3歲男孩對媽媽說：媽媽，我討厭學習，長大以後不要讓我學習啊！
其實，孩子對“學習”原本是充滿無限興趣的，如何讓孩子對學習充滿興趣？。
我們知道，因為孩子邏輯思維基本結構建立和豐富成長的需要，所以孩子對生存客觀資訊環境中所有種類範疇的資訊都充滿了無比的採集好奇，而且會比成年人的採集好奇要強烈得多，只不過通過父母不正確和不合理的引導培育，使孩子對很多種類和範疇資訊的採集好奇喪失了，並沒有最終形成興趣，因此，才會造成孩子未來對這些種類和範疇的資訊在採集、收集和儲存以及編織“目的性邏輯思維”的過程中，形成“厭棄”和“拒絕”的邏輯思維外在表現現象。
但是，很多父母當發現孩子出現厭學、棄學的外在表現現象的時候，往往會在不明原因的情況下會隨意簡單地用“這孩子天生就不是這塊料”、“老師的教育方法不行”和“中國的應試教育不合理”等等諸如此類的理由對孩子厭學、棄學的這類邏輯思維外在表現現象進行解釋。最後，很多父母不得不採取放棄和將就等等的手段來應對問題。其實，這些父母放棄的不僅僅是孩子對學校教育所約定的邏輯思維形成的培育，也真正放棄了對孩子整個邏輯思維豐富成長過程的培育。正是因為這種放棄，致使很多孩子只有依靠偶然形成的良好客觀資訊環境來實現自覺的`邏輯思維豐富成長。
其實，對於孩子來說，在其邏輯思維豐富成長過程中，所有“興趣點”、“興趣源”以及未來“習慣性邏輯思維”和“習慣性邏輯思維外在表現”的形成，都是在孩子對客觀資訊環境中存在的資訊產生採集好奇心的基礎上，經過父母合理的引導和培育後逐步形成的。也就是說，孩子對客觀資訊環境中所存在的資訊是否有興趣以及圍繞著這個“興趣”進行自覺主動的邏輯思維編織，主要是取決於父母良好正確的培育，而絕不是孩子一生下來就決定對客觀資訊環境中某類資訊有興趣或者對某類資訊沒有興趣。
關於如何使孩子的採集好奇合理地轉化為“興趣點”，並最終形成“興趣”，我們已經在之前的章節中做了介紹，家長之友《如何讓孩子對學習充滿興趣？》。針對進入學校前的孩子在從幼兒園走向學校教育這個客觀資訊環境轉換的過程進行合理的培育，父母應當重點抓住以下幾個方面：
首先使孩子保持對“上學”這類資訊充滿採集好奇；並在此基礎上引導孩子形成相對強烈的採集嚮往；
其次“靜態課”的培育。也就是在與客觀資訊“約束環境”所約定的“靜態課”時間（上課時間）相對等的時間範圍內，培育孩子逐步實現在這段時間內保持邏輯思維外在表現的“靜態”狀態（坐著聽講的時間），以及在這段時間內使孩子能夠逐步形成相對穩定的“注意力集中能力”。
總之，儘可能地使孩子避免對學校這個客觀資訊“約束環境”形成不完整的熟悉性，因為不完整熟悉性的形成，會使得孩子在有“逃避”和“迴避”機會的基礎上（因為孩子絕大部分時間還是處於客觀資訊“相對約束環境”，也就是學前教育機構），逐步形成相對強烈的“逃避性邏輯思維”，甚至會逐步形成相對嚴重的“厭棄性邏輯思維”。
備註：關於孩子在環境轉換後父母應當如何對孩子進行培育的方式、方法我們會在《7歲到15歲孩子普遍邏輯思維外在表現現象的本質原因和相應的培育方案》這本書中予以詳盡的釋解。
父母提問：
“主動記憶性邏輯思維”對“幼小銜接”有什麼重要影響？
“主動記憶性邏輯思維”培育的良好使用與孩子是否喜歡學習或厭棄學習有著極為重要的關係。
針對孩子從客觀資訊“相對約束環境”到客觀資訊“約束環境”轉換過程的培育，父母要高度重視，要用盡可能多的精力和時間，對某些孩子著重使用“主動記憶性邏輯思維”的培育。
因為“主動記憶性邏輯思維”培育方法的良好應用可以使孩子在未來社會生存資訊環境中所必須的“邏輯思維分析能力”、“邏輯思維主動思維能力”得到良好的形成。不僅如此，“主動記憶性邏輯思維”培育的良好使用還可以使孩子對客觀資訊“約束環境”中所約定的資訊保持採集好奇（學習的興趣）。在這兩個前提下，孩子也會逐步對客觀資訊“約束環境”中增加的資訊種類和範疇形成濃厚的興趣。
反之，如果孩子沒有得到良好的“主動記憶性邏輯思維”培育，就很難形成良好的“邏輯思維分析能力”和“邏輯思維主動思維能力”，那麼當客觀資訊“約束環境”中資訊種類和範疇不斷增加的情況下，孩子原來能夠保持對客觀資訊“約束環境”中資訊的採集好奇，就會受到所應用的“被動記憶性邏輯思維”的限制，從而難以激發孩子對客觀資訊約束環境中增加的資訊種類和範疇繼續產生採集好奇，當然也就不可能從採集好奇轉換成濃厚的採集興趣了。
通俗地說，也就是如果沒有良好的“主動性邏輯思維的培育”，孩子對學習的興趣會隨著知識的增加、學科的豐富和難度的增加逐步喪失，最終形成厭學、棄學的邏輯思維外在表現現象。所以，父母在保持對孩子良好“被動記憶性邏輯思維”培育的同時，應該著重加強對孩子“主動記憶性邏輯思維”培育，這是絕大多數孩子在從客觀資訊“相對約束環境”轉換到客觀資訊“約束環境”的轉換過程所非常需要的培育。