心理問題不同於生理疾病，它是由人內在精神因素準確的說是大腦中樞神經控制系統所引發的一系列問題，它會間接的改變人的性格、世界觀及情緒等。下面是小編帶來的國小生常見的心理問題有哪些方面，希望對你有幫助。
在學習方面：
(1)入學不適應。主要表現：對上學的態度消極。出現或多或少的學習困難。不能很好地與同學相處。缺乏責任感，經常擾亂集體的秩序。
(2)厭學。主要表現為：課堂學習、課外作業等學習活動完全處於消極被動狀態。注意力分散，有意注意少，無意注意多，明顯的分心狀態。常常聽課不專心、作業不用心、預複習無恆心，形成心不在焉的不良習慣。對學習不感興趣，討厭學習，他們往往一提到學習就心煩，對家長和教師有牴觸情緒，學習成績差。
(3)學習疲勞。學生年齡越小，越容易產生疲勞。
在情緒情感方面：
(1)羞怯。主要表現：見到生人臉紅，不愛說話，即使說話也慢聲細語。上課時不敢舉手，不敢大聲回答問題。參加活動時主動性不強，不敢帶頭或自願去做某件事。
(2)焦慮。分離性焦慮。主要表現：不願上學，不願離開家長，擔心家長出意外，擔心自己走失或被拐走。考試焦慮:主要表現：懷疑自己的能力，缺乏自信。害怕考試，考試時過分緊張。
(3)易怒。主要表現：自我約束能力差，情緒不穩定。說話、做事好感情用事、不能理智地處理問題。遇事易衝動、任性。在困難面前，不能持樂觀的態度。對符合自己心意的什麼都好，遇到不順心的事則怨氣沖天，滿腹牢騷。
(4) 嫉妒心。主要表現：盲目驕傲，不願意看到別人的長處和優點，常對別人挑剔和貶低。感情上自私，只要求老師對自己關心、重視，看到老師關心、重視別人，就生氣，甚至怨恨別人。與同伴相處，喜歡顯示自己，譏笑別人。發現比自己強的人或事，輕則有意視而不見，重則想破壞。
在行為方面：
(1)說謊行為。主要表現：為了逃避懲罰或責任，故意說謊。為獲得某些東西或榮譽而不惜說謊。
(2)攻擊行為。主要表現：打人、罵人，欺侮弱小同學。佔有慾、支配欲強，性情急躁。缺乏同情心和正常的人際感情。蠻橫無理，粗暴的擾亂別人，甚至在課堂上做出各種小動作打擾同學。好主動出擊、喜歡公開批評他人、好開別人玩笑、拒絕與自己不和的人交往、喜歡報復、易為小事發怒等。
(3)退縮行為。逃避、依賴、愛哭、不愛社交、自暴自棄等行為。
在自我意識、意志品質方面：
(1)自我評價能力較低。主要表現：缺乏自信;常常對自己不滿;不敢單獨接受任務;與同伴不敢進行正當的競爭。這些兒童常伴有自卑的情緒體驗。
(2)以自我為中心。任性、固執己見，不懂得為別人著想，不能與同伴友好相處。以自己的好惡來論人、論事，並且自以為是，甚至把自己的觀點強加於人。稍有不滿，便大鬧，大發脾氣。幹事情有始無終，粗心大意，缺乏責任感。
(3) 自制能力較弱。主要表現：感情用事，情緒波動大。做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。上課隨便說話，做小動作。經常不完成作業等。
(4)抗挫折能力較低。 感情脆弱，受不了小小的挫折，經不得一點委屈和失敗。
研究學生常見的心理問題，幫助他們掌握心理調適能力，全面提高其心理素質，創設一個符合青少年健康成長的心理環境,是我們追求的目標。
心理輔導個案：思考
1、心理問題別當作品德問題來看待。
在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。
2、面對問題，除了傾注愛心，高度負責以外，還要持有一種研究的心態。
我們今天怎樣做教師?一言以蔽之:面對孩子出現的問題，光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有真正的專業水平，科學的思維方式。
現在我們反思自己的教學行為時，只忙於總結停留於事物表面的膚淺，蜻蜓點水多,理論論證少。案例研究則是“就事論理”。因為它“就事”，從案例出發，所以它不脫離實際，看起來親切;又因為它要“論理”，它必須從案例中抽出理性的結論，所以它不至成為單純描述性的文字。談的是司空見慣的事情，結論卻往往與教師通常的想法相距甚遠，震撼之餘，就會有所啟發。願案例研究能形成一種風氣，成為老師們的習慣思維。
3、以對學生終身發展高度負責的態度來重視心理健康教育。
