作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的國小一年級下冊語文說課稿，歡迎大家分享。
國小一年級下冊語文說課稿1
一、說教材
教材分析
本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復甦的美景圖文，描寫了春天的人、景、事，並針對春天的話題對孩子進行口語交際的訓練。《柳樹醒了》這篇課文既是一首優美的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話故事，詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒、春雨給柳樹洗澡、春風為柳樹梳頭、春燕和柳樹做遊戲、小朋友陪伴柳樹一起玩耍的情景。課文語言生動形象，想象豐富合理，瀰漫著逗人的童趣,有利於啟迪孩子們的智慧，激發他們的想象，有利於教師創造性地理解和使用教材，引導孩子在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到春天大自然的美好，是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
教學目標
1、知識與能力：
(1)初讀課文，隨文識字;
(2)能正確流利地朗讀課文並發現春天裡事物的變化.
2、過程與方法：
能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。
3、情感態度價值觀：
能欣賞大自然的美和熱愛大自然。
教學重難點：
我把引導孩子們通過觀察和朗讀來發現春天裡事物的變化，感悟春天的美;學習用優美的詩句來描繪春天裡的美好事物作為本課的重點、難點。
二、說教法
語文課程學習必須根據孩子身心發展的特點，關注孩子的個體差異，充分激發他們的學習興趣、主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，這節課，我基本選用情境創設、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文字擴充套件”的教學方法。
三、說學法
一年級的孩子，已經初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的、不規範的，在課堂上，必須聯絡他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了 “複習舊知，積累詞語——觀察圖片，引入課題——初讀課文，瞭解內容——細讀課文，指導朗讀——拓展閱讀，深層感悟—學編詩歌，理解運用——欣賞《春天在哪裡》”的學習方法，使孩子們不但能領悟課文的主要內容，還能培養熟讀能力、想象能力和語言表達能力，以及團結合作意識。
四、說流程
(一)複習舊知，積累詞語。
1、認讀詞語，說自己的發現。
2、說出一些描寫春天的詞語。
(設計理念：語文是一門積累的學科，只有多積累優美的詞語，才能寫出更好的文章。)
(二)觀察圖片，引入課題
1 、引導看課文主題圖。說一說圖上畫的是什麼。
2、指導讀題。
3、學習“醒”
(1)交流“醒”字的識記方法。
(2)你們的認字方法都不錯，誰能用一個動作來表示“醒”呢?
(3)每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的?
4、看題，質疑
(設計理念：通過看圖，整體感知單元主題——春天，在課題中學習本課的生字“醒”，分散識字，有效降低識字難度。
(三)初讀課文，瞭解內容。
1、生自由讀文，邊讀邊想，都是誰來叫醒了柳樹?在書上圈注出來。
2、生交流。師板書：雷、雨、風、燕
3、指導書寫“春”字。
(設計理念：整體感知課文內容，相機指導書寫“春”，低年級寫字指導，儘量做到分散完成，每課時完成一部分，這樣更符合孩子們的年齡特徵。)
(四)細讀課文，指導朗讀。
春雷、春雨、春風、春燕他們叫醒了柳樹，那他們是怎樣叫醒柳樹的?相機學文。
(設計理念：抓住文中的關鍵東西，體會作者用詞的巧妙，同時為後面的寫話做好鋪墊。
(五)拓展閱讀，深層感悟。
讀兒歌，說說誰也醒了?是什麼樣的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。
(設計理念：語文課程標準對各學段學生課外閱讀提出了明確的規定，而我們班的孩子，大多達不到這個閱讀量上的要求。新課標指出：在語文教學中，教師要注重引導孩子們關注生活，勤於觀察，善於表達，並注重知識的拓展遷移，使之達到舉一反三的效果。因此，在學完了這篇詩歌之後，我適時出示與春天和柳樹有關兒歌，讓孩子們再次感受春的無窮魅力。
(六)學編詩歌，理解運用。
(設計理念：語文的學習，就是語言運用的過程，只有孩子們學會了運用語言，這才是我們真正的語文。在學習中，孩子們參與並快樂著，從他們眼睛裡折射出的畫面，比詩更蘊含深意。因為，一顆孩子的心，就是一篇童話，一個孩子的眼裡，就有無數首優美的童話詩。)
(七)欣賞《春天在哪裡》
五、說板書設計
柳樹醒了
春雷 說話
春雨 洗澡
春風 梳頭
春燕 捉迷藏
孩子們 玩耍
六、說課後反思。
《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者採用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。在本課教學中，我引導學生走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養學生的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。
在教學中，著力進行語言訓練，豐富孩子們的語言，發展語言，開啟孩子們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。這一課結束，我反思如下：
1、在交流“醒”字的認字方法後，通過做動作，感悟醒的意思，然後，我引深了一個話題：每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的?孩子們的回答真精彩，如有的說：每天早上是媽媽把我叫醒的，有的說：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的……無論何種方式，都讓孩子感到無比的愉快。我隨機引導：我們過了一年長大了，應該學會自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。
2、讓孩子們和春雷對話，和柳樹細語。通過角色的扮演，遷移感情，更深層次感悟文字，內化思想。
3、拓展閱讀落到了實處。拓展材料緊扣一個問題展開：“兒歌中的什麼也醒了，是什麼樣的?”“圖片中的什麼也醒了，是什麼樣的?”“你還知道什麼也醒了?”緊扣“醒”字拓展閱讀，為最後環節的消化語言，運用語言做好了鋪墊。
4、語言運用。通過學習，孩子們做的小詩還是令人滿意的，也有讓我感到驚喜的。但是，素材還不夠豐富。如果課前安排更長一點時間去觀察春天，去了解春天，相信效果會更好，思維會更活躍。
5、寫話的方式略顯單一，在這裡我低估了孩子們的能力，如果讓孩子們自由發揮，也許會有更多的驚喜。第二課時的語言運用，我讓孩子們自由地寫，素材豐富了很多，有孩子用第一課時的仿寫方式寫，也有寫成的自由的兒歌，還有的寫了幾段話，效果非常好。
國小一年級下冊語文說課稿2
【說學生】
1、本課時的教育物件是五年級的12名聾生。他們能夠藉助圖片和手語的輔助，瞭解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。
2、就群體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備採用動畫或色彩鮮豔的圖片來幫助他們學習，並多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。
3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。
【說學習目標】
在本課的教學中，著眼於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯絡學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：
知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容;過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。
【說教學重難點】
1、獅子媽媽的話闡明瞭做人的道理，聯絡課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。
2、由於聽力損失和口語應用範圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，並進行分角色對話也是聾生學習本文難點。
【說教學法】
國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，採取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育”。因此，我準備採用差異教學法和情景教學法，學生置身於學習情景之中，採用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。
【說教學準備】
本課時準備以FLASH製作的多媒體課件。
【說教學活動的安排和設計意圖】
心理學家布魯諾認為：“學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。”因此，我利用課件，把本課時的七個教學活動，用“積金幣看動畫”的遊戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩隻小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設定遊戲情境;接著，引導學生按照松鼠、刺蝟、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。最後獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。
活動一：創設情境，激發興趣。
教師神祕地說：“同學們，老師看見兩隻小獅子在說悄悄話呢，我們看看他們在說什麼呢?”課件出示兩隻小獅子關於想要積累15枚金幣，去森林小屋看動畫片的對話。激發學生：“我們也跟著兩隻小獅子去取金幣吧!”由此匯入新課。這個活動只需 3分鐘。
(設計意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理髮生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水麵，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學生的學習情緒一下子被調動起來了。)
活動二、松鼠送金幣
課件模擬跟隨兩隻小獅子出發，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，說：“同學們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩隻小獅子》，就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示範手語，聽力好的同學更要注意聽語音。然後，指導學生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環節的活動後，松鼠會誇獎“讀得真認真”，並獎勵一枚金幣。
(設計意圖：使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語，又能借助手語順利地輔助學習第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使他們和健聽人具有等同的知識底蘊，並能和健聽人群體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文，豐富了學習方法，提高他們學習和積累語言的積極性。)
活動三：小鹿送金幣
師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，說：“學好第一自然段，獎兩枚金幣哦!”課件出示需要探究的問題：1、兩隻小獅子有什麼不同?誰做得對? 2、小獅子為什麼要練習滾、撲、撕、咬?教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考，通過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時，教師主要指導思考第二個問題的學生。學完後集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片，激發學生帶著更大的熱情投入到下一個學習活動中。
(設計意圖：為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺，充分體現閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題，通過讀、勾、畫、填等活動開展探究，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。)
活動四：小刺蝟送金幣
小刺蝟要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導學生思考：1、懶獅子為什麼不練功?讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我才不去吃那苦頭呢。”“那苦頭”是什麼意思?學生說出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最後，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進行對話練習!學完這個環節，同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵，使學生保持亢奮的學習狀態。
(設計意圖：讓每一個孩子都體會到成功，我鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生髮。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。)
活動五：小兔子送金幣
這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先，教師引導學生總結學習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：
1、獅子媽媽聽到懶獅子說的話，她是怎麼說的?
