在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的國中化學說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
國中化學說課稿 篇1
一、說教材
1、本節教材的地位和作用
本章的教學重點是物質結構的初步知識及一些化學基本概念、化學用語等。構成物質的微粒有分子、原子、離子。分子是由原子構成的，離子是帶電的原子或原子團。因此，可以說對原子的學習更是本章的重中之重。理解原子的概念，運用分子、原子的觀點分析化學反應的實質，使學生對巨集觀物質的性質認識得更為深刻；瞭解原子的結構，使學生能深入瞭解巨集觀物質的組成、結構。
2、教學目標
根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖及本節的特點，結合九年級學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度等確定本節課教學目標：
（1）知識目標a、理解原子的概念，掌握原子、分子之間的相似、相異和相互關係；
b、用原子和分子的觀點加深對化學反應實質的理解；
c、瞭解原子的組成，瞭解核電荷數、質子數和核外電子數的關係；
d、認識物質的可分性。
（2）能力目標培養學生的觀察、想象、分析推理、歸納總結及閱讀等能力。
（3）思想情感目標
進行化學史教育，激發學生愛科學的熱情，培養學生嚴肅認真的科學態度；認識物質的可分性，逐步培養量變引起質變的辨證唯物主義觀點。
3、教學重點：原子概念；原子的結構
教學難點：原子概念的形成
4、對於教材的處理
要讓學生理解看不見、摸不著的微觀粒子原子的概念及結構是本課時教學上最大的難點。故將此種微粒通過電腦製作成形象、生動的模擬動畫，讓學生更直觀的接受分子、原子的真實存在，理解分子、原子概念，初步形成原子結構模型。
二、說教法
主線：激疑——探索——引導分析——歸納總結
1、對於原子概念的教學，我採用實驗—分析—歸納等相結合的教學方法。首先從實驗入手，引導學生仔細觀察，直觀接受巨集觀物質的可變性，並積極思維，逐步認識到分子雖小，在化學變化中卻可以再分的客觀事實；通過演示模擬動畫，分析水分解反應的實質得：在反應過程中，構成水分子的氧微粒和氫微粒並沒有改變。從而概括出原子的概念。
2、引導學生討論、比較、分析、歸納總結出原子的基本性質。
3、列表比較分子、原子的相似、相異及相互關係，進行抽象思維訓練。
4、對於原子結構的教學，仍從觀察實驗現象入手，引導學生髮現問題、分析問題，從而初步建立原子的核型結構；充分利用模擬動畫，進一步學習原子的組成。
三、說學法
主線：觀察實驗——發現問題——分析問題——總結，得出結論
1、引導學生觀察實驗現象，從實驗入手，發現問題—分析問題—解決問題。
2、引導學生充分發揮想象力，積極思維，並藉助形象、直觀的模擬動畫，接受微觀粒子的客觀存在。
3、引導學生通過對舊知識的回顧，並進行分析、比較、歸納，引出新知識。
4、通過小結、課堂練習，鞏固課堂所學知識。
國中化學說課稿 篇2
一、教材分析
《離子反應，離子方程式》屬於高一課本第三章第五節，這一節我把它分成二課時。第一課時講離子反應，離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了國中學過的電離初步知識，又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，並且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年大學聯考的熱點，在大學聯考中重現率達標100%。
本課時的教學目的：
知識方面：1、掌握離子方程式的含義。
2、學會離子方程式書寫方法。
能力方面：1、培養學生利用實驗分析，解決問題的能力。
2、培養學生創新思維能力。
3、培養學生使用對比，歸納，總結的研究方法。
思想教育方面：培養學生能通過現象看本質，找出事物變化規律。認識到事物變化過程既有普遍性又有特殊性。
之所以這樣確定教學目的，一方面是根據教材和教學大綱的要求，另一方面是想在學法上給學生以指導，使學生的能力得到提高。
本節課的教學重點和難點：離子方程式的書寫方法。
二、教法方面
本課依教材特點，採用螺旋式發展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。由於上節課已學習了離子反應以及發生條件，根據學生的實際情況及培養目標。我將這部分知識的學習採用探究式教學，由實驗複習舊知識，引出新概念，由表及裡地揭示反應的實質，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。並通過關鍵詞的點拔，鞏固了定義的外延和內涵。
2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“改”是教學中的難點。可採用問題討論式教學，使學生正確理解書中給離子方程式下定義“用實際參加反應離子的符合來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式，還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。
3.課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養學生運用概念分析問題和解決問題的能力。在練習中讓學生親身體會到強酸、強鹼、可溶性的鹽要寫離子形式，再由學生設計實驗，分析實驗來鞏固知識提高能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以實驗為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。
三、學法方面
（1）在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該紮紮實實鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
（2）這節課我儘可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在於使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。
（3）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學程式
1.談談實驗的匯入：由於上節課已經學習了離子反應以及發生條件。這部分知識對於高一學生來講並不難，若從定義上覆習會使學生感到乏味。但對於溶液中反應本質的深入，他們還非常薄弱。故做以下兩組實驗：
a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應
提問：（1）為什麼會產生同一種沉澱，或產生同一種氣體？
（2）是離子反應？
（3）是什麼離子參加反應？
結論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑
教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關鍵字“用實際參加反應離子的符號”。並且引導學生得出離子方程式不僅表示某一定物質間的某個反應，而且表示了所有同一型別的離子反應。這樣匯入課使學生對定義有本質理解。把學生引入主動學習的情景之中，產生了學習的動力。
2.談談離子方程式書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，
第二步“改”是教學中的難點。書中給離子方程式定義“用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書寫第二步指出“把易溶於水，易電離的物質寫成離子形式；難溶的物質或難電離的物質以及氣體等仍用化學式表示”。這就出現了一個問題：在離子反應中難溶的物質或難電離的物質實際參加反應的微粒是什麼？事實上無論是難溶的物質或難電離的物質，只要是酸鹼鹽電解質，溶於水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反應的進行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動，使反應趨於完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。在教學中如何解決這個矛盾，是這節課教學上的一個昇華點，也是書寫離子方程式的關鍵。故在教學中可這樣引導：
（1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。
（2）書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式。來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。
碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣同學很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個問題
（1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？
（2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？根據微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態，在濁液狀態或固態時就寫化學式。這時為了使學生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質，難電離的物質（弱酸，弱鹼，水），氧化物，單質，氣體等用化學式表示。
第四步“查”也不容忽視，可提問學生應查什麼？可用幻燈片：判斷正誤
（1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式學生還沒學過，但能用現有知識去判斷，高而可攀，使學生既感到自己的不足，又獲得學習的樂趣。查：（1）質量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（是氧化還原反應）。這種先激發學生的興趣。讓學生從具體問題上找出答案，充分體現學生在課堂上的“主體”地位。
3.談談練習選用：由於學生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為了鞏固知識並能訓練學生的創造性思維，我安排這樣一組問題：
（1）Ba（OH）2溶液能否導電？
（2）能否用實驗來證明？學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發散。讓學生提出幾個方案，分析，比較。然而展示實驗裝置並演示小燈炮發亮。
（3）在此Ba（OH）2溶液中加入什麼物質能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應知識，而且使創造性思維進一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。
（4）用什麼方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實驗裝置並演示，請學生觀察現象並分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來表示？（5）寫出下列反應的離子方程式：（A）氨水和硫酸反應（B）濃鹽酸和二氧化錳反應（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問題，讓學生產生多種獨創性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創新能力，在學習中獲得樂趣。
4.談談總結：對於離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學方程式定義進行對比，使定義進一步深化。對於離子方程式的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點。說明並不是所有電解質之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。體現事物發展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。
5.談談應用：離子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的淨化，電鍍，醫藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。中學階段主要應用在離子的分離和檢驗。如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。
五、板書設計（用幻燈片）
離子方程式及其書寫方法
一、離子方程式
1．定義：用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。
2．意義：不僅表示某一物質間的某個反應，而且表示了所有同一型別的離子反應。
附：鞏固練習
1．能正確表示下列反應的離子方程式是：
A．碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O
B．鐵跟稀鹽酸反應Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2
C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應I－＋Br2=2Br＋I
D．鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu
2．採用四種不同方法鑑別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，並寫出相應離子方程式。
3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反應的離子方程式。
國中化學說課稿 篇3
“說課”是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，中學生們要想更好地學習化學學科知識，那麼必須要懂得看說課稿內容，下面小編為同學們分享滬教版國中化學說課稿，希望對同學們學習化學有所幫助。
開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《元素》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什麼，怎樣教，為什麼這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《元素》是新人教版教材第三單元《物質構成的奧祕》課題3。本節課分為元素，元素符號和元素週期表簡介三個部分。本節課是化學的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對於學生十分重要，它是以後學習化學的重要理論知識和工具。在此之前，學生已經學習了分子和原子，原子的結構，本節課是對前面知識的一個延伸和後續，而且是學習以後離子，化學式和化合價的重要基礎。在教材中起著承上啟下的過渡作用。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
二、說學情
對於國中九年級的學生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師建立他們自主學習的環境，讓他們展示自己的創造性和才能。本節課中我多數設定討論、看圖歸納總結，有助於學生自主探究的學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定瞭如下教學目標：
三、說教學目標
【知識與技能】
1.認識氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素;記住並能正確書寫一些元素的名稱和符號;2.初步認識元素週期表，能根據原子序數在元素週期表中找到指定的元素。
【過程與方法】
1.通過元素概念的建構，學會從一類事物中抽象出共同特徵，從而獲取概念的能力;
2.通過元素與原子的區別，學會運用對比的方法分析問題，認識事物。
【情感態度與價值觀】
通過元素符號的學習，初步形成“巨集觀——微觀——符號”三重表徵的化學思維方式。
過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。
四、說教學重難點
【重點】
元素的概念;元素符號的書寫及含義;能用元素週期表查取一些簡單資訊。
【難點】
對元素概念的理解和元素符號的含義。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
五、說教學方法
為了增強學生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我採用瞭如下幾種教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表格總結法等。並通過使用投影展示，將知識體現的更加具體形象。
過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，匯入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程
第一環節：匯入新課
通過提出疑問：缺鈣會引起骨質疏鬆症，那麼大家知道生活中有哪些補鈣的物質嗎?