有很多小孩子看見自己喜歡的東西就悄悄地拿走，在他們的內心的用意是很單純的，他們沒有社會上的道德觀的約束，自己想做就做了，對於這樣的孩子，如果加以正確的引導，孩子會慢慢認識到這種做法是不好的，逐漸改掉不良習慣，但如果我們疏忽大意，就可能出現意想不到的惡果，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病，給孩子造成無法彌補的遺憾。
我們要以對學生終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應該明確自己是學生的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們的生活、學習有目標，充滿希望，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接未來社會的嚴峻挑戰。
不愛動腦筋的孩子
生活中我們會誇孩子愛動腦筋，愛動腦筋的孩子常常更討家長和老師的喜歡，無疑，愛動腦筋的孩子往往很聰明，而不愛動腦筋的孩子在學校裡往往表現得很一般。老師們也習慣了以是否愛動腦筋來判斷孩子的聰明程度，但在實際上，有些不愛動腦筋的孩子有可能是最聰明的孩子。
國小生在回答家長問題時，很多時候會說“不知道”，通過分析國小生心理的特點可以知道，他們回答“不知道”並不代表真的不知道，而很可能是孩子懶得思考，或者不屑回答，又或者不敢回答。
對於那種不屑回答的孩子，家長們應該竊喜，自己的孩子的掌握程度已經遠遠的高於自己的理解，對待此類的孩子，家長應該給孩子一些更有挑戰的問題，給他們更高的起點。因為，如果孩子一直處於很輕鬆就能解決問題的狀態下，孩子會逐漸變的懶的思考，所以，必要的時候必須給孩子設定一些難過的點，讓他們通過克服一些困難去解決事情，才能讓孩子習慣動腦子。那如何判斷孩子是懶的回答還是真不會回答呢？其實，家長是最瞭解孩子的人，通過觀察孩子的作業就可以發現，因為在老師和同學面前，孩子都會有一種向上的心，不會隱瞞自己的實力的。
對於那些懶的思考的孩子呢，家長們就該好好反思一下，是不是自己平時慣壞了，讓孩子衣食無憂，都不需要思考問題了，一遇到問題就懶於思考。家長們應該放開手，培養孩子一些獨立處理事情的能力，讓他學會用思考來解決實際的問題，這樣問題就迎刃而解了。
對於那些不敢回答的孩子，答案很明顯，家長要用平等的態度去對待孩子，與孩子之間建立相互信賴的關係，鼓勵孩子勇敢的說，即使說錯了也不會被罵，可能還會受到表揚。
總之，家長在家庭教育中要善於揣摩孩子的心理，根據孩子心理的特點來進行教育。愛動腦筋的孩子無疑是聰明的，但不愛動腦筋的孩子不一定就是因為笨，而很可能是他們認為太簡單不屑於動腦子，對這一類孩子，家長要善於引導，設定難度更高的問題來引導孩子思考。
如何讓孩子感覺到幸福？
一項最新研究表明：那些與人為善的孩子們能得到更多的幸福感，也能獲得更多的認可、讚許，受到大家的喜愛和歡迎。
“與人為善可使孩子免受恐嚇、欺負”，研究人員金伯利·賴克爾博士(英屬哥倫比亞大學教授)如是說。她與加州大學河濱分校的克里斯汀對此做了個研究。
為了做這個研究，他們挑選了400個年齡在9-11歲之間的溫哥華國小生，研究他們的幸福感程度，並且調查在學校活動時，他們都樂於和哪些同學一起玩。
一半的同學被老師告知要多行善，多做好事——比如，與同學們分享午餐啦，或者在媽媽感到疲倦的時候，給她一個大大的擁抱。而另一部分同學則被告知可以去他們喜歡去的地方，比如籃球場啦，或者外祖父家之類任何使他們高興快樂的地方。
4個星期後，研究人員再次對這400個學生進行調查，瞭解他們的幸福感的情況，以及確認他們喜歡一起玩的同學是哪些人。雖然這兩組的人都說他們很開心快樂，但是其他同學更願意和做好事的那組孩子一起學習玩樂(由此可見，行善舉使得他們更受歡迎)。
金伯利·賴克爾說：“我們發現，與人為善不但可以讓孩子們獲得幸福感以及更受歡迎，還對班級的團結有力。”
因為她發現，在四年級或五年級的時候，孩子們恃強凌弱的傾向更明顯。“老師可以多鼓勵、詢問孩子們還有哪些善待身邊人的方法，這樣一來，在同學間會創造出更強的凝聚力、互通性，從而減少欺負、暴力事件。”
國小生心理問題的內因
心理問題在每個年齡段的人群中都有出現，國小生也不例外。國小生正處於長身體長知識的關鍵時期，但自身的社會經驗、生活經驗還比較欠缺，面對困難和挫折時，往往很容易產生心理問題。