2、獅子的生活本領指什麼?讓學生自主學習，這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然後，教師提問：“同學們生活的本領”又是什麼?你準備怎樣獲得“生活本領”呢?引導學生聯絡自己的生活實際說一說。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之後，教師和學生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悅，並更加積極地投入下以階段的學習活動中。
(設計意圖：以生活的理念構建起語文教學大課堂，所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來，力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。)
活動六：小鳥送金幣
課件出示小鳥的圖片，教師故意做出為難的樣子：“小鳥要求我們做什麼呀?老師看不懂?”引導學生讀懂小鳥的要求並告訴老師，在同學的交流和補充中，學生明白了這個活動是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話後，改掉了“懶”的毛病，它會怎樣?假如它繼續懶下去，離開爸爸媽媽以後，會怎麼樣呢?然後提醒學生小鳥的表達方法的建議：可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開展討論後進行彙報。
(設計意圖：關注聾生的生命發展，提供多種選擇，幫助他們發揮優勢素質進行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中，語言得到內化，人文精神得到培養，同時提高了社會適應能力。)
活動七：獲得成功，體驗樂趣。
課件出示“你已經有足夠的金幣了，快來看動畫片吧!”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩隻小獅子一起來到森林小屋中，欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。
國小一年級下冊語文說課稿3
【說教材】
《村居》是國小一年級下冊課本中一首普通的古詩。它是清代詩人高鼎寫春天景色的名篇，它的“春之景“和“童之樂”兩幅畫面給人留下了深刻的印象，這種人景交融的“春之圖”都融合在這一首“春之詩”中。它是寫景詩歌的代表作之一。我用了一個課時來完成這首詩歌的學習。
【教學目標】
１、瞭解詩歌的基本含義和詩歌的人景交融的寫作方法。
２、在理解的基礎上背誦詩歌。
３、詩歌拓展：以這首詩為跳板，讓學生在課外去收集自己感興趣的詩歌，並背誦下來，看誰背的又多又棒。
【說教法】
１、教授古詩：
因為這首詩是一首描寫春景的古詩，描繪了春天特有的景物，每句詩彷彿都是一幅幅美麗的圖畫，所以我讓學生採用畫“簡筆畫”的方法，畫出古詩中的各種景物，這樣用來加深學生對古詩內容的理解。
２、古詩拓展：
這是這一節課的重點，讓學生把課外收集的古詩詞進行背誦和默寫，這樣讓學生既能把以前學過的古詩詞進行復習，又能把沒有學過的古詩詞先一睹為快，這樣的效果也比專門為了背誦而背誦要好很多啊。
【教學過程】
１、初步學文：
先指導學生去初步瞭解每句詩的大概內容，看看寫了那些景物，分別是什麼樣的。
２、畫圖學文：
在讓學生把這些景物結合詩句用簡筆畫畫下來，再把詩句寫在畫的旁邊，做到畫中有詩，詩旁有畫。
３、拓展學文：
利用學生的古詩積累來說說有那些寫春景的詩，寫景的詩……
【教學理論】
《村居》是一首寫景的古詩，再好的文字不如直觀的畫面，又是學生親手畫的，能畫出來的學生相信對古詩應該有了相當深刻的理解。在新課改的春風下用一種寫生的方法來學習寫春景的古詩，相信這本身就比較有趣味吧！
讓每一首古詩變成一幅幅美麗，充滿色彩的畫卷，讓可愛的學生在其中自由自在的玩耍，讓學習成為一件快樂的事！
一．教材簡析 《黃鶴樓送別》是蘇教版國小語文第九冊的課文。本課屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯絡語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，後面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。
二、 教學目標
根據20xx年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：
1、認知目標
（1）學會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，並會背誦這首詩。
2、技能目標
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。
3、情意目標：
學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、 教學重點、難點：
本課教學的重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。
難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思。
四、 教法與學法：
“最有價值的知識是關於方法的知識”，本課採用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前後聯絡、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。
國小一年級下冊語文說課稿4
【說教材】
本說課稿遵循陶行知先生倡導的“六大解放”的教育思想，以讀為主線，由“初讀”到“細讀”到“精讀”，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀、表達中感悟語言、學習語言、積累語言。在教學方法上，試圖採用“扶”與“放”相結合，再輔以多媒體課件演示的方式，讓學生自主讀,鼓勵學生主動提出問題，並自主、合作地探究問題、解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍裡始終處於積級主動的學習狀態。通過“求異、創新”及“課外練習”收集有關橋的圖片、文字，舉辦拓展活動——展覽，培養了學生的創新精神和獲取資訊的能力。
【教學目標】
1、學會5~10自然段的5個生字及理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容，體會塑料橋的輕巧簡便。
3、流利、有感情地朗讀課文。
4、激發學生愛科學的興趣，培養思維能力。
【教學重難點】
重點：學會本課生字、生詞，理解課文內容。
難點：瞭解課文中介紹的兩種橋，培養學生的思維能力和想象力。
【教學過程】
一、匯入新課
1.同學們，你們見過什麼樣的橋?在哪裡見過?快把你見過的橋說給同學、老師聽。(學生自由答)
2.課件(出示不同橋的圖片)邊播放邊向學生介紹：從古到今，橋在人們的生活中發揮著的巨大的作用，隨著科學技術的發展，橋也在不斷地變化著。今天，我們學習一篇有趣的課文(板書課題)，課文裡所講的橋會讓同學們大開眼界。)
二、初步學習課文，瞭解課文內容
1.指名分段朗讀課文。
2.蘭蘭跟爺爺過了幾種橋?各是什麼橋?
(1)你是從課文的哪個地方找到這個答案的?
(2)鼓勵引導：你很會讀書，請再往下讀課文，看看爺爺是怎麼告訴蘭蘭的。
3.課文的哪段寫潛水橋?誰來讀讀?