教師通過投影展示幾種常見的補鈣食品(或藥物)。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什麼?(分子，原子，還是……?)通過生活情境，引發學生思考，並製造認知衝突，激發學生的學習興趣。
第二環節：新課教學
1.建構元素概念，並區分元素與原子的概念
教師提出疑問：那麼什麼是元素呢?運用投影展示兩組物質：
從組成上分析每組物質的共同點，學生討論交流，得出規律，得出“決定元素種類的是原子中的質子數”的結論。最後教師總結：元素是質子數(核電荷數)相同的一類原子的總稱，是用來描述物質的巨集觀組成的，只論種類，不論個數。這樣的設計，從知識上，是為學生建構元素的概念奠定基礎;從能力上，是為了培養學生思考問題、分析問題的能力。
通過氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質從微觀上來說是由分子、原子、離子等粒子構成的;從巨集觀上來說是由元素組成的。並建構物質的組成(或構成)的關係。幫助學生深入理解物質組成與構成的關係。培養學生思考、理解能力。
2.形成化學變化中元素種類不變的化學觀念，並認識元素的分類
教師通過投影展示：兩個化學反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發生了變化學生分析、討論得出：化學反應前後原子種類和元素種類不變;分子種類發生變化。培養學生髮現規律，並總結提煉規律的能力。
3.認識身邊物質中的元素
教師組織活動學生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的質量分數做一些常識性介紹，並簡單向學生說明地殼中各種元素的質量分數是怎樣測定的。學生觀看圖片、瞭解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、矽、鋁、鐵。
教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧矽鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養閨女貼給哪家美)元素化學性質與核外電子排布，特別是最外層電子數目有關。培養學生閱讀分析能力，拓展學生的視野，讓學生進一步認識化學與人類生活息息相關。
4.元素符號的書寫及元素符號的含義
教師講解(投影教材P61圖3-19)一個不懂漢語的外國學生走進了我們的實驗室，看著試劑瓶上的標籤的情景。引出“元素符號”。創設學習情境，幫助學生認識體會學習元素符號的必要性。
提出問題(投影教材P62表3-4)請同學觀察一些常見元素的元素符號，你能發現什麼規律嗎?教師講解元素符號的書寫規則。並投影規範的元素符號的書寫格式：培養學生髮現問題的能力，圖文並茂，將抽象的規則形象化，有利於學生記憶書寫規則，並養成良好的規範書寫習慣。
5.認識元素週期表
教師講解我們周圍的物質世界是由一百多種元素組成的，科學家把它們根據元素的原子結構和性質，把它們科學有序地排列起來，這樣就得到了元素週期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細觀察元素週期表，發現規律。
教師總結：元素週期表的工具性。元素週期表共有7橫行，18縱列，每個橫行叫做一個週期，每個縱列叫做一個主族，按核電子數遞增順序進行，對於金屬元素與非金屬元素用不同顏色標註。進一步學習元素週期表，體會元素週期表是學習和研究化學的重要工具。
第三環節：鞏固提高
通過習題練習鞏固理論知識。
第四環節：小結作業
歸納總結並填寫“原子和元素比較表”，體會二者的區別和聯絡
七、說板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
國中化學說課稿 篇4
一、說教學總體設計理念
本節課著重體現化學學習內容的現實性，同學們從生活走向化學，從化學走向社會。培養學生對化學的應用意識。
二、說教材
1、教材地位及其作用
《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質的變化和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的本質——有新物質生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入瞭解並且應用於實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋樑。
2、教學目標分析
A．知識與技能：
（1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法
（2）瞭解易燃物、易爆物的安全知識
（3）會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題
B．過程與方法：
通過活動與探究，學習對於通過實驗得出事實進行分析而得出結論的科學方法。
C．情感態度與價值觀：
（1）培養學生合作交流意識和探索精神
（2）激發學生熱愛生活，關注社會的責任感
（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發展的眼光看待事物
3、重點、難點、疑點
重點：燃燒的條件和滅火的原理
難點：對著火點的理解
疑點：著火點是否可以降低
三、說教法
1．引導探究法：這節課的主要教學方法是引導探究法。中學課程標準提出科學課程應當通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應當通過學生自主的探究等活動來實現教育目標。引導探究法能很好的體現《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關注學生獲取知識的過程。其模式為：創設情境——自主探究——歸納總結——聯絡生活。
2．多媒體輔助教學法：利用多媒體技術既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。
四、說學情
解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高階示範性中學，學生有較高的綜合素質。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。同學們非常適應和喜歡教師通過引導探究法傳授新知識。
我校學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內容略為拓展，增加了火災自救常識。使教學內容和社會生活相互滲透。真正做到化學與生活實際緊密聯絡。在上完這節課後，我們學校還組織過學生進行火災逃生的演習。不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動還在我省電視臺新聞中報道，得到了社會的肯定和好評。
五、說學法
1．實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。
2．合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。
3．自主學習法：對於較簡單的內容，同學們通過閱讀教材、聯絡生活自主學習。使學生由“學會”變為“會學”適應了素質教育的要求。
六、說教學程式設計過程
教學過程
教學內容
師生活動
設計意圖
引入新課
1．提出問題
在人類發展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學們談談生活中那些地方有燃燒的現象。
2．演示小魔術“燒不壞的手帕”
[生] 回答提出的問題
[師] 演示小魔術，設問“為什麼手帕燒不壞”。匯入對燃燒條件的探究。
從生活中發現化學，體會到化學無處不在；從小魔術引入課題，體會到化學的神奇。很好的激活了課堂，激發了同學們的求知慾。
燃燒條件的探究
1．探究實驗
步驟一：如下圖
步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱
2．根據實驗探究得出燃燒的條件
（1）可燃物
