作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的國小語文說課稿一年級3篇，歡迎大家分享。
國小語文說課稿一年級 篇1
一、設計理念
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩隻鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、蒐集資訊等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。
二、說教材
我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文第二冊第三單元第9課《兩隻鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩裡，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裡萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!
詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反覆誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。為後面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節課的教學目標和重點定為：兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課
1、知識與技能目標：
⑴ 認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
⑵ 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課
引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
3、情感、態度與價值觀目標：
懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
4、教學重點：
⑴ 引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
⑵ 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
三、說教法
取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要採用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維。動手觸控讓學生手腦想象，更有利於學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中採取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課
四、說學法
在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：
1、在具體的情景中動手觸控、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。
2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。
3、通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字;自讀、指名讀、配樂讀等提高朗讀能力。
4、聯絡生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。
五、說教學過程
一年級的學生的思維正處於形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現慾望。根據此特點，我想通過五個環節來完成我的教學：第一層利用音樂及實物切入主題。第二層粗讀課文整體把握。第三層多種形式學習生字。第四層細讀課文加深理解培養能力。第五層拓展練習提高能力。兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課
資訊資料：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
〖第一層：利用音樂及實物切入主題〗
1、聽音樂：
放音樂《百鳥朝鳳》：
你聽到了什麼?彷彿看到了什麼?
指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?
(板書課題)
2、出示實物：
教師讓學生摸盒子裡的實物：
猜猜這是什麼?
(鳥蛋)
你們對小鳥和鳥蛋有哪些瞭解?今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
〖第二層：粗讀課文整體把握〗
小組內自學(合作學習互相取長補短，利於提高自學效果)：
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
〖第三層：多種形式學習生字〗
識字(多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動)：
1、出示帶拼音的詞語，學生認讀。
2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。
3、出示帶拼音的生字，學生認讀。
4、出示去拼音的生字，學生認讀。
5、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
〖第四層：細讀課文加深理解培養能力〗
朗讀(讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力)：
1、學習第一小節：
⑴ 指名讀：
回憶剛才摸鳥蛋的感覺(小小的、涼涼的)體會著讀一讀。
⑵ 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：
你發現了什麼?
(引導學生髮現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。)
除了涼涼的鳥蛋還有什麼是涼涼的?
⑶ 你還能像這樣再說幾個嗎?
(如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。)
2、學習第二小節：
⑴ 輕聲讀文，思考：
你怎麼知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥?
⑵ 出示小鳥破殼的圖片或課件：
引導學生說一說。
⑶ 啟發想象：
鳥媽媽焦急不安是什麼樣?你能表演一下嗎?
表演後試著把媽媽的語氣讀出來。
⑷ 你還能用焦急不安說句話嗎?看誰說得和別人不一樣?
⑸ 背誦：
練習有感情的背誦前兩個小節。
(採用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。)
⑹ 朗讀。
(調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。)
3、學習第三小節：
⑴ 自由讀：
邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
⑵ 學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕鬆”等詞語。
⑶ 小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
4、學習第四小節：
⑴ 組內讀文，討論：
我為什麼把目光投向高遠的藍天?
(結合插圖理解“投向”)
⑵ 想象讀文：
假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什麼?
體會著讀讀這小節。
⑶ “彷彿”一詞怎樣理解?
(可以和“好像”互換)
你還能用它說句話嗎?