4.課文的哪段寫塑料橋?誰願意讀讀?請舉手的學生齊讀。
5.再讀全文，把課文讀正確、流利。
三、說板書
我的板書採用文字式，把課文中關鍵詞句列舉出來，簡單明瞭，能讓學生更清晰理解、記憶課文內容。
潛水橋：架在水裡 玻璃磚造 像一幢長長的房子
塑料橋：架在小河上 塑料管子 像雨衣大小
國小一年級下冊語文說課稿5
《山爺爺》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇課文，是一首讓學生樹立環保意識的兒歌。
(一)設計理念
《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，教師要鼓勵學生採用多種方法自主識字。閱讀教學是學生、老師、文字之間對話的過程，教師要引導學生從書面語言中獲取資訊，引導學生與文字對話，探究性、創造性地感受、理解、鑑賞文章。
（二）教材分析
《山爺爺》這篇課文是三字句組成的兒歌，好讀易記，對山進行擬人化的描寫，使山爺爺的形象有一種親切感，易被兒童接受。但也給本課教學帶來一定難度，因為整個環保行為都隱含在具體的形象的描繪之中了。我對這堂課的設計側重於調動學生已有的生活經驗，讓他們自己談談對大山的感受，自主選擇識字方法。然後藉助多媒體激勵學生自由想象，創造發揮，保證了學生在學習過程中的主體性發展。
(三) 教學目標
我認真鑽研教材後，為《山爺爺》這課設定了三個教學目標。
① 學習並掌握本課的生字新詞，理解課文內容。
② 藉助多媒體啟發，引導學生以讀為主，讀中認知，理解、感悟。
③ 激發學生熱愛大自然的情感，幫助學生樹立環保意識。
（四）教學重難點
① 識字、寫字。
② 理解課文內容，增強“植樹造林”的意識。
（五） 教學設計
（1） 談話激趣，揭示課題
好的匯入，能激發學生的情感，引導學生入景入情。我在教學中利用謎語（個子和雲一樣高，樹木都在它懷抱。一座一座肩並肩，春綠秋黃景色好。）匯入，增強學生的學習興趣，引出課題，然後讓學生說說自己對大山的印象，為後面的學習作鋪墊。然後我再適時小結，告訴學生並非所有的大山都那麼綠，那麼美。
（2）圖文結合，激發閱讀興趣
《語文課程標準》中把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以我在教學時，就通過插圖努力營造情境來激發學生的閱讀興趣。《語文課程標準》特別指出，在教學中尤其要重視培養學生的“整體把握能力”。因此，我讓學生仔細觀察書上的插圖，初步感知山爺爺的樣子，然後再借助課文理解植樹前後山爺爺面貌的變化，從整體上把握文中的思想內容。
（3）結合課文，認讀生字
低年級的閱讀要求教低，重點是識記生字。但字不離詞，詞不離句。因此我在製作課件時，將本課的生字用橫線和不同的顏色作標記，並把flash製作的生字卡連結到課文中，讓學生更好地藉助課文識字。
另外，我在教學生字時鼓勵學生利用以前學過的方法自主識字，然後再請小老師上臺教讀，並告訴小老師教讀的要求，讓學生真正成為學習活動的主人。由於學生對課文的理解不一定很到位，因此，我讓學生在前面閱讀的基礎上，適時地聽課文錄音，並提出要求，就是“認真看書，仔細聽”因為有的一年級學生往往只是聽，不看書，這樣就起不到示範作用，這是一個必要的細節。
(4)品讀課文，感悟體驗
《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生學習過程中的獨特體驗。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我在教學中讓學生自己談談讀好課文的方法後誦讀課文，再播放課件，調動學生的感官，讓學生暢談感受。
對於低年級學生，教師還是應該進行朗讀指導。具體的方式方法，並不是我的指導所在，只有引導學生整體把握語感，然後在圖片的幫助下意識到保護環境的重要性。
（六）幾點體會
（1）理念為統帥，讀悟結合，達到教學目標。
這節課我以新課標精神作指導，努力讓學生主動積極地學習，珍視學生的感受、體驗和理解。我不讓學生一開始就聽範讀，然後有聲有色地模仿，而讓他們自讀自悟，並大力讚賞提出疑問的學生。這種教學方式關注了學生自學能力的培養，關注了他們的獨特感受。我特別注重讀的重要性，以讀代講，採用多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中激發情感，較好地達到了教學目標。
(2)利用現代化的教學手段，有利於提高課堂教學質量。
心理學認為，愉悅的教學情緒有利於智力活動。對於國小生來說，展示生動的畫面，播放優美的音樂，動聽的錄音，創設了生動愉悅的教學環境，使課文內容形象、直觀、具體，充分調動了學生的學習情緒，把無形的課本知識變為活生生的有形知識，讓學生迅速進入學習氛圍，成為學習活動的主人。
本課的設計致力於創新，力圖體現新課程的理念，以多媒體為教輔手段，收到了較好的效果。希望在今後的教學中，我們能充分利用多媒體這種現代教育技術手段，那麼，我們的教學就會進入一個新的境界。
國小一年級下冊語文說課稿6
《春到梅花山》是蘇教版國小語文一年級下冊第二單元第四課的內容，本單元共有五篇課文，按照內容的由易到難順序排列。這五篇課文描述了春天的不同風光，語句優美而生動。不斷向上的春筍、調皮的雨點、大眼睛般的小池塘、熱鬧的梅花山、美麗的大草原，或讓我們永存記憶，或讓我們流連忘返。五篇課文就像一根紅線串連的五顆璀璨的珍珠，這根紅線就是“春天”，我們可以把這組課文稱之為春光篇。本課記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們遊覽梅花山、觀賞梅花的情景。從整個國小階段來看，這讓學生感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。
根據新課程標準的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，本課按計劃需要兩課時完成，我設計瞭如下的教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的只識不寫。認識四個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和遊人觀賞梅花的盛況，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。
本課的教學重難點則是讓學生感受梅花山的梅花開放時的動人景象。本班孩子大多數對梅花山還是陌生的，甚至有些孩子還不認識梅花，針對這一情況，我需要藉助大量圖片，緊扣課文詞句，在他們的腦海中形成畫面，讓他們置身於梅花山中，入情入景，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美，培養其語感。
課標強調“語文教學要注意語言的積累、感悟、運用”。“注重語文與生活的有機聯絡”所以本課的教學難點我以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章。
本課我的課堂將通過聯絡生活，興趣匯入；遊戲激趣，初讀課文；入景入情，精讀感悟；自主學習，識寫生字；個性作業，拓展延伸五個環節來組織教學。
一、聯絡生活，興趣匯入
語文學習與認識生活是緊密聯絡的，梅花山就在南京市，為了拉近課本與孩子生活的距離，激發他們閱讀的興趣，教學伊始，我便問：“在南京有一座山，每當春天來臨，山上便開滿梅花，小朋友，你們知道這座山的名字嗎？”學生自然會說出梅花山，我便相機板書，接著，由於本單元都和春天有關，為了讓孩子們有一個系統的概念，我用“春姑娘”將舊知與新知串聯：“春姑娘喚醒了春筍和小池塘後又來到了梅花山，喚醒了山上的梅花，今天就讓我們來學習第4課（幻燈出示：春到梅花山）。
二、遊戲激趣，初讀課文
我準備採用讀詞、讀句、讀文，三級階梯引導學生初讀課文，整體感知。根據低年級孩子游戲教學的特點，我以孩子們都喜愛的闖關奪門票的方式進行，讀詞以小組為單位，以小組喜愛的方式讀詞，重點指導“晶、瑩、盡、盛、藍”的讀音。讀句各請一位男女生代表，重點指導長句的停頓。讀文則全班齊讀，通過循序漸進的方法，在詞、句的掌握下，讀文起來則通順很多。闖關結束，我給孩子們播放了一組配樂梅花組圖，充分創設情境，讓孩子們身處梅花山去踏春尋梅，播發結束後整體感知梅花山，孩子們都能說出他們的感覺——梅花山的梅花很美。
三、入景入情，精讀感悟
本文共有兩個自然段，第一段寫早春梅花盛開時的動人景象。本課的重點是感受第一段的梅花開放時的動人景象。在第一段的教學裡，我帶著孩子們當遊客，由遠及近的去觀察梅花。讓孩子們邊讀邊想，邊談感受。由遠處看去滿山的梅花，突出梅花開得早，開得多；走近一些放大鏡頭，讓孩子們感受梅花盛開的樣子，通過想象，通過表演，再通過朗讀理解“你挨著我，我挨著你”直觀的圖片再現，讓孩子們看到如“片片彩雲”般的梅花樹。最後站在梅花樹下，讓孩子們仔細去看那“一朵一朵的美花”並出示一幅單朵梅花圖，讓孩子們去說看到了什麼，聞到了什麼。“晶瑩透亮”這一詞在直觀的圖中就能被學生所理解，並不需要做過多空洞的講解。然後讓孩子們再次誦讀這段，一邊讀一邊想象課文描寫的景象，讓學生整體感受梅花的形、色、質、味，從而用朗讀表達自己的真情實感。