（2）與氧氣（或空氣）接觸
（3）達到燃燒時所需的最低溫度
三者必須同時滿足。
3．引導得出著火點的定義
[生] 1．全班分為六個小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實驗。
2．根據實驗現象一起討論燃燒的條件。
[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，指導同學們安全、正確的完成實驗。引導同學們得出正確的結論。提示步驟1能得說明什麼。步驟2又能得說明什麼。兩者相結合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。
[生] 八分鐘後每個小組派代表交流討論的結果，大家一起評出最佳的結果。
[師] 鼓勵同學們的積極的動手和思考問題。提出探究時出現的小問題。避免再犯。
[生] 根據燃燒的條件，思考小魔術中的手帕為什麼燒不壞。
[師] 小魔術大解密
讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發了同學們對探究的熱情。
通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學生學會分享、學會合作、學會創新，感受合作帶來的成功與喜悅。
探究內容在教材的演示實驗中略有改進。增加了對不可燃物的探究。更加有利於同學們得出燃燒的條件。
根據所學的內容，解釋魔術的奧祕，同學們初嘗掌握新知識的喜悅。
燃燒的條件的應用
1．演示實驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：
2．有關煤爐的討論
（1）如果不繼續往爐子裡添柴火，爐火還能繼續燃燒麼？為什麼？
（2）如果把爐門關得嚴嚴的、一點氣也不通，爐火還能繼續燃燒麼？為什麼？
（3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來，柴還能繼續燃燒麼？為什麼？
3．利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會更旺呢？可舉出具體的例項。
[師] 瞭解了燃燒的條件後，思考怎樣能使剛才實驗中水裡的白磷燃燒呢？
[生] 積極思考回答問題
[師] 演示實驗“白磷在水下燃燒”。
[生] 根據燃燒的條件討論後回答第2題和第三題。
1．改進演示實驗優點：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處遊動，不能和氧氣很好的接觸。可以用一個螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。並且能清楚的觀察到燃燒的現象。
2．從化學走向生活。利用所學的知識解決生活中的問題。加深對燃燒條件的理解。
3．在新知識的運用中形成發展的知識結構。培養了同學們思考問題的深度和廣度。
滅火的原理和方法的探究
1．實驗探究
用盡可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。並思考為什麼該方法有效。
2．根據實驗探究得出滅火的原理
（1）清除可燃物
（2）隔絕氧氣（或空氣）
（3）使溫度降到著火點以下
三者任滿足其一。
[師] 燃燒給我們的生活帶來了很多的方便。但控制不當將演變成無情的火災。同學們例舉生活中的燃燒時，有人就提到了火災。
[多媒體展示] 衡陽11．3特大火災。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來消防官兵撲救火災傷亡最慘重的一次。
[師] 我們應掌握有效的滅火方式，將火災的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什麼？
[生]1．分為六個探究小組進行實驗探究。
2．完成教師所給的表格
[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，發現他們的問題，給予適當的提示，讓整個探究過程順利進行。
[生] 8分鐘後，派一個代表交流討論結果。其他同學可以補充和完善。
[師] 鼓勵各組的實驗方法。歸納總結出正確的滅火原理。
以衡陽特大火災過渡到燃燒有利還有弊。使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，學會一分為二的看待事物。
給定實驗目的，請同學們自主設計實驗。開放式的探究學習活動，培養學生的探究能力、實驗能力。
分組合作，進一步加深了同學們的合作精神，培養了大家的默契，為以後的探究學習打下基礎。
滅火的原理和方法的應用
1．生活中遇到下列情形應該怎樣滅火，其原理是什麼？
（1）炒菜的鍋起火了；
（2）做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；
（3）由於電線老化，短路起火；
（4）鄰居吸菸，不慎引燃被子發生火災；
（5）森林在打雷閃電時起火。
2．油田起火，採用降低其著火點的方法將其熄滅是否可行。為什麼？（本課疑點）
3．瞭解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火範圍（見教材127頁）。分組做“人人都當消防員”的實驗。
[生] 根據滅火的原理完成第一題、第二題。
[師] “著火點是否可以降低”是本節課的疑點。可將著火點比喻成鐵、銅等物質的密度。不同的物質密度不同。密度是物質固有的物理性質，不能隨便降低。
[生]1．自學瞭解幾種常見的滅火器
2．分組做簡易滅火器滅火的實驗（如圖），人人都當消防員。
1．將理論用於實際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發生火災。激發學生熱愛生活，關注社會的責任感。
2．以提問的形式提出本節課的疑點。形象的比喻使同學們更容易接受著火點不能降低。
3．根據教材步驟，自主完成滅火實驗。學生感到學有所用的喜悅。
掌握易燃易爆安全知識
1．瞭解易燃物和易爆物的安全知識。
2．認識一些與燃燒和爆炸有關的圖示
[師] 火災無情，滅火不如防火。
[生] 1．瞭解爆炸威力後，積極主動的自學“易燃易爆安全知識”。
2．認識圖7-12的圖標表含義
3．聯絡生活，思考應當在哪些地方張貼這些圖示。
進一步培養學生的自學能力。引導學生更關心生活，關注消防安全。
火災自救常識
看影片學習“遇到火災如何自救”
[生] 認真看影片。遇到火災，學會自救。
學會一門自救常識，激發同學們對化學學習的熱情。
總結
總結本課的重點
1．燃燒的條件
2．滅火的原理和方法
[生] 一起回顧兩個重點的內容。
根據學生的認知結構，總結本課的'重點。同學對本課的重點由短時記憶過渡到有效的長時記憶。
作業
電影院、學校、幼兒園、網咖等地是人口密度較大的場所，一旦發生火災損失慘重，請任選一地，根據其特點，設計預防火災的方案或考察該場所的預防火災的方案。（包括萬一發生火災時需要採取的滅火和自救措施）
國中化學說課稿 篇5
各位評委老師你們好，我是XXX（不能說名字就省略名字），我今天說課的課題是（常見的酸與鹼第一課時）。本節課選自（九年級化學下冊第十單元課題一），本課題的主要內容有（酸鹼指示劑的認識、常見的酸、常見的鹼），由於國中學生的接受能力不是太強，課題內容較多，因此我將本課題分為兩個課時進行教學，第一課時內容為（酸鹼指示劑的認識以及常見的酸）。本課題是國中化學的重要內容之一[萬能的話]，學生在之前學習了（金屬、非金屬等物質及其性質以後），本課題是進一步學習（以酸、鹼、鹽、氧化物等物質方式）的切入點，為以後學習（鹼、鹽、中和反應以及在生活生產中的應用）奠定基礎，同時也為高中進一步學習（物質分類）等知識提供幫助。因此本課題具有紐帶（承上啟下）作用。
[過渡句，可以換]國中的化學課程標準指出，教師教學要把提高學生學習化學的興趣，提高學生的科學素質放在首位，引導學生學習基本的原理和方法，形成科學的世界觀。因此我制定的教學目標為：
知識與技能方面：
過程與方法方面：
情感態度與價值觀方面：（通過什麼什麼，提高學生學習興趣，解釋生活問題，培養科學世界觀）[萬能]
基於以上教學目標，我確定的教學重點為??，教學難點為??