國小生心理問題形成的原因比較多，社會、學校、家庭甚至自然環境等因素都有可能造成國小生的心理問題，這些都是外部原因。從國小生自身的因素來看，造成國小生心理問題的因素主要有以下幾個方面。
1、性格缺陷。良好的性格是人身心健康的基本特徵，對人生有很大的積極意義。相反，不良的性格會嚴重影響人的身心健康，影響正常的人際關係的確立，進而影響其成長與進步。一些國小生性格孤僻、過分內向、自卑與自負的雙重人格，對其和諧的人際關係的形成有很大的消極作用：一方面嚴重影響自己和別人的交往，另一方面感到別人對自己有不良評價，故不願與他們人交往，造成彼此溝通、評價、理解、交往上的惡性迴圈。於是人際關係逐步惡化在所難免。
2、能力缺陷。一部分國小生自身的交際能力比較弱，性格比較孤獨，這些弱點使他們難以跟同學打成一片，自己獨往獨來，不會去與人和睦相處，有時會產生受人冷落的失衡心理。
3、認知偏差。一些國小生平時學習刻苦，要實現自己預定的目標，要獲得某種榮譽。然而，由於自身原因或外部因素的影響，往往出現事與願違的結果。在這種情況下，他們一是灰心喪氣，覺得世道對自己不公平；二是覺得無面子，無法承受這樣的結果。因而出現了心理上的失調和行為上的異常現象。
4、學習緊張。一些國小生不注意聽課，不認真複習，經常無規律地學習，使大腦的興奮和抑制機能發生紊亂，不能正常工作，導致大腦疲勞，產生心理問題。
5、體弱多病。因自身身體質差或患有某種疾病，心理負擔重，也會導致心理問題。
針對上述的這些因素，家長有必要在家庭教育中有針對性地鍛鍊孩子各方面的能力，提高孩子對環境的適應能力。國小生形成心理問題雖然有外部因素的影響，但主要還是學生自身的因素在主導，因此家長要從小就培養孩子各方面能力的均衡發展。
孩子看電視上癮怎麼辦
很多家長覺得孩子看電視是因為喜歡看才會看的，我不這麼認為。在三種情況下，孩子看電視和上網玩遊戲的概率會大幅下降：
第一種情況，你居住的地方或社群，經常有同學叫孩子出去玩兒。有夥伴玩的時候，孩子看電視的概率就會大幅下降。大城市裡鄰居互不來往，又是獨生子女，孩子的交往圈子越來越窄，這無疑會增加孩子的孤獨感，孩子就會尋找別的東西來作為玩的方向，最後選擇了電視和網路。
第二種情況，父母陪孩子的時間少，很少與孩子一起玩、一起聊天。一般年輕父母教育孩子有個特點：只要你不搗亂，把老師的作業任務完成，你幹什麼都可以，我也不干擾你。你不理他，孩子就會感到孤獨，他不能閒著，他得找點事兒。電視有趣、有人物、有情節、有聲音、有色彩，慢慢的孩子就愛上了電視，把電視當成了朋友，把網路遊戲當成了情感的渲洩場。所以，父母在家一定要多陪孩子，你陪他時間多了，孩子染上別的不良習慣的概率就少了。
第三種情況，從小喜歡讀書的孩子對電視的依賴明顯減少。認真觀察一下我們會發現一個很奇怪的現象：越喜歡看電視和打電腦遊戲的學生往往不喜歡看課外書，並且也不能專心學習。喜歡看書的.孩子，往往不依賴電視。有位喜歡看書的小孩說：“電視是個傻瓜盒子，那是頭腦簡單的人看的。”他的話不無道理，因為看電視時人的思維總是跟著劇中的情節走，很少需要思考。電視看多了，頭腦就會變得簡單(就像看電視股評買股票的人，往往都賠錢)。看書卻能引發思考，認真讀書的人會鑽到書的思想裡去，會通過書籍不斷豐富自己的大腦與思想。
一個人如果不喜歡看書，又沒有人陪他玩兒，也沒有有意義的活動吸引他，他就會把電視當成夥伴，把電視當成朋友。孩子喜歡電視是在沒有選擇之下的選擇，他是無奈的。他不是喜歡看電視，而是缺乏夥伴和關注，孩子的內心是空虛的。在美國對電視有個俗稱叫“白痴箱”，意思是說電視看多了的人會變得頭腦簡單。長期看電視的人永遠成不了明星，為什麼?你的時間全看電視了，哪有時間做自我提高。
有兩種方法可以讓孩子不看電視，方法很簡單也很有效。就看家長能不能做得到。
一是家裡不要買電視，如果已經買了電視的，從現在起就不要去交閉路電視費了。塑造一個沒有電視的環境，環境會不知不覺改變你孩子的行為。
像我家有電視，但是我家的電視沒訊號，收不到臺。兒子上幼兒園中班的時候非常喜歡看電視，看完電視沒事幹就到處折騰，我們不在家時也管不住孩子，沒辦法讓他不看電視，可閉路電視費是我交，決定權在我手裡。第二年我不交了，電視沒臺了，即使孩子開始不高興，但也沒辦法。在沒有電視的環境，孩子無聊時你陪他讀讀故事、看看書，一兩個月以後孩子讀書的興趣就起來了，也慢慢習慣了不看電視。自從兒子不看電視，不但好動的特症大為減少，連性格也沒以前急躁了。