第二段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。從“一到休息日，……海洋。”一句讓孩子們讀出人們對梅花的喜愛。扣住“湧動”、“人流”結合插圖，想象大街上人多時的情景，讓學生直觀感受，“歡樂的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場面的生動比喻，我創設了情境，讓學生在朗讀中有所體驗。
四、自主學習，識寫生字
本文教學兩課時，每課我將預留十分鐘的時間，指導學生學習寫字，把課堂還給學生，讓他們自主交流如何記憶字形，我只從旁點撥和指導。記憶後通過小遊戲及時鞏固字形。這個時候考慮到學生都學得有些疲勞，我會讓他們做一做寫字操，隨後播放一段舒緩的音樂讓他們在一個安靜的氣氛中專心寫字。我巡視指導，投影優秀字做激勵。
五、個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我佈置了自選課外作業：
1、畫一幅你喜愛的梅花。
2、和爸爸媽媽去梅花山踏春賞梅。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以達到課堂向課外課外拓展、延伸的目的，真正作到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
國小一年級下冊語文說課稿7
一、教材分析：
《雨鈴鐺》是北師大版第十單元的一篇主題課文。本單元以“雨”為中心，旨在培養學生的想像力;在瞭解一些自然知識的同時，激發探索大自然的慾望;在品味文章音韻美的同時，培養熱愛大自然、親近大自然的感情。本篇課文語言簡練、生動、富有童真，是本單元的引導性課文，也是豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語言感悟能力的重要陣地這一。
二、教學理念：
真正的新課堂應該是師生共同的，民主、平等的新型師生關係的確立，是踐行新課標的基本平臺。在本課時中，強調落實學習方式的轉變，讓學生在開放、輕鬆的課堂中充分發揮主體作用。
三、教學目標：
為了體現新課標提出的“以人為本”、“為了人的全面、和諧和可持續的發展”等理念，更好地將課程的知識與能力、方法與策略、情感態度與價值觀三個維度得到高效率落實，更好利用教材全面提高學生的語言素養，確定以下目標：
1、知識與能力：認識本課11個生字，能正確、流利地朗讀課文，感受大自然的美。
2、方法與策略：在小組中協作、探究、發展個性。
3、情感態度與價值觀：培養熱愛大自然的感情，激發探索大自然的慾望。
四、教法與學法：
在新型的課堂中，教師擔當多種角色，而在學生的眼裡首先應該是一位有向心力的益友。這兩者的關係決定著整個教學。教法與學法是不可分的，在本課時裡，確定的方法是：師生同樂、自主學習。
五、教學過程：
依據以上教材特點、學生特點以及課程標準中“學生是主體”這一主旨，為了更好地獲得課堂的合理開放與和諧，設計了以下教學流程：
1、激發情緒，鋪墊課堂：用學生課前的無意識演唱進入學習
“雨” 在生活中是常見的，為了讓學生再現生活的體驗，在學生用“雨”組詞、說話、背相關的兒歌，之後用漂亮的鈴鐺圖作為對學生前段表現的肯定，並同時引出猜字這一識字方法。在學生情緒高漲的時候，適時地提出“沙沙”、“丁零當啷”的讀法，讓學生在此時對本課中難點——擬聲詞的朗讀有一個初步的感知。
2、運用方法，自主合作：一年級的識字教學是個重點，識字量大，不只是在課堂上就能解決得了的。在重視人的可持續發展的今天，教給他們學習的方法是最為重要的。所以在承上的設疑之後，先讓學生在初次接觸課文的時候，畫出自己不認識的字。面對自己發現的'問題再交流方法，並給予充分的時間和空間讓他們進行充分而自主的練習，這一環節是要讓學生感受的到自己就是學習的主人，從而提高主動學習的熱情。
學生在獲得較多的練習成果後，就會有很強的表現欲。在這時師生一起活動，展示自主學習的成果。通過課件的生動展示、個別學生的認讀、開火車、搶讀中組詞、說話等多種形式的練習，落實本課時的識字這一重點。
3、任務朗讀，揣摩品味：為了讓學生的識字得到及時的運用，讓他們感受到識字之於讀文的重要。在檢測完字的學習情況之後，給學生自由讀的時間，讓他們在集體活動之後有個人活動的空間，體驗到學習的輕鬆。
緊接著用齊讀收心，用自評發現自已的優點，以獲得繼續學習的信心。教師的範讀則是為了讓學生內心的向師性為他們的朗讀導航，學生對老師的評價就是為了讓師生的互動得到最大限度的開放，同時也是在無意識中培養學生的評價意識和榜樣意識。在此基礎上再次給學生充分的展示自我的機會，完成此過程中的口語交際。
在齊讀後，給學生任務，以驅動他們的思維：雨落在哪兒，像什麼，發出了什麼聲音。在這些問題是顯而易見的，是要為學生的口語表達練習提供一個線索，也是為了讓學生再次體驗到閱讀的愉悅。
用小組賽讀培養學生的團結協作精神，並再次用任務對其思維進行驅動：春雨招呼了誰，招呼它幹什麼。這一任務的提出旨在強調學生在生活中表達的完整性。
4、放飛想像，迴歸生活：語文課程標準提出，語文課程尤其應以激發想像力和創造力為重點。因此在對文字的延伸中，我充分賞識個性，鼓勵學生大膽想像：如果你是春雨，你還想招呼誰，招呼他來做什麼。並將這種想像做深層的挖掘，用課件展示的生動的生活場景作牽引：在生活中，你還見過雨落在哪裡，像什麼，發出了什麼聲音。意在讓學生在無拘無束地想像與交流中展現個性與童真，在發揮創造力的同時，體味到詩歌的美、春天的美、大自然的美。
5、無盡延伸，回味無窮：用精煉而充滿童話色彩的小結語言——雨有個哥哥叫去雷，有個弟弟叫霧，雪花是它的姐姐，彩虹是它的妹妹，雲、冰雹……都是它的好朋友，它們在大自然中等著我們去觀察呢。讓學生的想像無限延伸。最後用歌曲《小雨沙沙》和小雨說再見，是為了在高潮中結束本課時，讓學生在課餘仍有回味的內容，同時也為他們對生活、對自然的觀察與探索打下思想的基礎。
六、關於板書：
只板書課題和本課中出現的兩個擬聲詞。在追求簡捷的同時，追求在書寫示範上的實效，用規範而富有美感的書寫為學生作出榜樣，在潛移默化中引導學生的書寫。
國小一年級下冊語文說課稿8
【說教材】
這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學文的起始課，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是對以後學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。
從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳範例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。
本課分三課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，根據教材的編排體系，學生的學習實際，確定教學目標如下：(1)讀準9個生字的讀音，隨文理解字義。(2)理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養學生的觀察能力。(3)學會分角色朗讀課文。教學重點是：在理解課文嫩容的基礎上，學會分角色朗讀對話的方法。教學難點是：體會人物心情，讀準相應語氣。
【說教法學法】
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示範作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。
【說教學過程】
本課時我分五個環節來進行：
一、巧設導言，激發興趣。
良好的開端是成功的一半。為了最大限度挖掘學生前在的內動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學生的無意注意很快地被活潑可愛的小蝌蚪所吸引。這時教師不失時機巧妙匯入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，於是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學習的新課《小蝌蚪找媽媽》(板書)，這樣精心設計導言，調動學生視覺聽覺交*參與活動，有效激發他們的探究慾望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。
二、整體感知，明瞭大意。
這一環節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。
1、投影演示。引導學生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什麼?再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什麼事?這樣就使觀察更完整、更系統，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識。
2、從圖入文。根據低年級兒童愛看動畫片的特點，我請學生邊看動畫錄象邊聽課文範讀錄音，一方面使學生直觀上初步感知課文內容，同時也有利於培養學生規範的語音、語調等朗讀技巧。看完後讓學生自己讀課文，藉助拼音讀準字音，教師重點檢查以下幾個生字的讀音。
三、精讀品味，參悟學法。
俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養學生的朗讀能力。
