從上面這些小組合作學習的教學片斷中可以看出，合作學習只是一種形式，還有許多其它因素影響著它的效能的發揮。因此，合作學習對於改變學生的學習方式而言，並非“包治百病”的良方，還需要教師把握合作學習的本質，並加以合理應用。那麼怎樣才能使合作學習更加有效呢?以下是筆者的幾點體會：
1、把握“小組合作學習”中的教師定位，發揮教師的主導作用。
小組合作學習離不開教師的組織和引導。小組合作學習如果作為一種組織形式，只有與實際的教學效果聯絡起來才能評價它的優和劣，因為教學組織形式只是反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結構形式。要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，可以先回答下列問題：(1)為什麼這節課(或者這個環節)要進行小組合作學習?不用可以嗎?(2)如果要用，什麼時候進行?問題怎麼提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥、引導?(3)如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?(4)國小科學學習中，哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?要根據學生情況和教學內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，教師不是等待，不是觀望，更不是幹自己的其他事情，而是深入到小組當中，瞭解學生合作的程序，討論的焦點等等，為下一個教學環節的安排作好充分的準備，擔負著更大的管理和調控的職責。
2、規範“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍。
課堂氛圍是合作學習成功的關鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規範合作行為是保證。
由於學生之間的差異客觀存在，合作學習一般採用組內異質、組間同質的方式進行分組。這樣的小組才能形成團結友愛、互幫互助、民主平等的合作氛圍，使每個學生在小組中都能敢做、敢說、敢於提出不同的觀點，同時也能虛心聽取別人意見，從而實現資源共享，共同進步，充分發揮合作學習的實效性。
合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動，每個小組成員都要遵循“合作學習”的行為規範。這要求教師一方面在合作學習之前給學生提出明確的合作目標，使他們的討論有的放矢。讓學生帶著問題去思考、操作、驗證，然後討論，使學生有事可做，有話可說;另一方面教給學生合作的方法，規範合作的行為。如：在獨立思考的基礎上合作交流;合作要專心，不講題外話，要認真傾聽別人的發言;自己說話要有條理;與人爭辯要和氣，以理服人。……
3、形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養成。
學會合作是時代對人的基本要求，現實生活中的任何一件事情，任何一項任務，大都需要通過人與人之間的交往、合作才得以完成。課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我的機會，有利於學會人際交往，優勢互補，促使個體的.社會化。其目標就不僅僅只是完成學習任務，還應該培養學生的合作意識，但我們在不少課堂上，還常常看到這樣的現象：當一個同學發言之時，其他同學並沒有認真聽取別人的意見，還是一味地舉著手，不住地喊“老師，我、我”，有的甚至在別人發言時“勇敢”地站起來，為發表自己的見解而數次打斷髮言人的思路。為此，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。
首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關係。從課堂觀察中可知，學生比較多的注意了自己要表達的意思，而不重視聽同學的發言。而傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言人感到自己是受歡迎的。相反的，有人發言而無人真正傾聽時，發言者就會覺得自己講的話無關緊要，甚至挫傷發言者的積極性。作為討論中的每一個人，包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去，並認真思考大家的發言而不是敷衍了事。
其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關係。任何小組合作學習，教師都必須強調先獨立思考。個人發展和自我成長的機會，很大程度是依賴於不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自於不同個體的獨立思考。
第三是要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表，作為本組的“代言人”向全班展示他們的學習成果。對這位同學來說，他能獲得夥伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些，但對其他同學來說，是否以一種主人翁的態度參與討論就值得思考，至少象這樣的“代言人” 不能固定，要進行角色輪換。為此，教師應熱切關注整個討論，包括要知道誰已經發言了、誰還沒有發言，要想辦法限制那些發言時間過久的人，從而給其他同學留出發言時間。
無論是個體自評、組內互評，還是集體評價，對於學生個體在合作學習中的行為方式的評價都要突出“合作”兩字。當別人發言時，他是怎樣傾聽的?當與別人發生爭議時，他又是怎樣說的?……這樣評價的目的是為了進一步培養學生的合作意識和能力，進而促進合作習慣的養成。