還有一種讓孩子不看電視的方法，心理學上叫“厭惡療法”。
五個步驟你照著做，我敢保證一百個孩子中有九十五個時間一久都不會想看電視了，甚至像痛恨學習一樣痛恨電視。方法很簡單，一到兩週的時間就夠了，關鍵還是看你能不能做得到。
孩子看電視時，家長需提五個要求，方法如下：
第一，固定坐姿。要求坐得端正或者兩手背在身後，要求孩子像在學校上課一樣認真看，沒坐好和開小差時就批評他。
第二，規定時間。規定幾點到幾點看電視，這個時間段除了看電視不能幹別的。不能違例，也不能遲到和早退。假設看四十分鐘電視的話，在四十分鐘內不許孩子離開座位，口渴要喝水和上洗手間也不可以。
第三，固定內容。只准許他看你規定的臺，不能換臺，不喜歡看也要求他看。學習中稱之為強迫學習。
第四，固定進度。四十分鐘一到關掉電視，就看這麼多內容，不能多看也不能少看，然後叫孩子描述給你聽。
第五，考他，叫孩子把剛才看電視的內容描述給你聽，說不出來或說得不正確就批評他。前面四項是一般武器，第五項武器才最厲害：你光遵守前面四項認真看還不行，我還得考你，你說不出來還得接受批評和寫檢討。
孩子看電視時，以上五條只要有任何一條沒有做好，家長就像老師一樣批評他、指責他。只要孩子能按部就班地去做，最多兩個禮拜，95%以上的孩子都不會想看電視了，這種方法能把孩子逼瘋，他會恨不得把電視砸掉。因為當你這樣做時，看電視對他來說不僅不是一件愉快的事，而是一種折磨。
細心的家長看到這五個步驟就會發現“學生在學校時，老師就是這麼要求他們的”，方法一模一樣。這也難怪真正喜歡學習和視寫作業為樂趣的學生不到5%，95%的學生都不是出於自願想學習，而是他們掙脫不了和不得不去面對。雖然如此，我們也不能去怪老師，因為我們中國的教育體制如此。老師的孩子也接受著與我們的孩子一樣的教育和桎梏。
國小生心理健康知識
(1)智力發展水平：雖然智力發展優秀者並不一定擁有健康的心理，但如果智力發展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的國小生，其智力發展應屬於正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。
(2)學習適應性：一個心理健康的國小生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕鬆;對於學習內容往往抱有濃厚的興趣，樂於克服學習上遇到的困難;學習效率高。
(3)自我認知的客觀化程度：心理健康的國小生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉變;能將自己同客觀現實聯絡起來，主要從周圍環境中尋找評價自己的參照點，對自己的認識開始表現出客觀性。
(4)行為習慣：心理健康的國小生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應適中，不過度敏感，也不遲鈍;他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發脾氣，也很少出現讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現同他們的年齡特徵相吻合。
一、心理健康小知識
1、瞭解自己，接納自己、肯定自己。
2、對自己的生活負責。
3、擁有一個偉大的夢想，設立明確的生活目標。
4、學會自我控制，克服誘惑，活在現實當中。
5、學會舒緩舒解憤怒、低落、憂鬱、厭倦的情緒。
6、對自己要時常鼓勵增強自信心。
7、建立良好的人際關係。
8、注意鍛鍊身體，展現朝氣活力。
9、學會思考，養成積極進取的學習生活態度。
10、淨化自己的心靈，追求平和的心境。
二、人際交往能力的提高。
三、人際交往的自我調適，是人生的一個必然和重要行為。
四、人類心理適應，最主要就是對於人際關係的適應，所以人類的心理病態，主要是由於人際關係失調而來。 1、要學會有利他奉獻的人生觀的培養。
2、學會角色扮演的心理調適。
3、對競爭與合作要有正確的認識。
4、接受自己，悅納他人。
5、正確處理人際交往中的三個度情、理、法。
6、消除人際交往中的不良心理。