所謂送教下鄉，就是把城市職業院校涉農專業的優質教育資源送到農村，把學校辦到農民的家門口，把實踐課放在田間地頭、飼養場，讓想上學的農民有學上。下面就是小編整理的送教下鄉活動心得體會的範文，一起來看一下吧。
送教下鄉活動心得體會的範文篇一
初冬的寒意還不曾驅盡秋收的喜悅，白水的園丁又迎來了豐盛的教育大餐。為期三天的培訓，我聆聽了來自渭南、澄城和白水的三位老師的精彩展示，充實著我們的生活，充盈著我們思想，給我平時懶散而平淡教學生活，激起別樣的漣漪，衝擊著我的鬥志。收穫很多，但雜亂而又瑣碎，在此做以簡單梳理。
關注教學物件，方能"因材施教"
內容：人教版一年級上冊《操場上》 執教：白水縣東風國小 王娟
第一節是白水縣東風國小王娟老師指教的人教版一年級上冊《操場上》，整個設計從淺入深，由易到難，步步拔高，層層深入，方法靈活多變（看圖片做動作從形象上認讀——逐個拼讀——通過多種活動反覆讀——上黑板貼詞語歸類讀——猜謎語填詞語讀——放在兒歌中讀）、迴環反覆。既學習了新知識，又注重學生學習習慣的養成和對學生識字方法的指導。
為了讓學生認識含有提手旁的"拍、打、拔"和足字旁的"跳、跑、踢",老師先出示了下課了孩子們在操場活動時的情景圖，在圖上相機出示該活動的詞語，讓學生認讀。在這一環節當中，識字從含有生字的詞語開始，而詞語的學習又從圖片開始，將識字的目標和識字方法放在具體的詞語和語境當中，符合低段學生形象思維發達的認知特點。認讀詞語時，先讓學生做動作，從動作中感受漢字偏旁的表意功能，瞭解漢字的構字方法，從而能根據偏旁更加輕鬆的歸類識字，提高了識字效率。
巧抓教學內容 借文字教方法
內容：北師大版六年級上冊《荷塘舊事》授課：南塘國小 雷亞寧
這篇課文很長，但就第三學段閱讀教學的目標來說，無非就是兩個詞"理解"和"表達".放在這篇課文當中，就是讓學生理解文字所描述的"自然美"和"人性美",感受作者優美的語言，瞭解他表達的精妙。所以，授課教師僅僅抓住了文本當中"荷塘美"、和"舊事樂"當中的兩件事進行教學，再簡單一點說，就是抓住了"荷塘美"當中有唯美畫面的個別句子，和"舊事樂"中的"哈哈大笑""鬧得歡"、"鐵鏈般的"、"排成一隊"體會小夥伴們憨直淳樸的人性美。僅此而已，但卻留給了學生許多閱讀的方法和瀰漫心靈的美的享受，抓住教學內容，課堂便會輕鬆而高效！
中國經典 積累為先
內容：人教版六年級上冊《伯牙絕弦》授課：澄城 李娜
李老師的課堂中，詩一樣的語言和富有感情的語調與那節古色古韻的《伯牙絕弦》的課堂風格和諧統一。整個教學過程，從讀正確、流利、讀出韻味；到從"知音"突破，讀中感悟，悟後再讀（先是"找知音",默讀，從哪些句子中看出鍾子期是他的知音？得出"知音乃知心".接著，走進伯牙的內心，體會他如江河般寬廣的胸懷和如高山般的凌雲壯志；再接著，想象伯牙的內心除了高山流水還有什麼？再次感受伯牙豐富的內心世界，而這隻有鍾子期懂得，從而體會鍾子期這一"知己"的難得；最後，昇華情感，知音難覓，知己難求，人生得一知己，足以！伯牙欣喜若狂，帶著這樣的情感昇華再讀；最後，峰迴路轉，鍾子期去世，伯牙悲痛欲絕，破琴絕弦，引導學生用低沉傷感的語調讀最後一句，從而教育學生要珍視"知己",重視"友誼".