如：鳥兒彷彿……
5、配樂有感情的朗讀全詩。
(配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。)
6、背誦：
(競賽更易於激發學生積累語言的積極性。)
分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。
〖第五層：拓展練習提高能力〗
1、練習(延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力)：
⑴ 讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
(這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的`興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。)
⑵ 學生想象最後一節詩所描繪的畫面，並畫一幅畫。
⑶ 尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
2、寫字(自主練習書寫更易於培養學生寫字興趣)：
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，並說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
〖伴教錦囊·詞語解釋〗
焦急不安：心裡著急不安定。
彷彿：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
〖相關連結〗
鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。
六、說板書設計
板書設計，我想要能反映本節課的教學重點，即：引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，有感情的朗讀課文，本節課主要幫助學生理解和背誦課文的過程。
9 兩隻鳥蛋
取鳥蛋
鳥媽媽焦急
送還鳥蛋
鳥兒歡唱
總之，這節課的設計，我嘗試運用講授、啟發及多媒體輔助等教學策略力圖營造一種和諧有真實情感體驗的的教學環境，更好地將學生的感受與理解，動口與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。
國小語文說課稿一年級 篇2
華東師範大學葉瀾教授指出，語文教學應做到五個“實”即：真實、樸實、紮實、豐實、平實。我致力於做真實的自己，做一名樸實的語文教師，教學生紮實的語文知識，努力讓孩子的心靈得到豐實，這就是我平實的教學理念。下面我將從說教材、說學情、說設計、說板書、說評價、說開發，這六大方面來對本課做具體的闡述，不當之處敬請各位領導、老師批評指正。
一、說教材
部編人教版國小語文一年級下冊共八個單元，這套教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，每個單元語文學習的目標都十分清晰，努力做到難度適宜，梯度合理，銜接自然。
我們今天所說的《荷葉圓圓》一課是本冊教材的第六單元中一篇課文，本單元的主題是“夏天”，單元語文要素訓練重點是重視角色朗讀，抓住關鍵詞句品讀，從而讓孩子感受夏天，感受大自然的美好。本文是一篇圖文並茂的散文詩，通篇洋溢著童真、童趣，既有利於啟迪學生智慧，又豐富了學生內心體驗，激發想象。
根據新課標對國小語文第一階段的教學要求，結合本課的內容和特點，我設計了以下四個教學目標：
1，認識“珠、搖、躺”等14個生字，會寫“朵、機”等7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3、引導學生藉助插圖，聯絡生活實際瞭解“停機坪、搖籃”等詞語意思，通過動作知道“躺、展開”等詞語的意思。
4、讓學生通過多種形式的朗讀感受荷葉的可愛，夏日的美好。
教學重點：引導學生藉助插圖，聯絡生活實際瞭解“停機坪、搖籃”等詞語意思，通過動作知道“躺、展開”等詞語的意思。
教學難點：讓學生通過多種形式的朗讀感受荷葉的可愛，夏日的美好。
二、說學情
一年級的孩子對四季有了一定的感性認識，知道春天桃花開了，夏天知了在樹上唱歌；但是，那僅僅是一些零碎的，不規範的語言，為了使他們正確理解運用語言，本組教材帶領孩子走進快樂的夏天，在課堂上聯絡他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
三、說設計
“成就師生夢想，開啟幸福人生”是三裡畈國小的辦學理念，課堂是實施幸福教育的主渠道。“教學有法，教無定法”。“有法”，說明教學需要遵循一定的流程；“無定法”說明不能視流程為教條。三裡畈國小推行“幸福課堂”教學模式，正是這種思想的產物。
本著這一理念，結合本節課的特點，及我對教材的理解，我將本節課設計如下：1、謎語激趣，揭示課題2、初讀課文，掌握字詞3、朗讀感悟，互動交流 4、拓展深化，放飛想象
（一）謎語激趣，揭示課題
我班學生喜歡猜謎語，所以我就尊重學生的愛好。開課之初，我先出示謎語：“一把大傘綠又圓，夏天站在水裡邊。”讓學生邊猜謎語邊欣賞荷葉。再說一說荷葉的樣子。根據學生的回答相機板書課題，荷葉圓圓。這樣，學生初步感受到了美，容易產生樂學的情緒。