1、略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的樣子。
2、精講第二自然段，層層深入，滲透學法。
3、首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條後腿。
然後從圖學文，重點抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對於低年級兒童有一定困難。為了化靜為動，化難為易，我藉助活動投影片直觀啟發，引導學生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。同時在“體會人物心情” 時，由於學生生活經驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，於是我充分利用知識的遷移規律對比理解(“游過去”和“迎上去”換位比較)，加上學生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時追問：小蝌蚪為什麼從鯉魚阿姨對面游過去?聯絡你的日常生活體會一下它此時的心情?這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學難點的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。
4、教師小結，回顧學法：
(1)抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情。
(2)分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。
這樣的小結使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧(只求領悟，不求硬記)
四、自學點撥，靈活運用。
有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時點撥，引導學生運用學法，逐步形成能力。
1、圖文對照，讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩隻大眼睛，披著綠衣裳。
2、組織學生自學討論，教師點撥，投影出示思考題。
(1)通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的?
(2)與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什麼特點?
學生自學時採取自己想、同座說、組內交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時點撥。如果學生體會心情時有困難，教師可以追問小蝌蚪為什麼要連忙追上去呢?這樣削減了教學難點的坡度，分清人物後採取多種形式朗讀。
另外，在回讀前三自然段時我還充分發揮學生表演才能，讓他們帶著頭飾進行配樂表演讀，充分增強了分角色朗讀的效果。
五、鞏固練習，強化訓練。
語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在進行聽說讀寫能力訓練的同時，還加強了寫的訓練，為此設計了兩道思考題。
1、填空
()裡有()小蝌蚪，大()，()的身子，()長長的尾巴，快活地游來游去。
此題設計意在加深學生對課文內容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方法。
2、按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。
地點數量樣子幹什麼
(1)()有()，大象()()
(2)()()()()
此題設計體現了兩個層次，意在由淺入深，拓展學生思維，強化語言文字訓練。
總之，這節課我充分發揮教材的示範作用，時時刻刻堅持以讀為基礎，讀訓結合，循序漸進地培養學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質量。
板書設計：
媽清涼的風愛
媽遮雨的傘媽
的滴落的淚媽
愛甜甜的吻
國小一年級下冊語文說課稿9
一、教學背景分析
1.教學內容分析：
《春夏秋冬》一課是部編國小語文一年級下冊第一單元的一節識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。《春夏秋冬》作為全冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領作用，主要體現在：1.識字、賞詞的學習是基礎，識字的意義在於學以致用，是在為後面的學習做準備。2.本課的內容韻律和諧，易於朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感薰陶，對後面的學習起著一定的導向作用。3.執教此內容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結構編排和時間安排上來說順應了時節特點。4.《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學，學生的學習從識字開始，這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規律。
這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規律等識字，圖文結合，讓學生了解傳統文化，在欣賞和想象中感受大自然的美好，激發對自然的熱愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結合、聯絡生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達成實現新《語文課程標準》中“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望”的要求。
2.學情分析：
作為一年級的學生，他們掌握了一定的識字方法，有了一定的生活經驗，但由於學生的起點水平不同，識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在瞭解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小調查。
課前小調查：
（1）你是否上過學前班？
（2）看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？
（3）你知道哪些和四季有關的內容？
本班有26名學生，情況如下：在課前調查中，你是否上過學前班？56%的孩子選擇的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎。看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有22人表示為此感到很苦惱，佔全班的84.6%。你知道哪些和四季有關的內容？100%的學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見，春夏秋冬四季的特點在學生頭腦中是有印象的，同時也反映出學生願意認識更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字，在欣賞中陶冶情操，感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。
二、教學目標
根據以上情況分析，本課制定瞭如下教學目標：
情感態度價值觀：
感受春、夏、秋、冬的美麗，培養熱愛生活、熱愛大自然的情感，這也是本節課的教學難點。
能力與方法：
通過聯想、圖文結合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞，這也是本課的教學重點。
知識：
認識“霜、吹”等8個生字；認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁；讀好詞語和短語。會寫“春、冬”2個生字。
三、教學過程
為達成教學目標，本課主要採用互動式與體驗式結合的教學方式。本節課上，根據學生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大量美景圖，並設計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創設體驗的機會，寓教於樂，激發學生興趣，達成教學目標。
基於以上考慮，我設計了以下教學過程，包括四個教學環節：
環節一：通過聯絡舊知，遷移匯入新課。
環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。
環節三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。
環節四：通過指導寫字，培養書寫習慣。
下面逐環節進行介紹：
環節一：通過聯絡舊知，遷移匯入新課。
一上課，先請學生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題：四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。