整個過程似乎完美，但翻閱課標，對於優秀詩文和經典的教學，只要求"大體把握意思，想象情景，體會情感，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文。"忽而我們恍然大悟，面對課標，我們漸行漸遠，於生於師，都身心疲憊。反思之餘，只因我們只見樹木不見森林。所以，課標常放案頭，它是我們教學中的引航標，其實，對於中國經典，還是積累為先。
貼近日常生活 啟用寫作素材
內容：人教版五年級上冊作文教學《父母之愛》 指教：澄城 張利寧
從張老師的課堂中，我學到了"一教三激發"的作文輔導方法，作文教學必須從日常生活中的小事切入，聯絡學生的生活實際，才能引發他們表達的源頭活水，讓學生易於動筆，樂於表達。
以上種種，只是各位老師課堂亮點中的十分之一而不及。俗話說："聽話聽音",那聽課也是聽心，我們在聽課時，想想教師教學設計背後的教學理念，猜度他的教學思想，定會有比聽課本身更豐碩的.收穫，在你華麗轉身換角度聽課的瞬間，也將會帶動你更專業的成長。
送教下鄉活動心得體會的範文篇二
昨天跟隨學校到下面一所鄉中心國小進行教學交流活動，我信心滿滿地備了一節聽音想象作文課，打算到下面鄉下去挑戰一下自己的教學能力與課堂調控能力，
坐了一個多小時的車，一路巔跛，彎彎曲曲。由於暈車反應，一路的好風景好像都與我無關，不管我再怎麼努力地控制自己，但還是難以抑制暈車帶來的“清腸洗胃”，到了那所學校，我人早已是身心乏力疲憊。準備要去上課了，由於暈車，覺得自已的大腦裡一片空白，就想拿出寫好的教案去上課，但這時才發現，自己的教案竟然忘了帶去。車到山前必有路，船到橋頭自然直，不管三七二十一了，沒有教案也要上了，這也是剛好檢測一下自己的能力。
於是信心十足的走進作課班級，由於時關係，之前也沒有去接解學生，但自己覺得以這十五年的教學經驗，一節四十分鐘的作文指導應該難不倒我，所以還是一臉的笑容和心裡充滿著無限的幢景地走進教室。可以意想不到的事發生了：那裡的學生根本就不像我所期待的那樣配合，他們並沒有跟著我的教學思路走。課前的第一個遊戲就讓我很難堪：我學著動物的叫聲，讓學生猜猜是什麼動物?很簡單的貓叫聲，可是隻有廖廖無幾的學生能回答。可我並不灰心，於是就變著法子讓他們來學動物的叫聲，讓其他同學猜。按理說，生長在農村的孩子模仿動物的叫聲或從叫聲來猜動物並不難，可是讓我感到不解的是，三十幾個學生當中，竟沒一個舉手的。接下的作文指導更是讓我費盡腦汁，無論我怎麼啟發與鼓勵，學生還地無動於衷。突然我腦子裡閃過了前些日子參加的網上國培小語中的課堂教學評價，於是我就想方設法地去表揚、激勵學生，雖說也有三三兩兩的學生終於敢舉他們寶貴的手回答問題了，但回答的答案還是不盡人意，課堂教學效果並不明顯。
在指導說話環節時，鄉下的孩子表現出來的是過份的靦腆與羞澀，就是沒幾人敢舉手試說，語言上再怎麼激勵也百般無奈的時候，我只好走下去隨便點一個學生來現場說說幾句，在我很努力地引導啟發下，勉勉強強能讓他說完整的幾句話。我以為有了這個開頭，其他學生會從中受到啟發，會好於表現自己，會舉手表述自己所編的故事，但事實再次證明我的判斷是錯的，依然沒有一個學生要舉手。沒辦法，我只好以“同學們都很靦腆，不喜歡把自己想到的故事說出來，那就請你們把它寫到你的作文字上”為由為自己開脫跳過說話環節，於是學生就開始在作文字上寫起來了，我巡堂看了一下，還真有幾個會寫的孩子，的一開頭就能寫得很好，兩三分鐘就能寫出幾句完整的話出來，於是我就抓住這個機會，說：“喲，老師發現其實同學們的想象力還是很豐富的，一開頭就能寫得很好，老師看了就很知道接下來的故事會是什麼樣的了，可是要是等同學們用筆寫下來就得用一定的時間，我是個急性子的人，都有點等不急要想知道接下來的故事情節了，哪個同學能滿足一下老師的心願?願意把你沒有寫完的故事講給老師聽聽?”在我班要是這樣激勵的話語一出來，相信我班的學生就會嘩啦啦一片的孩子舉手想表現自己。可是此情此景，讓我無語了，那裡的學生還是不吃你這一套，還是沒人肯舉起他們那我期待很久的小手……此時此刻，我開始感到自己的淺薄與無能了，開始沒有了當初的信心了，滿腹都是失望。
