這樣，學生對教材便掌握得較系統而準確了。(3)要找出內在聯絡，形成整體結構。這是最重要的一步，也是最困難的一步。只有掌握了教材的內在聯絡，才能達到概念性和結構性的認識。所謂掌握教材的內在聯絡，就是搞清歷史的發展是怎樣一環套著一環，搞清它的線索，形成一個系統結構。“我國境內的原始人”這一幅圖示，就是依據教材，表現了我國境內原始人群的.系統結構。它適當地調整了教材的次序，但在一般情況下，教材的次序是不需要調整的。學生要獨立製作系統圖示有一定困難。這就需要培養，而且要重複多次，每次逐步提高其獨立參與程度，最後便能獨立完成。(4)要總結基本觀點。通過具體的歷史事實，逐步總結出馬克思主義有關歷史唯物主義的一些基本觀點，以形成科學的世界觀，這是歷史教學思想教育方面的重要任務。問題是既要提出要求，讓學生注意去總結。又要加以引導，因為學生並不熟悉歷史唯物主義的基本觀點。
當然，也不必每堂課都去總結，最好是積累了相當豐富的材料後再加以總結。不要把歷史課變成了理論課。(5)要找出必須記住的內容並設法牢記。學生在教學過程中接受了很多資訊，沒有必要都保持和貯存起來。但重要的資訊要牢記，牢記重要資訊也就是積累重要知識。什麼是重要內容，在導言課中已概述了一些，這時要讓學生自己找。重要內容就是歷史三要素和事件、制度、典籍文物等的重要方面。怎樣設法牢記呢？記憶並不是死記死背，記憶有許多方法，許多奧祕，設法記住，就是要尋找科學方法，探索記憶奧祕。(6)要對教材作出評價。這是最高要求，也是善於讀書的最高標誌。教材是教學的主要依據，是學生學習的法定材料，應當不存在對它說三道四的問題。歷史課本質量逐年有所提高，也是事實。但目前還不能盡如人意，選擇材料、解釋材料、編寫技巧等方面都還存在缺點和問題，這就產生了評價問題。評價教材是重視教材的體現。是認真讀書必然會出現的現象。
引導學生評價教材，是培養學生獨立思考的應有之義。學生只有學會評價教材才能對教材知所報益，取其精華，補其疏漏，做書本的主人而不做書本的奴隸，並且發展創造性思維。導讀法中的導其方向，說到底，就是教學生按讀史六要讀歷史書。如果學生掌握了，就極大地提高了自學能力，為將來的發展創造了條件。2．“疏障”就是疏其障礙。學生學習中的障礙主要有知識、環境和心理等幾個方面。知識障礙是指在讀書過程中遇到了生僻字、生疏難懂的名詞、術語、句子和看不明白的插圖等等。對這類障礙不能囫圇吞棗，不求甚解，而應要求學生查工具書和互相解答。難於解決的才由教師說明。環境障礙包括光線，室溫、聲響、空氣、教具的可見度、教師的儀態、情緒和課堂紀律等等。其中一部分完全取決於教師的主觀努力，一部分在於平時的要求，有些則要迅速排除，使之不干擾正常學習。心理障礙更為複雜和包含更為的不透明性，影響也更大。要善於察言觀色，重視反饋。如發現普遍厭煩情緒，便要迅速調整教學方法、環節。至於個別心理障礙，則用簡單詢問、示意、指點以消除或緩解之，嚴重的則在課下耐心解決。3．“啟疑”則啟其疑竇。讀書而無疑則無以探索創新。