以下是我的教學過程：
引入部分??（我將採用一個小魔術“葡萄汁變草莓汁再變藍莓汁”引出紫色石蕊試劑，再通過回憶知識氨水能使酚酞變色引出“指示劑”這一知識點）
再通過化學史進一步介紹指示劑（講一下注意的知識點）
通過小實驗讓學生知道酸可以使指示劑變色，提出問題“什麼是酸”，進入本節課第二個知識點的學習（板書）
實驗10-2讓學生知道常見的酸和他們的物理性質
學生之前已經學過鐵和酸反應，這是化學性質，引出------------酸的一般化學性質
1、 酸與金屬反應
2、酸與氧化物反應（用酸雨引發思考）
3、酸與指示劑作用
之後，由一般到特殊，介紹濃硫酸的性質巴拉巴拉巴拉的??
最後佈置作業及時鞏固啊
說課完畢╮(╯▽╰)╭差不多就這樣，其實很水??就是要裝得很高大上
國中化學說課稿 篇6
一、教材及會考分析
酸鹼鹽的複習是國中化學複習的重點，也是難點，在教材中有很重要的地位,酸鹼鹽與現實生活聯絡密切,是會考中基礎題（如填空題、選擇題）、實驗探究與開放性題、資訊題型的知識區域，考查學生知識的形成過程與方法，實驗探究能力，滲透理論聯絡生產生活實際的知識。
二、教學目標
基於以上分析，本節課主要達到以下“三維目標”：
1.知識與技能：知道常見酸鹼鹽的通性和用途，認識酸鹼的腐蝕性；初步瞭解稀釋濃硫酸的方法；知道酸鹼性對生命活動和農作物生長的影響；瞭解食鹽、純鹼等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱和作用；知道複分解反應及發生的條件；會用酸鹼指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸鹼性。
2.過程和方法：通過酸鹼鹽知識的討論、歸納小結，培養學生總結知識，使知識系統化、網路化的學習能力；在知識遷移題、實驗探究性問題、開放性試題、趣味性題、資訊題的解決過程中培養學生應用酸鹼鹽知識全面分析和解決實際問題的能力，建立學科內多知識點的聯絡，培養學生的綜合分析能力、思維能力和創新能力。
3.情感、態度與價值觀：保持和增強學生對化學的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣；樹立保護環境、關心愛護環境的意識。
三、教學重點、難點
1、教學重點：理解酸鹼鹽的概念，通過化學實驗，將常見的酸鹼鹽的性質進行對比總結，歸納出酸鹼鹽的通性，掌握複分解反應發生的條件和應用，培養學生對類似酸鹼鹽的性質進行推測的知識遷移能力。
2、教學難點：理解酸鹼鹽的概念，掌握複分解反應發生的條件和應用，根據酸鹼鹽的性質分析常見離子的檢驗，培養學生的綜合思維和發散思維能力。
四、教學方法選擇
為達成以上教學目標，準備採用包括問題和實驗探究法、講授法、討論歸納法等過程式教學方法。採用"問題探究式"和“討論式探究”的複習法,即先給出實驗題例,通過對題例的探究暴露錯誤,討論發現問題,帶出知識點,引出方法,由此教會學生歸納整理知識的能力和科學探究問題的能力，培養學生的創新能力,應用能力,實現有目的有針對性的複習.