這一環節的設計考慮到學生的學情，他們對於春夏秋冬有一定的認知，教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒學生對春夏秋冬的美好回憶。
環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。
所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”這一問題切入到第二個環節的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語，我採用了藉助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最後的配上音樂有節奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受學習內容。
接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識“吹”時，老師引導：春風一吹，大地一片生機，你會吹什麼？有什麼好辦法記住“吹”字？學生通過做動作、聯想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通過圖片的引入，強化學生對“霜”字的記憶。
環節意圖：針對學生的實際情況，創造性地選擇教學資源，多種形式的認讀，在不斷地復現中識記生字詞，每一次的認讀對於學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結合，加深學生感官——眼看的體驗，強化他們的感受和認知，極大程度地降低了本課的教學難度，突出了教學重點。
環節三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。
識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面，接下來是不是放手給學生更多的自主空間呢？這時我又想到了《語文課程標準》裡的話，它指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合。”從生活中來，到生活中去，基於這一思考，我們進入到了第三個環節，“畫圖”識字，韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊，學生基本掌握了圖文之間的聯絡，所以在接下來的學習中，我將自主權充分地交還給學生，請他們一起來“畫畫”，通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時，我及時抓住與教學內容有關的相關資訊，相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”等短語中的生字詞。這一環節的設計，學生從自己的世界出發，以“畫畫”為學習資源，通過聯想和想象，結合已有的生活經驗，說詞語、貼圖、識字，在情境中學習，玩中學，學中悟。
最後針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學習內容編成輕鬆有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學生在欣賞、感受中理解，在節奏韻律中學習，學習形式更為活潑，學習內容更利於學生記憶。
環節四：通過指導寫字，培養書寫習慣。
好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環節，我不僅注重學生的書寫質量，更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導和培養。這一環節中，學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結構和關鍵筆畫，然後在教師範寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最後落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫後的反思和修改必不可少，通過互相評價，讓學生相互學習，相互鼓勵，在修改中進步，在鼓勵中成長。
四、學習效果評價設計
評價方式：
1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節課。
2.課堂結束後，觀察學生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。3.激勵性語言評價。
五、教學特色
與以往教學相比，本設計的特色之處在於：根據學生的實際需要選擇教學內容，結合課內外，採用多種形式識字、讀詞，創造性地選擇以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。
（一）根據學生情況安排教學
根據課前調查，44%的孩子沒有上過學前班，識字存在一定困難。全班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中，學生學習是主動的，情感是真切的，真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和薰陶感染，陶冶學生情操，激發學生學習興趣的宗旨。
（二）形成互動和體驗相結合的教學方式。
在整堂課中，既有師生、生生、學生與文字之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀，欣賞和想象，讓學生們敢說，愛說，這為接下來的學習提供了憑據，讓學生有了學習的腳手架；學生們積極地參與到繪畫當中，展開想象，學詞貼圖，跟著音樂，有節奏的拍手說兒歌，在音樂和美景中，強化了學習的效果，從而激發出熱愛大自然的情感。
國小一年級下冊語文說課稿10
《王冕學畫》是九年義務教育五年制國小語文第二冊第17課，本文講的是元朝著名畫家王冕小時侯學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。編排此課，是為了激發學生刻苦學習、養成勤學苦練的良好習慣。
在領會大綱精神、對教材進行深入研究、對學生情況綜合把握的基礎上，我確定這節課的教學目標為：
1、學會課文中的10個生字和由這些生字組成的新詞。
2、理解課文內容，知道王冕的畫畫得好，是他勤學苦練的結果；懂得無論做什麼事情，都要下苦功夫才能成功的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。
考慮到學生的認知特點和編排此課的意圖，我確定本節課的重點是：
理解講王冕刻苦學習和觀察荷花的詞句，認識無論做什麼事都要下苦功夫才能成功的道理。
綜合考慮學生的認知、情感體驗狀況，根據本節課型，我設計瞭如下教學環節：
（一）板書課題：王冕學畫，質疑：從題目中知道了什麼？激發學生興趣，從而使學生明確本節課的學習重點是二、三自然段。
（二）引導學生學習第二自然段，按引導學習第五句——自學三、四句——讀一、二句——朗讀全段——看錄象想象——看板書指導背誦的步驟教學。值得強調的是本節課的板書著重於第二自然段，既：
夏天的傍晚——一陣大雨過後，滿湖通紅——荷花更鮮豔—粉紅花瓣
碧綠荷葉
出了神 想（畫下來）
這種板書既是對文章內容的提煉，簡練而又科學，又是學生背誦的綱目。
（三）引導學生抓重點詞句理解第三自然段，指導討論，懂得無論做什麼事，都要下苦工夫才能成功的道理，然後指導有感情地朗讀。
（四）再讀全文，複述課內容，並談談自己從王冕身上得到的啟示。這種教學設計既加強了讀的訓練，又使學生的說話得到了訓練，更進一步激發了學生刻苦學習的願望。
（五）指導學生自學生字，進行寫字訓練。這種訓練不僅培養了學生的獨立識字能力，又加強了寫字訓練，培養了學生良好的識字、寫字習慣。
（六）練習設計：用投影打出：
1、選合適的詞填空，再讀句子。
①荷花開得（ ）鮮豔。（很、更）
②王冕只念了三年書，（ ）去給人家放牛。（就、才）
③他用（ ）（ ）節省下來的錢買畫筆。（平時、有時）
2、讀一讀，再把句子抄下來。
①他一邊放牛，一邊讀書。
②大雨過後，荷花更美麗了。
國小一年級下冊語文說課稿11
一、說課標
本單元是本冊第二個集中識字單元，由《動物兒歌》《古今對》《操場上》《人之初》4篇課文組成，旨在通過集中識字的形式，完成識字任務。教材編排的識字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近學生生活。其中《動物兒歌》是活潑生動的童謠，運用學生熟悉的小動物的名稱和生活習性帶出生字；《操場上》以圖文並茂的形式表現學生的校園生活，引導學生看圖學詞學句；《古今對》和《人之初》則以通俗凝練的韻語帶出識字內容，滲透傳統文化的精華。
二、說教材
識字教學是本單元的重點教學內容，本單元出現的生字，大部分是形聲字。教學時要注意引導學生溫故而知新，通過觀察、比較，逐步瞭解其特點，學習運用形聲字的構字規律進行識字。要引導學生舉一反三，運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣。
三、說教學
