時間真是轉瞬即逝，相信大家對即將到來的學習生活滿心期待吧，寫一份學習計劃，為接下來的學習做準備吧！學習計劃怎麼寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編收集整理的國中學校校本研修學習計劃（通用5篇），希望對大家有所幫助。
國中學校校本研修學習計劃1
化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，瞭解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。
一、尊重和滿足學生髮展需要
在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過於統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合於自己發展的化學課程。
另一方面要深入瞭解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生安排學習順序給予指導。
二、合理選擇教學策略和教學方式
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。同時還要利用各種模型、圖表和現代資訊科技，提高教學質量和效率。
三、創設情境，培養創新意識
作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善於接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。"興趣是的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索慾望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用於日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新慾望。教師可以集色、態、味、光、聲於一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知慾。
在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。
國中學校校本研修學習計劃2
一、本學期工作思路
我們倡導教師要成為“學習型群體”，從辨證統一的觀點來看：個人的自我超越可以促進學校的自我超越，學校的自我超越也可以強化個人的自我超越。，我們提出“學習是教師教育生命之源”！讓學習成為學校發展的源動力。
本教研組工作將以課堂教學與研究為中心，以爭創優秀教研組為抓手，加大教學研究和課程改革力度，努力提升教師專業發展水平，進一步提高我校化學教學質量，為教學教育改革作出貢獻。
二、培訓計劃：
開發校本培訓內容，構建教師專業發展新模式。
從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展和成長那就失去了發展的基石和依託。因此教師的發展只能在學校中，在具體的實踐中，在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。所以校本培訓，必須以校本課程為主體，開發校本課程本身就以教師專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。我們化學組應結合實際，立足本校，開發如下培訓內容：
1、在新課程實施方面，要精心組織學習新課程理論和標準，研究新課程必修模組和選修模組的課堂教學策略，繼續研究新課程背景下學生的學習方式、教師的教學方式，繼續研究校本課程開發、綜合實踐活動與研究性學習的開發方式、開展模式與評價形式。
2、針對大學聯考發展的新趨勢，加強大學聯考改革、課程改革、教學改革三者之間關係的研究，確保新課程順利實施，確保化學教學質量全面提高。在針對09年會考研究的.基礎上，繼續研究化學會考改革與應對措施，及早部署新一屆畢業班的複習教學工作。
3、建立網上教研平臺，拓寬校本教研時空
為了給學校和教師提供更豐富的資訊資料，給教師提供更便利的研究條件，使學校、教師更好地開展校本教研，教研室、各學科教研員都要充分利用已經建立起來的教研資訊網站。大量的資訊資料和教師的研究情況都可在教研網上公佈（如實施新教材、新課標的知識資源；教師的優秀課例；學生進行練習體驗的學習題庫；學生學習評價系統；提供師生互動、教師交流的平臺等），教師可以通過上網獲取教學研究資訊，也可以在網上參與相關學科的教研。為學校的教師和教研員進行交流、研討搭建平臺，擴大教師參與教研的時空。
發揮“專業引導”作用。
（1）、繼續推行“走出去”的培訓方式。教師的發展需要專業的引導，在名師引導中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發展的重要歷程，因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸現象”，通過進行大量的教育思想和理念的引導及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經驗。
教研組將繼續安排一些教師出外學習，並且學校要求出外學習、考察培訓的骨幹教師，必須寫出學習彙報材料，並利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓採用作專題講座、經驗交流、講彙報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師收益。
（2）、做好“請進來”工作。離開了專家、名師的參與、指點，校本教研就會失去理論的支撐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。專家、名師的參與是校本教研成功不可缺少的培訓資源。從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源頭活水，他們的現場指導是最有效、教師歡迎的形式，是我校校本教研向縱深和持續發展的一大特色性系列活動。本學期，我校邀請教研室教研員為我校教師做新課程培訓。進一步發揮名師的作用，針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，儘可能地邀請專家來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制定對策措施，幫助教師解答疑難。
