老師在上課之前應該準備好說課稿，下面本站小編為大家蒐集的一篇“一年級下冊《村居》說課稿”，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友!
說教材：
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中瀰漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天裡，學生們通過前幾課的學習對春天已經有了較豐富的體驗，應通過這首古詩讓學生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象，內容短小精練，讀起來琅琅上口，教學中要調動一切積極因素讓學生始終保持讀的興趣。
本課的目標設為：
(1)正確認讀“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字，會寫“忙”字。
(2)圖文結合，初步瞭解詩句的意思。
(3)正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。
三個目標是依據新課程標準的要求提出的。
三專案標中，我把正確認讀7個生字作為學習重點，因為一年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結合，初步瞭解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩，這是由於一年級的學生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會有一定難度。
說學情：
一年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學生不善於舉手發言，一小部分學生會也不舉手。
說目標：
一、知識與技能目標
認識7個生字，會寫“忙”字。正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
二、過程與方法目標
圖文結合，初步瞭解詩句的意思。通過反覆誦讀古詩，感悟詩中的意境，感受春天的美好。
三、情感、態度與價值觀目標
在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
說教法和學法：
一、說教法
1.創設情境
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規律，通過圖畫再現，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發學生的學習興趣。
2.朗讀體驗法
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反覆品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。
以上的教學方法都將滲透在各教學環節中。
二、說學法
這節課主要採用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的`學習方法。
說教學過程：
教學過程我主要通過以下六個方面來說明
一、激情引入
首先採用提問式，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那麼春天在哪裡呢?誰願意說說你的發現?老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看?播放課件感知春天，直接匯入課題《村居》，隨機認識“村、居”這兩個字。
【設計意圖】用一兩句話說說發現的春天，無形中訓練了一年級學生的口頭作文。通過動情的語言，一幅色彩明麗的春天圖片，學生於自然之中進入情境，產生學習興趣，由此開始本節課的學習。
二、在讀通讀順中學習字詞
首先老師範讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖，引出本節課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最後引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。
【教學意圖：通過對生字的認讀，引導學生結合字形、藉助圖片等方式瞭解意思，不但為感知詩意做好充分的鋪墊，又滲透了古詩語言的簡練。】
三、在入情入境中誦讀
首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節奏指導朗讀，在讀通順、讀出節奏感之後再進行聯絡生活，指導有感情朗讀。最後就是引導背誦。
【教學意圖：此環節通過朗讀，逐步使學生體會七言詩二、二、三的停頓，同時體會古詩誦讀時聲斷氣不斷的感覺，從而做到在讀正確的基礎上讀出節奏。在讀出節奏的基礎上再讀出自己的體驗、感情，達到熟讀成誦的目的。】
四、在拓展延伸中積累語言
把你搜集到描寫春天的古詩，讀給大家聽一聽。
然後進行小結，《村居》這首詩，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多 詩人曾經讚美過美麗的春姑娘呢! 請同學們課後繼續蒐集有關春天的古詩。
【教學意圖：此環節通過積累朗讀，使學生在拓展延伸中學會積累。】
五、指導書寫
本節課要求會寫的生字只有一個“忙”字。先讀拼音，數數有幾畫，觀察關鍵筆畫的佔格位置，指導豎心旁的寫法，師範寫，學生練寫，教師個別指導，擴詞，課堂展評。
六、當堂檢測
出示生字進行認讀。
說反思：
在課前預習中已經安安排學生對生字進行圈畫，在這節課來看，學生圈畫的效果不是很好，預習沒有到位。預想的是對課堂上生字的認讀打下了基礎，實際效果不是很好，以後還有強化預習。
在朗讀古詩時，拂堤楊柳中拂堤字音學生讀錯的比較多，這時候我只是領讀了幾遍，而沒有單獨拿出來再強調一遍。在單獨出示詩句的時候，還是不能脫離拼音。
在習慣養成方面，還需要不斷強化，在課堂上學生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現前半節課表現較好，而寫字的正確姿勢需要進一步加強訓練。習慣養成不能單單看這一節課的表現，還要經過長時間的強化訓練。另外需要加以關注個別學生在課堂上走神的現象。