本單元課文一淺顯的韻文為主，易讀易懂易記。還以簡潔生動的語言，向學生介紹了有趣的動物知識、豐富多彩的校園生活、四季交替欣欣向榮的美麗景色和基本的為人處世之道。課堂上，要給學生充分朗讀的時間，在讀句子、讀韻語的過程中，認識生字，讀準字音，突破“音”和“行”的難點，並鼓勵學生邊讀邊記，熟讀成誦，積累語言。在教學中，要讓學生邊讀邊想，邊讀邊發現，引導他們熱愛自然，熱愛生活。
國小一年級下冊語文說課稿12
一、 說教材
1、教材簡析
《失物招領》是九年義務教育六年制國小語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。本文共有八個自然段，配有兩幅插圖。課文記敘了一年級一班的同學在老師的帶領下去植物園參觀，同學們亂仍垃圾，被張爺爺提出批評的事，告訴同學們要增強環保意識，保護環境，養成講衛生的好習慣。
2、教學目標
（１）認識“失”“準”等１４個生字，並加以運用。
（２）正確，流利地朗讀課文。讀出感情。
（３）理解課文內容，？？環保意識教育，使學生養成愛護環境衛生的習慣。
3、教學重、難點
認識生字加以應用，理解課文，讀出感情。
4、教具準備
①生字詞卡片 ②小黑板 ③小同學影象
二、說教法，學法：
１、 教法：導讀啟思，圖文對照，出示自學提示，讓學生合作交流，放手讓學生自學。
２、 學法：讓學生藉助拼音讀文識字，利用多種形式讓學生讀練生字，讓學生帶著問題讀課文理解課文內容，並進行感情朗讀。
三、說教學程式
（一）情景匯入，揭示題目。
“興趣是最好的老師。”學生對學習內容如果發生了興趣，就會產生出愉快的情緒和清冽的求知慾。教學一開始，教師說：小朋友我們班的值日生揀到了兩塊橡皮，請丟失的同學到我這兒來認領，接著出示課題，釋題，然後問：你想知道些什麼？這樣設計導語在較短的時間內集中了學生的注意力，又激發了他們濃厚的學習興趣。
（二）初讀課文，整體感知
首先讓學生藉助拼音自讀課文，標出自然段，初步瞭解課文大意，並畫出本課的生字詞，讓學生聯絡上下文加以理解，緊接著教師檢查反饋學生對課文內容的掌握情況，這樣能培養學生的自學能力和良好的閱讀習慣。
（三）再讀課文，識記生字
首先讓學生將畫出的生字同桌交流，正音。然後檢查反饋，出示生字卡，要指名認讀，開火車讀並組詞，然後出示本課詞語讓學生賽讀（男、女生讀、小組讀、齊讀）等。採用形式不同的方法識記，有效的加深學生對生字的識記。
四 、指導朗讀、感悟內容
先出示自學提示，讓學生帶著問題去朗讀課文，通過小組合作、交流、質疑，通過指導學生感情朗讀，通過學生自我互相評價，使學生有效地理解了課文內容，突破了教學的重、難點。
國小一年級下冊語文說課稿13
一、 說教材
《所見》是蘇教版國小語文五年級上冊《快樂讀書屋》裡的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫。第一句話體現《牧童行歌圖》，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是：對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出後兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助於學生理解課文的圖畫。
二、說學情
學生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產生共鳴。要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，並用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。
三、說教學目標：
I、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，並根據古詩展開聯想，編寫一篇小短文。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。
學習重點是理解古詩的意思，難點是借語言文字，想象古詩所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
四、說教法
l、直觀教學法; 2. 圖文結合法; 3. 質疑法：;4.以讀代講法，自主探究法。學生好奇心強，無意注意和形象思維佔很大的優勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容，覺得自己彷彿身臨其境。
五、說教學流程
(一)由夏天捕蟬激趣匯入，並引導學習本節目標。
(二)以小組按提綱獨學、對學、群學。
1、組長組織，一人一題，按順序逐題核對，在組內共同的疑難地方做上標記。
2、朗讀和寫話的內容按提示對子間互學。2號督促做得不對的同學主動更正。
(三)展示交流
展一，正確、有節奏朗讀讀古詩，交流生字學習。
展二，看圖寫話，組內推選，展示精彩。
展三，交流詞意和句意，每組4號，一人一詞或一句。
展四，交流“讀出感情”1、2題。
展五，以組比賽背誦。
(四)教師點撥
1、與同音字、形近字區分記憶。
2、寫出誰在什麼地方，看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼。
3、連詞成句，組織通順。
4、結合重點詞、句說說體會。
(五)達標檢測。
國小一年級下冊語文說課稿14
華東師範大學葉瀾教授指出，語文教學應做到五個“實”即：真實、樸實、紮實、豐實、平實。我致力於做真實的自己，做一名樸實的語文教師，教學生紮實的語文知識，努力讓孩子的心靈得到豐實，這就是我平實的教學理念。下面我將從說教材、說學情、說設計、說板書、說評價、說開發，這六大方面來對本課做具體的闡述，不當之處敬請各位領導、老師批評指正。
一、說教材
部編人教版國小語文一年級下冊共八個單元，這套教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，每個單元語文學習的目標都十分清晰，努力做到難度適宜，梯度合理，銜接自然。
我們今天所說的《荷葉圓圓》一課是本冊教材的第六單元中一篇課文，本單元的主題是“夏天”，單元語文要素訓練重點是重視角色朗讀，抓住關鍵詞句品讀，從而讓孩子感受夏天，感受大自然的美好。本文是一篇圖文並茂的散文詩，通篇洋溢著童真、童趣，既有利於啟迪學生智慧，又豐富了學生內心體驗，激發想象。
根據新課標對國小語文第一階段的教學要求，結合本課的內容和特點，我設計了以下四個教學目標：
1，認識“珠、搖、躺”等14個生字，會寫“朵、機”等7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3、引導學生藉助插圖，聯絡生活實際瞭解“停機坪、搖籃”等詞語意思，通過動作知道“躺、展開”等詞語的意思。
4、讓學生通過多種形式的朗讀感受荷葉的可愛，夏日的美好。
教學重點：引導學生藉助插圖，聯絡生活實際瞭解“停機坪、搖籃”等詞語意思，通過動作知道“躺、展開”等詞語的意思。
教學難點：讓學生通過多種形式的朗讀感受荷葉的可愛，夏日的美好。
二、說學情
一年級的孩子對四季有了一定的感性認識，知道春天桃花開了，夏天知了在樹上唱歌；但是，那僅僅是一些零碎的，不規範的語言，為了使他們正確理解運用語言，本組教材帶領孩子走進快樂的夏天，在課堂上聯絡他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
三、說設計
“成就師生夢想，開啟幸福人生”是三裡畈國小的辦學理念，課堂是實施幸福教育的主渠道。“教學有法，教無定法”。“有法”，說明教學需要遵循一定的流程；“無定法”說明不能視流程為教條。三裡畈國小推行“幸福課堂”教學模式，正是這種思想的產物。
本著這一理念，結合本節課的特點，及我對教材的理解，我將本節課設計如下：1、謎語激趣，揭示課題2、初讀課文，掌握字詞3、朗讀感悟，互動交流 4、拓展深化，放飛想象
（一）謎語激趣，揭示課題
我班學生喜歡猜謎語，所以我就尊重學生的愛好。開課之初，我先出示謎語：“一把大傘綠又圓，夏天站在水裡邊。”讓學生邊猜謎語邊欣賞荷葉。再說一說荷葉的樣子。根據學生的回答相機板書課題，荷葉圓圓。這樣，學生初步感受到了美，容易產生樂學的情緒。
（二）初讀課文，掌握字詞
識字教學是一年級的教學重點，新課標提倡：在語境中鞏固識字而不再是單字復現，即讓學生在聽、讀、說的過程中儘快的認識並掌握生字，於是，我採用“三步法”來引導學生熟悉課文，識記生字：
初讀：整體感知，圈圈劃劃，即慢速地、大聲地朗讀全文，並把本課要求識記的生字劃出來。
再讀：展示朗讀，自主識字。
多種形式識記生字：我主要採用遊戲法來識記生字。“加動作識字”和“猜一猜”例如我出示生字“搖”、“蹲”學生就做出“搖”、“蹲”的動作，還有“何老師戴了一頂草帽（荷）”
在識字過程中我還適時指導學生書寫“朵”、“機”這兩個生字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和佔格特點。引導學生觀察兩個字的相似之處和不同之處。為把漢字寫得規範、美觀做好充足的準備，並對容易出錯的筆畫進行書空，強化記憶。在學生練習過程中，教師適時提醒坐姿（頭正、肩平、身直、足安）和三個一：手離筆尖一寸、身離桌子一拳，眼離桌面一尺，規範寫字姿勢。
