的世界》）
問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。
分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，後兩句是一層。再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最後整合答案。
答：（1）受母親的愛花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花裡有自己珍惜的記憶。
五、有關鑑賞人物形象的題型:
提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象
答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然後再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然後再用一句話作定性式的總括。
答題示例：女主人很快發現了我的反常行為，她嗅到了屋子裡的油煙味。即刻提出了質疑。那時我正站在廚房裡陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經病啊？我剛給她幹活時，她對我的稱呼是四個字——文學青年。這四個字用她地道的北京話發出來，顯得無比的惡毒。僱用我三個月
後，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解僱我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。
我示意她小聲一點，低聲說，煙囪裡有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個什麼怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫裡擠出了兩個字——農民。我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農民。我認為做個農民並不可恥。（節選自安勇《煙囪裡的兄弟》）
問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象？請用一句話加以概括，並舉一例說明。
答：是一個鄙視進城打工農民的城裡人形象。如：從牙縫裡擠出了兩個字——農民。（或無比的惡毒地將“我”稱為“文學青年”“傻瓜蛋”等）
說明文閱讀
一.說明方法
1.舉例子：具體形象2.打比方：生動形象3.作比較：突出強調4.分類別：條理清晰5.列數字：具體準確6.下定義：科學準確7.引用：更具體
二.說明語言
1準確性2平實和生動
記敘文閱讀
一.修辭方法
1.比喻：生動形象2.擬人：形象生動3.誇張：突出特徵4.排比：加強語氣5.反問：態度鮮明，增強語氣
二.表達方式
1.記敘2.議論3.抒情4.描寫5.說明
小說閱讀
環境描寫：1.渲染氣氛2.烘托情感3.表現任務性格或主題4.推動情節發展議論文閱讀
論證方法
1舉例論證：具體有力2.道理論證：具有權威性3.比喻論證：生動形象4.對比論證：全面深刻
句子作用是：（1）總領全文【在開頭】（2）承上啟下（3）引出下文（4）提綱挈領【在最後】
二、表現手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式．分析一篇作品，具體地可以由點到面地來抓它的特殊表現方式
例如：表現手法（託物言志寫景抒情敘事抒情直抒胸臆順敘倒敘插敘對比襯托卒章顯志象徵用典想象聯想照應寓情於景反襯烘托託物起興渲染虛實結合側面描寫正面描寫直接抒情間接抒情等）；
【不同文體的表現手法】
抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、託物言志、抑揚結合、象徵等手法。