五、教學過程設計
圍繞教學內容中的重點,難點精心設計編排一些具有針對性的提問,實驗習題，在練習、討論探究中讓學生複習酸鹼鹽的知識的同時，能力和思維得到提高，科學素養得到昇華。 引入課題：由前面物質分類中的化合物引入，這節課複習化合物中的酸鹼鹽，重點掌握它們的性質和用途，酸鹼鹽之間要發生複分解反應的條件。
1、常見的酸鹼鹽
活動探究一，讓學生討論回顧常見酸鹼鹽，提出問題：你對它們有多少認識？讓學生了解它們的俗名和化學式，並探究這些物質的類別，引導學生如何認識酸鹼鹽，敘述酸、鹼、鹽的概念，認識實驗臺上提供的物質的類別，為下一個活動打
2、酸鹼鹽的通性和反應發生的條件
再由用途體現性質過渡到化學性質的複習。首先提問：同學們你對常見酸鹼鹽的化學性質有哪些認識？如鹽酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、硫酸銅分別能跟哪些物質發生反應？揭示課題：通過化學實驗，驗證某些物質之間能發生反應，觀察並描述實驗現象，並正確書寫有關反應的化學方程式，部分學生板演，師生共同評價，從而歸納出酸、鹼、鹽的通性。從所寫的化
學反應方程式歸納出置換反應和複分解反應的概念和反應發生的條件。
3、探究應用
展示另一個探究活動題目，提問，下面這個探險隊員硫酸怎樣走出小山？請你幫幫忙給他指指路。根據學生討論分析並給以適度的引導，在探究中複習鞏固酸的化學性質。再由學生寫出相關的化學方程式，鞏固複分解反應和置換反應發生的條件，在興趣、討論、質疑中愉快的學習，培養學生知識遷移能力和解決實際問題的能力。最後讓學生利用鹼、鹽的化學性質幫助氫氧化鈣、硫酸銅順利通過小山，作為課後探究，讓學生鞏固酸鹼鹽的知識讓學生學會審題，學會探究，學會解答開放性題，培養探究能力和分析解決問題的能力。。
（四）總結評價與反思
讓學生對本節課知識進行自我總結回顧，不但要弄明白學到了什麼？明白了什麼？還有哪些問題沒弄清楚？通過展示板書設計進行反思回顧,整理歸納，並通過精選的練習拓展延伸，並提示下節課將從物質的鑑別，推斷，實驗研究，除雜等反面進行綜合複習下基礎。說出你最熟悉的一種物質的用途。化能力。
國中化學說課稿 篇7
一、說教材
本節課的課標是以海洋資源為明線，知識構建為暗線，但始終貫穿了一條方法線：即混合物的分離方法。
本節課是對前面課時所學原理的應用，利用溶解度、溶解度曲線、結晶等知識的生長點，幫助學生很好地理解粗鹽提純的原理，也將第一節《海洋化學資源》、第二節《海水“晒鹽”》的知識建構體系更加系統化；同時，本節所學知識和研究方法將為本單元的探究活動“粗鹽中難溶性雜質的去除”的學習做好準備，起到了承上啟下的作用。另外，本實驗也對溶解、過濾操作起到很好的複習鞏固作用，幫助學生總結學習過的混合物的分離方法的同時並提升出一般思路，將以觀念為本的教學體現出來。
二、說學情
前面的學習中，學生對海水晒鹽的方法已經有所瞭解，同時，學生已經瞭解了蒸發、過濾等分離混合物的原理，這些都為本節課的教學奠定了基礎，所以通過小組合作的方式，不僅做到資源共享，而且做到智慧共享，不斷完善孩子們的想法，並滲透從混合物中提純和分離物質的思想和方法。
三、說教學目標及重難點
1、通過分析海水晒鹽的方法及海水中的離子，瞭解粗鹽的成分，通過了解粗鹽不能直接利用到生產生活當中，使學生理解粗鹽提純的意義。
2、通過去除粗鹽中雜質問題的解決，歸納出混合物分離的方法並提升總結出分離混合物的一般思路，由於學生提煉整合知識的水平不高，我認為這也是本節課的難點。
3、根據生活經驗和本節學習，學生能彼此交流食鹽的用途。重點體現了“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。通過比較反應物和生成物的化學式知道體現了元素的守恆觀，潛移默化地幫助學生建立化學的學科觀念。
四、說設計理念
1.尊重學生的認知規律
2.遵循知識的發展規律
3.以問題情景驅動科學探究活動
五、說教法學法
教法：主要是通過：發現問題---提出問題---討論問題---解決問題---總結問題等活動過程，師生雙方相互配合，相互瞭解，這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習。
學法：（1）實驗探究法。從探究中發現問題，分析問題，從而提高解決問題的能力。（2）合作學習法。讓學生分組討論實驗方案，使學生在交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。
六、說教學過程
我主要設計了四個環節：一創設情境激情匯入；二學習之旅,這裡又分為三部分：一是發現之旅二是探索之旅三是應用之旅。這是本節課的重點內容；三構建知識網路，交流收穫，這是本節課的難點內容；四課後延伸，反饋練習。通過解決問題達到學以致用的目的
【第一環節：創設情境，激情匯入】
這節課的內容與食鹽有關，如何做到教師善導，學生易入？我讓學生從回憶海水晒鹽的原理開始，目的之一是讓學生明確“蒸發”這種分離混合物的的原理。其二是讓學生明確此法得到的鹽是含有雜質的粗鹽。而粗鹽在生產生活中的利用價值不高，由此使學生明確“粗鹽提純”的意義。知道本節課的主要學習任務。
【第二環節：學習之旅】”
這節課的主要任務是將粗鹽提純為精鹽。要解決這個任務我將學生始終置身於情境中，將學習的過程變為一個旅程，我設定了三個板塊：發現之旅、探索之旅、應用之旅。
板塊一：發現之旅
要除去粗鹽中的雜質首先必須知道雜質是什麼？所以，我引導學生通過分析“晒鹽的方法”及“海水中的離子”的有關圖片，使學生明確粗鹽中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉等雜質。此活動的另一個目的是培養學生通過識圖獲得資訊的能力。明確探索之旅的任務。
板塊二：探索之旅
任務一、除去不溶性的泥沙。
要完成此任務，我先讓學生以小組合作的形式討論出實驗方案，然後交流方案，交流的過程中主要思考以下問題1、除去粗鹽中不溶性雜質的實驗步驟是什麼？2、除去泥沙的操作是什麼？你的依據是什麼？據此，使學生明確“過濾”分離混合物的原理。接下來再讓學生思考過濾需要哪些儀器？操作中需要注意哪些問題？然後讓學生構思出裝置圖。以此完成了舊知識的複習。為後面到實驗室中去做好準備。3、過濾後的液體為什麼用蒸發結晶而不用降溫結晶？據此，加深對“蒸發”這種分離混合物的理解。並啟發學生思考：蒸發過程中需要哪些儀器？注意哪些問題？最後和學生一起總結從海水中得到粗鹽，是第一次結晶，而從粗鹽中得到食鹽是第二次結晶，這種提純粗鹽的方法就是重結晶法。並用圖片呈現重結晶在生產生活中的應用，目的讓學生認識到化學與社會發展的密切關係。
任務二、除去粗鹽中的可溶性雜質。
這裡我讓學生先自讀課本68頁多識一點，然後討論以下問題：
1、加入的試劑有哪些?作用分別是什麼？ 為什麼是過量的？
2、除去粗鹽中的可溶性雜質的方法是什麼？
3、能否將氯化鋇換成硝酸鋇？為什麼？