通過“耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫”用肢體語言表演，全頻道運作，多功能協調，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是語文學習的主體。
在良好的氛圍鋪墊下，我順利的展開教學的第三環節：
（三）朗讀感悟，互動交流
首先，老師配樂朗讀，學生邊聽邊思考，故事裡來了哪些小夥伴，他們把荷葉當作了什麼？讓學生根據課文的內容找到相應的詞語卡片貼上在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒）。
其次，讓學生小組交流，通過動作知道“躺、展開”等詞語的意思。相機結合圖片理解：“搖籃、停機坪”等詞語意思。讓孩子們在教師的創景中感悟小動物的心情並結合小動物的動作再次有感情朗讀課文，達到熟讀成誦。
最後帶上頭飾表演讀文。在不同角色的表演中，孩子們很主動、很樂意地去選擇、去展示，把“要我讀”變成了“我要讀”“我想讀”“我愛讀”，提高學生的朗讀水平，培養學生的語感，感悟課文的情境美，文字美，增強同學之間的團結合作精神，落實單元訓練重點。
（四）拓展深化，放飛想象
新課標指出：語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象和創造潛能。在學生對課文內容全面理解後，我啟發學生想象：孩子們，美麗的池塘，圓圓的荷葉，還會吸引誰呢？他們會把荷葉當作什麼呢？這樣的話題，有利於調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯絡，學以致用，落實本節課主題思想。在結課時，我還向孩子們推薦課外閱讀篇目《夏季的早晨》。
四、說板書設計
板書是無聲的教學語言，本課我主要採用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。
五、說評價
《語文課程標準》提出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。
1、多角度評價學生，讓評價適當、合理、明確、有針對性。口頭評價是國小語文教學評價的重要手段。在自讀課文時，有的孩子會讀得很有感情，我就適時給以評價：老師真喜歡聽你讀課文啊，你的聲音真好聽，真有感情！
2、即時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點，進行激勵。
比如在識字闖關比賽環節，學生進行彙報時，我就做了如下評價：你認字真有進步，能再響亮的給同學們讀一遍嗎？學生在教師的讚賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。
3、培養合作意識，重視小組評價，以及小組之間的評價。
在課堂教學中組織小組合作學習，教師的評價往往只注重對彙報個體的評 價，忽視了小組合作的其他個體的存在，導致了小組合作之後，學生仍然熱衷於個體競爭，我會利用小組得星星的方式促進小組合作。如：在朗讀課文，全班展示環節，對於表現突出的小組進行評價：你瞧，這個小組的同學，角色把握的真好，配合的也真好等。對於優等生而言，應注重評價他（她）對後進生的培養、幫助情況，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。
六、說開發
1、挖掘教材資源。隨著課程改革的實施，新教材越發顯示出它的優越性，例如在教學本節課時，將課本中精美的插圖運用到課件中，讓孩子們一邊看一邊聽，會加深對課文內容的理解。這樣做既營造親切的學習氛圍，激發學生的學習興趣。又鍛鍊了學生的觀察能力。
2、巧用生成資源。這就要求我們教師要學會傾聽，成為學生的忠實的聽眾，並在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差，再因勢利導，進行教學。
3、運用媒體資源。電教媒體作為一種先進的教學工具走進教學課堂，正顯示著它無與倫比的優勢，併發揮著日益顯著的作用。在這種形勢下，在語文教學中恰當地運用電教媒體，把文字搬上頻幕，使教學活動生動、有趣，從而優化語文教學。
4、挖掘課外資源。採取的是溫儒敏教授推崇的1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。本課我推薦的課外閱讀篇目是《夏季的早晨》。在美術課上引導學生觀察荷葉並手工製作荷葉。在科學課上一起探索荷葉底下的奧祕。並確定當月閱讀主題活動為“夏季”注重學科之間的融合。
以上就是我說課的全部內容，感謝大家的聆聽，謝謝。
國小一年級下冊語文說課稿15
各位評委老師大家好，今天我說課的內容是20課《小熊和小鹿》的第二課時。
一、教材分析
《小熊和小鹿》是語文S版一年級下冊第七單元的是一篇童話故事，作者以人格化的手法，講述了小熊和小鹿都很守信用的事。故事以對話的形式展開，寓道理於生動形象的故事之中，告訴我們答應過別人的事，一定要努力做到，若一時做不到，也要及時通知對方並做出解釋。通過這個故事讓學生從小樹立守信用的意識。
二、教學目標
根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材本身的特點及學生的實際，按新課標要求我設計了以下教學目標：
（1）複習鞏固生詞。
（2）正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。
（3）從實際中體會什麼叫“講信用”，學做誠實守信、善理解的孩子。
三、教學重難點
為了誘導學生帶著問題去讀書，引導學生以多形式的讀來解決問題，我設計本節課的教學重點為：有感情地朗讀課文，理解感悟課文內容。教學難點為：讓學生從實際中體會什麼叫“守信用”，領悟出做一個好孩子一定要守信用。
四、學情分析
一年級第二學期，學生已具有一定的想象力，思維能力逐漸增強，在理解本課教學內容上不會有很大的難度。教學中我充分利用課文插圖及課件來引導學生學習，不僅提高了學生的語文素養，而且極大地發揮學生的想象力。
五、教法分析
為了達成教學目標，我遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，倡導“以讀為本”的閱讀教學理念，綜合採用了講授法、談話法、討論法、練習法進行教學。
六、教學流程設計
（一）誘導質疑、激疑匯入為了激發學生的想象力，並快速的集中學生注意力，激起學生學習的興趣，我採用激疑的方式匯入新課。
（二）複習詞語，初讀課文字詞學習是低年級教學的重點，承接上一節課剛剛學完的生字詞，我先利用課件出示重點詞語，讓學生以多形式的讀來複習鞏固新詞，為後面朗讀課文打下堅實的基礎。
（三）精讀課文，感悟內化
1、我採用“師引生學”的方式學習第1自然段。我先讓1、2組學生讀課文，其他學生邊聽邊思考：媽媽要帶小熊去奶奶家，小熊心情怎麼樣？從哪裡看得出來？接著請個別生反饋，我相機出示課文插圖一和句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：“太好了！我正想奶奶呢。”圖文結合，抓住重點詞語“直打滾兒”引導學生體會小熊當時的心情，從而引導學生品讀句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：”“太好了！我正想奶奶呢。，感悟小熊非常想去奶奶家。
2、我讓學生自主學習2—4自然段。我先利用課件出示學習要求，接著通過小熊和媽媽的對話，讓學生體會小熊不能去奶奶家的難過心情和他答應了小鹿的約定，就堅決要留在家等小鹿的堅決態度。最後，我通過師生分角色朗讀課文，讓學生再次感悟不同人物的不同語氣，讓學生在讀中提高學生的朗讀能力，增添學生的朗讀樂趣。
3、學習5—6自然段，我先讓3、4組讀課文，其他學生邊聽邊思考，媽媽走後，小熊在家是怎麼做的？然後請個別生反饋，我相機用出示課件：課文插圖2，讓學生從圖2和等啊等這個詞體會出小熊等了很久，並引導學生感悟小熊此刻的心情；接著利用課件播放鬧鐘滴答滴答的聲音和出示實物鬧鐘，請一個學生表演在等待小鹿的小熊。通過形象直觀的表演讓學生體會小熊在等待中的著急和失望心情，感悟小熊是個守信用的孩子；最後指導學生帶著失望的感情朗讀第6段；緊接著，我用課件出示拓展練習：說一說，你有過失望的時候嗎？讓學生聯絡生活實際說一說，以訓練學生的口語表達能力。
4、我讓學生合作學習7—8自然段，我先出示學習要求，接著讓學生從小熊與小鹿爸爸的對話中瞭解小鹿沒來的原因，並引導學生感悟小鹿也是個守信用的孩子。最後設計拓展練習：課文中的小熊和小鹿你更喜歡誰，為什麼？讓學生再次體會小熊和小鹿都是守信用的孩子，因為他們守信用，所以才得到大家的喜愛。
5、學習第9自然段。我主要是對學生進行人文教育，然後根據課文內容引導學生做鞏固練習：照樣子說一說，讓學生通過練習，掌握……和……都……句式，豐富學生語言積累。
（四）回讀全文，引導學生再次感悟文字。
（五）延伸拓展續編故事這一環節的設計，讓學生展開想象的翅膀，延續故事情節，激起學生表達的慾望，從而訓練學生的口語表達能力。
（六）作業設計把這個故事講給爸爸媽媽聽一聽。這一環節的設計，主要想培養學生複述故事的能力，訓練了學生口語表達能力和記憶力。
七、板書設計（課件出示）
小熊不去等和（約好去種樹）守信用小鹿生病道歉簡潔明瞭，能抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，是教與學思路的體現，也課文內容的縮影。