（二）初讀課文，掌握字詞
識字教學是一年級的教學重點，新課標提倡：在語境中鞏固識字而不再是單字復現，即讓學生在聽、讀、說的過程中儘快的認識並掌握生字，於是，我採用“三步法”來引導學生熟悉課文，識記生字：
初讀：整體感知，圈圈劃劃，即慢速地、大聲地朗讀全文，並把本課要求識記的生字劃出來。
再讀：展示朗讀，自主識字。
多種形式識記生字：我主要採用遊戲法來識記生字。“加動作識字”和“猜一猜”例如我出示生字“搖”、“蹲”學生就做出“搖”、“蹲”的動作，還有“何老師戴了一頂草帽（荷）”
在識字過程中我還適時指導學生書寫“朵”、“機”這兩個生字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和佔格特點。引導學生觀察兩個字的相似之處和不同之處。為把漢字寫得規範、美觀做好充足的準備，並對容易出錯的筆畫進行書空，強化記憶。在學生練習過程中，教師適時提醒坐姿（頭正、肩平、身直、足安）和三個一：手離筆尖一寸、身離桌子一拳，眼離桌面一尺，規範寫字姿勢。
通過“耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫”用肢體語言表演，全頻道運作，多功能協調，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是語文學習的主體。
在良好的氛圍鋪墊下，我順利的展開教學的第三環節：
（三）朗讀感悟，互動交流
首先，老師配樂朗讀，學生邊聽邊思考，故事裡來了哪些小夥伴，他們把荷葉當作了什麼？讓學生根據課文的內容找到相應的詞語卡片貼上在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒）。
其次，讓學生小組交流，通過動作知道“躺、展開”等詞語的意思。相機結合圖片理解：“搖籃、停機坪”等詞語意思。讓孩子們在教師的創景中感悟小動物的心情並結合小動物的動作再次有感情朗讀課文，達到熟讀成誦。
最後帶上頭飾表演讀文。在不同角色的表演中，孩子們很主動、很樂意地去選擇、去展示，把“要我讀”變成了“我要讀”“我想讀”“我愛讀”，提高學生的朗讀水平，培養學生的語感，感悟課文的情境美，文字美，增強同學之間的團結合作精神，落實單元訓練重點。
（四）拓展深化，放飛想象
新課標指出：語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象和創造潛能。在學生對課文內容全面理解後，我啟發學生想象：孩子們，美麗的池塘，圓圓的荷葉，還會吸引誰呢？他們會把荷葉當作什麼呢？這樣的話題，有利於調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯絡，學以致用，落實本節課主題思想。在結課時，我還向孩子們推薦課外閱讀篇目《夏季的早晨》。
四、說板書設計
板書是無聲的教學語言，本課我主要採用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。
五、說評價
《語文課程標準》提出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。
1、多角度評價學生，讓評價適當、合理、明確、有針對性。口頭評價是國小語文教學評價的重要手段。在自讀課文時，有的孩子會讀得很有感情，我就適時給以評價：老師真喜歡聽你讀課文啊，你的聲音真好聽，真有感情！
2、即時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點，進行激勵。
比如在識字闖關比賽環節，學生進行彙報時，我就做了如下評價：你認字真有進步，能再響亮的給同學們讀一遍嗎？學生在教師的讚賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。
3、培養合作意識，重視小組評價，以及小組之間的評價。
在課堂教學中組織小組合作學習，教師的評價往往只注重對彙報個體的評 價，忽視了小組合作的其他個體的存在，導致了小組合作之後，學生仍然熱衷於個體競爭，我會利用小組得星星的方式促進小組合作。如：在朗讀課文，全班展示環節，對於表現突出的小組進行評價：你瞧，這個小組的同學，角色把握的真好，配合的也真好等。對於優等生而言，應注重評價他（她）對後進生的培養、幫助情況，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。
六、說開發
1、挖掘教材資源。隨著課程改革的實施，新教材越發顯示出它的優越性，例如在教學本節課時，將課本中精美的插圖運用到課件中，讓孩子們一邊看一邊聽，會加深對課文內容的理解。這樣做既營造親切的學習氛圍，激發學生的學習興趣。又鍛鍊了學生的觀察能力。
2、巧用生成資源。這就要求我們教師要學會傾聽，成為學生的忠實的聽眾，並在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差，再因勢利導，進行教學。
3、運用媒體資源。電教媒體作為一種先進的教學工具走進教學課堂，正顯示著它無與倫比的優勢，併發揮著日益顯著的作用。在這種形勢下，在語文教學中恰當地運用電教媒體，把文字搬上頻幕，使教學活動生動、有趣，從而優化語文教學。