完成以上三個問題的討論交流後讓學生寫出反應過程中涉及到的反應方程式。再思考總結化學方法除雜質的原則，然後再結合前面兩個板塊的研究總結出混合物分離提純的思想和方法。使思想得到昇華。
板塊三、應用之旅
食鹽的用途。
首先讓學生思考製得的食鹽有什麼用途？學生暢所欲言，再此我再以資訊衝浪的形式給學生加以補充氯化鈉對身體的作用，以及工業用途和農業用途等，在此我特意讓學生寫出幾種物質的化學式，讓學生分析體現了怎樣的化學觀念？個別學生如果沒分析出來，我就讓他們看看反應物和生成物的元素種類，符合質量守恆定律，體現了元素的守恆觀。
為了解教學目標達成情況，設計了一組富有梯度的習題，用到了物理方法和化學方法。並且採用競賽搶答的形式來激發學生興趣，培養學生的思維能力及靈活運用知識解決具體問題的能力。
最後讓學生進行思維碰撞交流收穫，構建出本節課的知識框架。重點是讓學生明白化學是一門認識物質，改造物質，應用物質的學科。
作業的設計的目的是通過解決問題達到學以致用的目的。
國中化學說課稿 篇8
一、說教材：
1、教材地位和作用
《利用化學方程式的簡單計算》是人教版九年級化學上冊第五單元課題3的內容，上承質量守恆定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎，並能為後面有關含雜質等計算做好準備，故學好本節內容知識極為重要。
2、教學目標分析
根據學生的實際情況和已有的基礎，結合教材和課標，本人確定本課教學目標為：
（1）、知識目標
①、初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；
②、通過化學方程式中物質間的質量比，初步理解反應物、生成物之間的質和量的關係。
（2）、能力目標
通過對具體例題的計算，培養學生進行化學計算和解決實際問題的能力。
（3）、情感態度目標
①、培養學生的愛國主義情感；
②、培養學生嚴謹求實、勇於創新、敢於實踐的科學精神。
3、教學重點和難點
（1）、重點：根據化學方程式計算的步驟；
（2）、難點：物質之間量的關係。
二、說教法
好 的教學方法，能使學生易於接受，樂於學習，能有效地提高教學質量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們教師所追求的，本節課本人所採用的教 法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經過討論、對比、辨析、交流和小結的基礎上完成教學，使學生在整個教學過程中，自己不知不覺地獲取了新的知識和掌握了新的技能，並且利用多媒體展示出具
好學教育：
體的真實情景素材激發學生的求知慾，再用學生競賽形式來充分調動學生的學習 積極性，使學生改變了 “要我學”轉化為“我要學”的狀態，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學質量。
三、說學法
教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的。教會學生如何學，是我們教師的職責，是培養學生能力的關鍵。本節課應充分地讓學生動手、動口、動腦，讓他們自己去觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養其自主學習能力和勇於探索、創新的精神。這樣既增加了學生的參與機會，增強了學生的參 與意識，又同時教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。
四、說教學程式
1、情境激趣，溫故知新。
（利用多媒體顯示“神舟五號”升空場面）：“神舟五號”用長征系列火箭發射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發生什麼反應，寫出化學方程式。
（說明：用我國發射“神舟五號”的真實情境進行教學，既可提高學生的學習興趣，同時又可增強學生的愛國情感，產生自豪感。）
2、激疑解答，引入新課。
（師）：若你是火箭推進器的設計師，當確定升空的火箭需要液氫100Kg時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫完全燃燒？並把你們的解題依據、思路、過程等表達出來，是否符合你的思維過程？
（生）：思考、討論、交流、表達。
（說明：根據情境素材提出相關問題，能使學生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發學生的求知慾；並且利用上面化學方程式資訊過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，學生易於接受，同時培養學生的自動探究能力。）
3、閱讀比較，自主探究。
（師）：如何完整地表達你的解題過程？並引導學生閱讀課本P100例題1和例題2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題1是否一致？有哪些不足之處？請改正並按例題2的格式書寫出來。
（生）：分組討論，進行交流，並改正解題過程及格式。
（師）：你清楚瞭解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前應將重點放在什麼地方？如何做到？
（生）：討論、回答。
好學教育：
（說明：充分發揮學生的主體地位和作用，讓學生通過自己動手動腦去探索學習獲取知識會比教師的說教式的教學更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面。）
4、改錯辨析，加深認識。
（師）：（多媒體顯示）：中國登山協會為紀念我國首次攀登珠穆朗瑪峰成功50週年，再次組織攀登珠峰活動，阿旺扎西等一行登山運動員衝頂時消耗自帶的液氧4.8kg。求：若這些氧氣用高錳酸鉀為原料製取，需多少千克高錳酸鉀？
解：製取4.8kg O2，需要完全分解xkg KMnO4。
KMnO4=== K2MnO4+MnO2+O2↑
158 32
xkg 4.8
36/xkg=32/4.8
x=79
答：需要79kgKMnO4。
（生）：組際競賽：看誰找得錯誤多、快、準，更正得快。
（說明：用競賽形式改正錯誤之處，可加強學生對解題過程規範性的認識和理解，同時增加學習樂趣。）
5、實踐反饋，加強應用。
（多媒體顯示練習）：1、登山運動員能用 KMnO4為原料製取氧氣嗎？請說明理由。
2、某地工業電解鋁廠，利用氧化鋁製取單質鋁的化學方程式為2Al2O3 =
最多可生產多少噸Al？同時生產多少噸O2？
（說明：通過練習加強學生對知識的應用，使學生學於致用，有利與提高學生應用知識解決問題的能力。）
6、小結評價，提高認識。
請學生談一談學完本節課後的收穫和啟示。
7、拓展創新，鞏固新知。（多媒體顯示：）
