編寫教案的繁簡，一般是有經驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。下面是由本站小編為大家帶來的關於一年級上冊《小小竹排畫中游》教案，希望能夠幫到您!
一年級上冊《小小竹排畫中游》教案
設計理念
《語文課程標準》強調：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本設計力求體現把學生放在學習主體位置，著力培養學生自主、合作、探究的學習能力，為學生設計形式多樣的求知活動，讓學生在積極主動的活動中理解課文，求知積累詞彙、拓展思維空間。激發學生課前蒐集材料的興趣，整合音樂、美術學科的方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境，使語文課堂變得“充實”、“厚實”起來，喚起一年級學生對語文的學習興趣，從而真正喜歡我們的語文教學。
預設目標
1、瞭解課文大意，知道江南是十分美麗富饒的地方，能喜愛江南，熱愛自己的家鄉。
2、用自己的方式認識12個生字，讀準字音，認清字形。
3、能有感情地朗讀課文。
教學過程
一、創設情境
1、談話：小朋友們坐過竹排嗎?(板書：竹排)讓我們乘著竹排一起去一個美麗的地方瀏覽一番，好不好?懷著陽光般的心情，我們快樂出發!(出示江南美麗風光課件)看，這就是我們遊覽的地方——江南魚米鄉。
2、今天我們就來學習 3、小小竹排畫中游。(指名讀課題，正音)
(設計意圖：充分利用電化教學手段，在課前一開始就利用課件創設情境，把學生帶入特定的情境之中，讓學生在情感體驗中引發情感衝動，為進入新課學習儲備必需的情感因素。)
二、範讀課文。
師配樂範讀課文，生看課文插圖。
(設計意圖：一年級學生模仿性強，教師有感情地範讀，準確地傳情，能使學產生積極的情感體驗，從而激發學生強烈的讀書慾望。)
三、初讀課文
1、翻開語文書，自讀課文，遇到不認識的字想辦法讀準它，難讀的地方把它多讀幾遍。(學生自主讀課文)
2、誰來讀給我們聽聽?其他小朋友認真聽，看誰的耳朵最靈，能發現這個小朋友哪個字讀得最準，你要向他學習，哪個字讀得不太好，你要提醒他。(指名讀，提醒注意所學的生字)
3、(課件出示生字組成的詞)你會讀讀嗎?(對於難讀字詞，教師要進行及時必要地領讀。如“兩岸”“樹苗”等。)
4、去掉拼音還能讀嗎?(自由讀、指名讀、齊讀。)
下面我們來開火車讀，哪組先來?
(設計意圖：通過學生自讀、互評、教讀、遊戲完成讀書的第一步讀準字音。)
四、熟讀課文。
過渡：同學們生字學得這樣好，相信再讀課文一定比剛才讀得棒。先自由把課文讀一讀，然後比一比誰讀得聲音最響亮，字音讀得最準確，課文讀得最熟練。
1、學生讀課文。(自由讀，指名讀)
2、四人小組合作，比比誰讀得最熟練。(師巡視指導)
五、精讀課文。
1、播放課件，學生用自己喜歡的方式讀文，邊讀邊欣賞江南美景。
2、思考：你們看到了哪些美麗的景物?
3、彙報：先用書上的詩句說一說。如“兩岸樹木密”等。再用自己的語言描述一下，什麼樣的鳥兒，什麼樣的魚兒……
點撥：看著這麼美麗的景物，“我”的.心情怎麼樣?(學生回答，教師伺機板書)
4、美讀：讓我們懷著快樂的心情讀課文，把你美麗的心情讀出來。(學生練讀)
5、彙報讀：指讀、對讀。
6、交流討論：大家的朗讀使人心情舒暢!看著這美景，你想說些什麼?用一句話讚美江南。為什麼小竹排是在畫中游呢?(教師要充分了解各小組的討論情況，注意引導、誘導、輔導，使學生主動思考、學習。)
(設計意圖：創設情境，讓學生在詩情畫意中體驗江南的美，在發展語言的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。)
六、課間操：同學們學得真不錯，老師要獎勵一首歌給你們聽，會唱的同學可以跟著一起唱，願意表演的同學可站起來表演。(師生共舞，錄音機播放歌曲《我們的田野》)
七、拓展練習
1、師述：我們的家鄉在江南，昨天，老師要你們畫了家鄉的風光圖，老師給你們出個主意，把你的畫介紹給你的好朋友，介紹的時候，可以仿照本篇課文編編詩歌，也可以自己想怎麼編就怎麼編，行嗎?
學生準備
2、師：誰願在全班交流?
師隨時評價：編得真好!真能幹!真有創意!(對於說得特別好的：哇!我們班有小詩人了!為他的精彩詩歌鼓掌。)
3、總結：我們的家鄉在江南，她美麗富饒。同學們，我們要熱愛自己的家鄉，保護環境，讓她越來越美。
(設計意圖：讓學生畫江南，再向別人介紹，感受美，表達美，體現了學科間的融合。)
評點：
本節課設計較好地體現了語文新課程標準概念，而又充滿情趣，具有時代氣息，在設計上有以下特點：
1、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養。
遵循“讀書內化”的閱讀教學規律，本節課設計了“初讀——熟讀——精讀——美讀”四個環節，學生有足夠的時間直接地、反覆地接觸課文。“以讀為本”、“以讀代講”的指導思想和訓練層次性十分明確。
2、改革方式、方法，促進學生自主發展。
“閱讀教學是個性化行為。”本設計以學定教，把原本屬於學生的權利還給學生，一是選擇權。尊重學生的個性差異，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習內容，然後再選擇自己的夥伴進行合作學習，學習的結果也讓學生自己彙報、補充，教師只是起點撥作用。二是評價，學生朗讀、發音，儘量讓他們去評價，從而培養學生分析、判斷能力。
3、努力開掘語文學習的豐富資源。
本課教學，在課前要求學生了解江南的知識，畫畫自己家鄉的景色。在課堂上，讓他們藉助圖、景理解課文，學習語言;朗讀課文，練習說話，課末處引導學生展開想像，聯絡已有經驗，仿編兒歌，會啟用兒童的求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的規律，享受美的情趣和創造的樂趣。實現了課內外、學科間、學習與生活有機地聯結、貫通、互補，課堂教學會更充實，更具活力。