4、挖掘課外資源。採取的是溫儒敏教授推崇的1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。本課我推薦的課外閱讀篇目是《夏季的早晨》。在美術課上引導學生觀察荷葉並手工製作荷葉。在科學課上一起探索荷葉底下的奧祕。並確定當月閱讀主題活動為“夏季”注重學科之間的融合。
以上就是我說課的全部內容，感謝大家的聆聽，謝謝。
國小語文說課稿一年級 篇3
一、教材分析：
《雨鈴鐺》是北師大版第十單元的一篇主題課文。本單元以“雨”為中心，旨在培養學生的想像力;在瞭解一些自然知識的同時，激發探索大自然的慾望;在品味文章音韻美的同時，培養熱愛大自然、親近大自然的感情。本篇課文語言簡練、生動、富有童真，是本單元的引導性課文，也是豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語言感悟能力的重要陣地這一。
二、教學理念：
真正的新課堂應該是師生共同的，民主、平等的新型師生關係的確立，是踐行新課標的基本平臺。在本課時中，強調落實學習方式的轉變，讓學生在開放、輕鬆的課堂中充分發揮主體作用。
三、教學目標：
為了體現新課標提出的“以人為本”、“為了人的全面、和諧和可持續的發展”等理念，更好地將課程的知識與能力、方法與策略、情感態度與價值觀三個維度得到高效率落實，更好利用教材全面提高學生的語言素養，確定以下目標：
1、知識與能力：認識本課11個生字，能正確、流利地朗讀課文，感受大自然的美。
2、方法與策略：在小組中協作、探究、發展個性。
3、情感態度與價值觀：培養熱愛大自然的感情，激發探索大自然的慾望。
四、教法與學法：
在新型的課堂中，教師擔當多種角色，而在學生的眼裡首先應該是一位有向心力的益友。這兩者的關係決定著整個教學。教法與學法是不可分的，在本課時裡，確定的方法是：師生同樂、自主學習。
五、教學過程：
依據以上教材特點、學生特點以及課程標準中“學生是主體”這一主旨，為了更好地獲得課堂的合理開放與和諧，設計了以下教學流程：
1、激發情緒，鋪墊課堂：用學生課前的無意識演唱進入學習
“雨” 在生活中是常見的，為了讓學生再現生活的體驗，在學生用“雨”組詞、說話、背相關的兒歌，之後用漂亮的鈴鐺圖作為對學生前段表現的肯定，並同時引出猜字這一識字方法。在學生情緒高漲的時候，適時地提出“沙沙”、“丁零當啷”的讀法，讓學生在此時對本課中難點——擬聲詞的朗讀有一個初步的感知。
2、運用方法，自主合作：一年級的識字教學是個重點，識字量大，不只是在課堂上就能解決得了的。在重視人的可持續發展的今天，教給他們學習的方法是最為重要的。所以在承上的設疑之後，先讓學生在初次接觸課文的時候，畫出自己不認識的字。面對自己發現的問題再交流方法，並給予充分的時間和空間讓他們進行充分而自主的練習，這一環節是要讓學生感受的到自己就是學習的主人，從而提高主動學習的熱情。
學生在獲得較多的練習成果後，就會有很強的表現欲。在這時師生一起活動，展示自主學習的成果。通過課件的生動展示、個別學生的認讀、開火車、搶讀中組詞、說話等多種形式的練習，落實本課時的識字這一重點。
3、任務朗讀，揣摩品味：為了讓學生的識字得到及時的運用，讓他們感受到識字之於讀文的重要。在檢測完字的學習情況之後，給學生自由讀的時間，讓他們在集體活動之後有個人活動的空間，體驗到學習的輕鬆。
緊接著用齊讀收心，用自評發現自已的優點，以獲得繼續學習的信心。教師的範讀則是為了讓學生內心的向師性為他們的朗讀導航，學生對老師的評價就是為了讓師生的互動得到最大限度的開放，同時也是在無意識中培養學生的評價意識和榜樣意識。在此基礎上再次給學生充分的展示自我的機會，完成此過程中的口語交際。
在齊讀後，給學生任務，以驅動他們的思維：雨落在哪兒，像什麼，發出了什麼聲音。在這些問題是顯而易見的，是要為學生的口語表達練習提供一個線索，也是為了讓學生再次體驗到閱讀的愉悅。
用小組賽讀培養學生的團結協作精神，並再次用任務對其思維進行驅動：春雨招呼了誰，招呼它幹什麼。這一任務的提出旨在強調學生在生活中表達的完整性。
4、放飛想像，迴歸生活：語文課程標準提出，語文課程尤其應以激發想像力和創造力為重點。因此在對文字的延伸中，我充分賞識個性，鼓勵學生大膽想像：如果你是春雨，你還想招呼誰，招呼他來做什麼。並將這種想像做深層的挖掘，用課件展示的生動的生活場景作牽引：在生活中，你還見過雨落在哪裡，像什麼，發出了什麼聲音。意在讓學生在無拘無束地想像與交流中展現個性與童真，在發揮創造力的同時，體味到詩歌的美、春天的美、大自然的美。
5、無盡延伸，回味無窮：用精煉而充滿童話色彩的小結語言——雨有個哥哥叫去雷，有個弟弟叫霧，雪花是它的姐姐，彩虹是它的妹妹，雲、冰雹……都是它的好朋友，它們在大自然中等著我們去觀察呢。讓學生的想像無限延伸。最後用歌曲《小雨沙沙》和小雨說再見，是為了在高潮中結束本課時，讓學生在課餘仍有回味的內容，同時也為他們對生活、對自然的觀察與探索打下思想的基礎。
六、關於板書：
只板書課題和本課中出現的兩個擬聲詞。在追求簡捷的同時，追求在書寫示範上的實效，用規範而富有美感的書寫為學生作出榜樣，在潛移默化中引導學生的書寫。