課後我感到很鬱悶與不快，開始自己不斷地反思，反思這節課的得與失。得的是在我暈頭轉向，手上又沒有教案的情況下，還能將一節作文課上完;得的是我自己認為這節課的應變能力及課堂評價語還是令人滿意的。但做得不盡人意的是我真的無法去調動那裡的孩子跟著我的教學思路走!過後當他們班的語文教師告訴我，那些孩子多數都是這個學期才從下面的教學點或村完小上來的，當中還有不少的人不會聽普通話，不會講普通話。這時我才恍然大悟，如此的學生基礎，我怎麼能去期待他們配合我的教學呢?我怎麼能去期待他們說出幾句完整優美的句子呢?當然，這也不能完全成為我不能調動學生的理由與藉口，我也清楚地意識到了自己所犯下不該犯的錯誤：那就是之前我沒有深入去了解那裡學生的學情，沒有根據那裡的學情去備好學生、備好課，這也是我所不能原諒我自己的，吸取這次教訓，這也將成為我以後的教學警示燈。
從那裡回到家，我還是無法排遺自己心中的苦悶，就想通過做其他的事情來轉移思想。於是就開啟中國中國小教師網路培訓網站，看到了這二十多天來一直陪伴著我們的輔導教師陳冰冰老師線上。經過這些天的培訓，我與陳老師已成為了老朋友，於是就給她留言訴苦了：“陳老師，您好!很高興的告訴你，我所有的網路作業都完成了。但也有一個鬱悶：今天的送教下鄉我糗大了，我使出了渾身解數，那節課學生從頭到尾都不配合我，那節課上得很糟糕，感覺自己是個失敗的教育者。課後他們班的語文老師告訴我，說那裡的孩子多數人不會聽普通話，更別說是用普通話來學說話了。聽到這裡，我心裡多多少少得到了些許的安慰：原來這節課上不下去不完全是我個人的因素。不過我也進行了反思：之前我應該先去了解那裡的學情,然後再根據學情來進行備學生、備教案。此次一行，得不償失，教訓很大，以後會注意了。”
很快，陳老師就給我回話了：我昨天看了《國小語文教師》的增刊，是賈志敏的專輯，裡面有薛法根老師的一篇文章，現摘錄一段如下：近日到某“名校”上課，沒有想到的是，無論讀書還是說話，學生普遍都不盡如人意。臺上，我汗流浹背，卻束手無策。幾乎到了黔驢技窮，回天乏術的地步。我一時感到迷茫與不解：難道自己的教學設計真的嚴重脫離學生實際?賈老師直言不諱地對主辦單位工作人員說：“看來，這所學校徒有虛名。”摘錄這一段話主要是為了說明如果學生的實際水平與新課標的要求相距太遠，就算是特級教師也無可奈何。面對這種情況，糗的不是教師，而是學校的領導與老師。我覺得您不必太過於失落，因為雖然您上課的效果由於學生水平原因不夠好，但是旁觀者能看得出來原因是什麼，而且您的基本功擺在那兒，能通過您在教學活動中的語態、引導、評價、調控等方面看到您的教學功底。這是誰也否認不了的，可以說您的這節課上得不好，卻不能說上得不好完全是因為教師的原因。
但上完每一節課的確是應該要進行反思，像您所說的，應該要了解那裡的學情，然後再去備課，根據學生情況和課標要求制定出合理的教學目標，設定可行的教學環節。羅羅嗦嗦寫了一大堆，我好像是話嘮一樣，有空再與您討論了，我現在要去評模組八，這幾天都要像打仗一樣過日子了。
看了陳老師春風化雨般的鼓勵，現在的我不再埋怨外界因素，更多的是意識到了自己的不足，雖說此次送教下鄉結果不如我意，但從中也讓我成長了很多，更可貴的是讓我從中得到了一次難忘的教訓：要好讓講臺成為你合意的操作舞臺，那你就得做好各種充分的準備，其中包括備好學生與教案。