教材分析：“當兵的人”是現代軍人的代名詞，也是一個透著光榮感、充滿自豪感的稱謂。在改革開放的年代裡，軍人們放棄了不少個人機遇，以無私奉獻精神，履行保衛祖國的神聖職責。1994年，當兵出身的作者在部隊深入生活時有感於此，創作了歌曲《當兵的人》。王曉嶺的詞作歌頌了軍人在和平年代的價值，唱出了新時期士兵的豪邁心聲。曲作者臧雲飛、劉斌譜出一首極具陽剛之氣的進行曲。音樂簡煉上口，第一句“咱當兵的人”就以先聲奪人的氣勢唱出了軍威。這首歌由劉斌首唱，深受戰士和人民群眾的喜愛，被人們譽為“真正軍人的歌”。
一、教學目標：1、學會唱《當兵的人》這首歌，能夠在分析理解的基礎上，運用飽滿有力、連貫抒情的聲音，表達解放軍熱愛祖國、熱愛家鄉的豪邁情懷。
2、初步瞭解當兵人的生活，熱愛當兵的人。 教學重點難點：有感情地演唱歌曲。
教學過程： ㈠、新課引入(由學生表演匯入)
㈡、新課教學：一、欣賞歌曲《當兵的人》。思考：這首歌表達了什麼內容?演唱的情緒怎樣? 生答，師歸納：演唱家懷著激昂的情緒、用飽滿有力的聲音演唱，表達解放軍熱愛祖國、熱愛家鄉的豪邁情懷。
二、作品分析：1、“當兵的人”是現代軍人的代名詞，也是一個透著光榮感、充滿自豪感的稱謂。在改革開放的年代裡，軍人們放棄了不少個人機遇，以無私奉獻精神，履行保衛祖國的神聖職責。1994年，當兵出身的作者在部隊深入生活時有感於此，創作了歌曲《當兵的人》。王曉嶺的詞作歌頌了軍人在和平年代的價值，唱出了新時期士兵的豪邁心聲。曲作者臧雲飛、劉斌譜出一首極具陽剛之氣的進行曲。音樂簡煉上口，第一句“咱當兵的人”就以先聲奪人的氣勢唱出了軍威。這首歌由劉斌首唱，深受戰士和人民群眾的喜愛，被人們譽為“真正軍人的歌”。
2.作者簡介： 王曉嶺，歌詞作家。河北定州人。1969年入伍。1984年起在北京的軍區戰友歌舞團從事創作。代表作有歌詞《三唱周總理》、《風雨兼程》、《當兵的`人》等。
? 臧雲飛，作曲家。祖籍河北清苑，生於山西太原。1969年入伍，1979年起在北京的軍區戰友歌舞團從事音樂創作。代表作有歌曲《當兵的人》、《珠穆朗瑪》等。
三、學唱歌曲：①歌曲重複播放，學生分組自學歌曲。 ②有節奏的朗讀歌詞(跟伴奏)
③以比賽的形式分組展示。(一組表演時，其餘三組注意歌曲演唱的正誤。)
教師根據各組的不同情況，進行評點。(設計意圖：歌曲學生較熟悉，用分組自學方式，可發揮學習能手的作用，增強合作性。)
四、歌曲的處理
1、教師範唱，請學生注意歌曲的情緒。分析歌曲中哪幾句是飽滿有力的，哪幾句是連貫抒情的。 生討論回答，師歸納：《當兵的人》為4/4拍，降B大調，兩段體結構(有帶再現因素的單二部曲式)。? 伴唱唱出開始的引子，是由歌曲的音樂主題構成，集中、有氣勢，展現出軍人的英雄形象。
獨唱接著唱出歌曲的主要部分——A段，前16小節為復樂段結構，鮮明生動地刻畫出當代軍人威武高大的形象。B段，後16小節為四句體結構，音樂由高音區轉入中低音區，舒展親切，是發自內心的傾訴，與A段形成對比。接著音樂發展逐漸向上，顯示出“熱血兒郎”的英雄氣概。歌曲的最後補充結束句，不但是主題的再現，同時將情緒推向全曲的高潮結束。這豪邁的心聲就是當代中國當兵的人熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛人民最好的表達。
2、歌聲的指導，主要抓住咬字吐字(如“咱”)、斷音與連音(主要是兩大部分)。
五、教學拓展：分析歌詞，分組討論歌詞中的“一樣”和“不一樣”。
聽兩段不同歷史時期的軍旅歌曲，讓學生體會當代軍人與過去的軍人一樣不一樣。
面對親人解放軍，你準備選用哪種方式來表達自己的喜愛之情?
A、寫一段讚美解放軍的話。 B、唱一首歌歌頌解放軍的歌。
C、做一件有趣的作品。 D、畫一幅美麗的圖畫。
E、跳一個歡快的舞蹈。 F、寫一封慰問信。
㈢、小結，在《當兵的人》演唱中結束教學。