（1）、已知Zn、Mg與稀H2SO4 反應化學方程式為：Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑、 Mg + H2SO4== MgSO4 + H2↑，相同質量的鋅和鎂分別與足量的稀H2SO4 ，產生H2 質量比上多少？（有何規律？）
（2）、飼養觀賞魚，可以陶冶人的情操，增進人們對生活的熱愛，空運觀賞魚，必須密封，為了解決魚的吸氧問題，可在水中加入過氧化鈣（化學式CaO2），它在水中的反應是：2Ca+2 H2O ==2Ca(OH)2+ O2↑。
通電= 4Al + 3O2↑,電解10t Al2O3
好學教育：
一位養魚愛好者欲測定所用過的過氧化鈣樣品中過氧化鈣的質量分數，做了如下實驗：稱取樣品2.0g，加到足量的水中，生成了0.224L O2 (密度為1.43g/L)。試計算：①所用樣品中過氧化鈣的質量。②樣品中過氧化鈣佔樣品的質量的百分數（純度）？
（說明：加強拓展創新性習題的練習，可使學生開闊眼界，加深對知識的應用和理解，同時可增強學生的 創新意識，培養學生的創造能力。）
8、作業佈置，自我評價。完成課本P101習題中的練習。
五、說板書
本人所設計的板書力求一目瞭然，重點突出，能使學生留下深刻的印象，便於記憶，並且能給人一種美的感受。板書設計如下：
課題3 利用化學方程式的簡單計算
一、步驟： 二、範例：（例題1）
1、設：（未知量） 解：設可得氧氣的質量為x 。
2、寫：（化學方程式）2KMnO4== K2MnO4+MnO2+O2↑
3、標：（質量比、已知量、未知量）316 32
4、列：（正比式）6g x
5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x
6、答：（寫答） x = 0.6 g
答：可得0.6 g氧氣。 △
國中化學說課稿 篇9
一、教材分析
《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸後對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今後學習“鹼的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對於培養學生從諸事物的個性中概括出共性並達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養學生的比較、歸納能力。
根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：
㈠知識目標：
1、 瞭解酸的涵義。
2、 瞭解酸的通性（本節課的教學重點）。
3、 瞭解金屬活動性順序（本節課的教學難點）及其意義。
㈡能力目標：
1、 使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程（即從現象到本質）。
2、 培養學生分析問題、解決問題的能力。
㈢情意目標：
1、 使學生初步認識一般規律有其侷限性。
二、教法學法設計
為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中採用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發學生的學習興趣。
2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。
三、教學過程設計
教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：
㈠總體思路：
⑴匯入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移
1、 以資訊加工理論為基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基於現代認知（資訊加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。
資訊加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：
資訊加工理論的內部過程 學習過程（學習事件）
①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受
②通過感覺登記器登記資訊 ②告知學習目標，建立適當的預期
③選擇性知覺資訊，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內容
④通過複述在STM中保持資訊 ④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺
⑤為在LTM中儲存對資訊進行意義編碼 ⑤以適當的語義編碼指導學習
⑥將LTM中的資訊提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成
⑦反應生成並進入效應器 ⑦提供學習結果的反饋
⑧學習結果學習者的環境中 ⑧評估作業，包括提供學習結果反饋機會
⑨通過執行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移
根據本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。
2、 以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想
人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步昇華為內在的、本質的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現人類認識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕鬆。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律（即：現象→規律→本質）。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯絡實際，理論來自於實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。
3、 以整體的連貫性為基礎的設計思想
為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之後，目的是使學習既符合學生的認識過程，又使教學內容順利落實。不把知識強加於學生，讓學生在自然、輕鬆的有效學習中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環節⑺中設計了不能發生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。