（3）、內部挖潛，擇本校之能人，舉本校之“名師”，校本研究的主體是本校教師，所以，我們在外聘專家、名師、領導來校講學的同時，充分發揮本校教學骨幹、優秀教師的專業引領作用。我們將安排我校的市級學科帶頭人、教學能手上示範課、研討課，一方面為教師提供示範，解剖案例，另一方面也加大了對骨幹教師、研究型教師的培養力度。
4、深化“課例研討”校本教研模式
深化“一個課例多次研討”教研模式的研究與研討。
（1）每個教師圍繞自己確定的校本教研主題上一節彙報課，課前進行說設計，課後說反思。
（2）同組教師備同一節課、聽同一節課、評同一節課。同課異構。
（3）同組教師共同研討交流，做到一二三：說出一點優點，找出兩點不足，提一點希望。
（4）執教教師結合大家的建議進行二次、三次修改。
繼續推進沙龍對話式教研模式。沙龍對話即帶著感悟、問題作為研究者參加學術討論，真實地交流、自由地碰撞，獲得更深刻的發現，更精彩的見解。就是給教師營造一個自由民主寬鬆的研究氛圍，讓教師在這樣的環境中充分發表自己的見解。讓不同的觀點碰撞、交鋒、比較、鑑別，讓個人的感受、認識、體驗、經驗與別人的感受、認識、體驗、經驗之間進行對接、相容並保留不同意見。形成“百花齊放，百家爭鳴”的教研新局面。
總之，我們要以新課程師資培訓為重點，以提高教師專業素質和提高教學質量為主線，進一步加大教師繼續教育和校本教研的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創我校校本教研工作新局面。
國中學校校本研修學習計劃3
在本學期的教學工作中，我常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，不斷創新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學水平。
一、開展以校為本的專題研究
我們的生物校本研修力爭真正做到，以解決我校處於困難初級中學，生物更為薄弱學科為主要出發點，我們生物組通過分析我校生物教學中存在的問題選定課題（專題），在研修過程中逐漸形成自己的特色，再用研修成果來指導教學實踐，使生物教學走上一條良性發展之路，以此促進教師專業發展，學生自主發展，學校良性發展。
目前我校生物組教師少，且均較年輕，缺乏一定的教學經驗，而我校學生存在學習習慣不夠理想，學習方法普遍落後等問題，再參考大量有關校本研修資料和我市有關專家的指導下，我們組決定開展一系列立題小，週期短，見效快，有較強針對性和實效性的生物校本研修專題。主要有：為促進學生主動學習，進行“以學生為主體”的教學研修和實踐；為求課堂教學高效率，進行最優課堂教學探討；為有效解決學生課業負擔，開展對作業的研究。
生物“集體備課”內容的選定要克服隨意性，增強目的性。在學期初，就要讓各年級組確定好“集體備課”的內容，不宜過多，最多不能超過整冊教材內容的一半。在確定哪些為“集體備課”的內容前，年級組的所有教師要把整冊教材內容進行學習疏通，瞭解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年級教材內容的前後聯絡。一般來說，所選“集體備課”的內容應是教師們共同認為在教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教材中的生物綜合實踐內容等。
二、教研組研修特點
1、教研組教師共同學習，共同探討，共同反思，使教研組工作更加紮實，深入，從而推動墨江一中的生物校本研修，形成墨江一中特色
2、備課組每週活動，探討研究各教研存在的實際問題。
3、教研組隔週活動，彙報共同研究。
4、每位教師每週一次教學反思，每學期提供一個可供探討研究的個案。
5、每位中青年教師開一堂生物研究課。
6、帶教學中的問題參加教研組的活動。
三、存在的問題和困難
1、科研經費；
2、希望專家引領；
3、合理的評價體系。
四、保障措施
1、設立學校繼續教育校本培訓領導小組，構建學校繼續教育校本培訓管理網路。建立由學校校長和資深教師組成的諮詢小組，對培訓內容、課程設定、培訓過程進行指導。只有保證“集體備課”的時間，教師間的相互研討才能有保障，否則必將流於形式。這裡所說的“時間”，是指要在教師的８小時工作時間內，切不可佔用教師的休息時間，如此教師才能自覺自願地參與。我校的生物教師在每週三的生物午第二節課後就沒有任何課務，所有生物教師在上午第三至第四節課這一段時間內將集中進行教學研討活動，而每逢雙週三上午為集體備課時間。由於在教師的工作時間內開展這一活動而且這樣的活動有主題、見實效，所以教師們參與的積極性非常高，均能暢所欲言，碰撞出智慧的火花。
2、積極參加省、市組織的各項教研活動，以備課組為依託，開展切實有效的教研活動，推進學科教學建設；以市教研室為依託，開展專題研究，推進教育科研工作，提高教科研水平。
3、建立激勵機制。結合內部管理考核方案，將教師的業務培訓與崗位聘任、學期考核掛鉤，並記入教師業務檔案，努力打造一支學科齊全、素質優良的生物教師隊伍。
4、結合學校辦學情況和師資水平狀況，列支部分繼續教育經費，有計劃地安排學科教師參加市、區級培訓、進修和觀摩。
5、建立學校校本培訓檔案，內容包括：學校校本培訓的規劃，自主培訓活動材料，學員個人檔案認定材料等。把教師的基本功和參加業務培訓情況作為教師職稱評定、職務提升、評優、評先的依據。
國中學校校本研修學習計劃4
一、校本研修的目標
1、立足學校實際，通過校本研修，研究並實踐教育教學中的具體問題，及時總結和反思，研究並解決教師的困惑和實施操作中的生成問題，學生髮展、教師發展與學校發展並進。
2、聚焦學科課堂，通過校本研修，關注學科本質，研究並實踐先進的教育教學理念，研究並提升專業知識與教學技能，增強教師教學能力，促動理論水平提高。
3、注重隊伍建設，通過校本研修，完善我校發展的校本教研制度，建設學習風氣正、教研氛圍濃的學習型群體，提高教學質量，提升教育品味，樹立學校形象。
4、根植科研專題，通過校本研修，讓教師成為教研主體，研究數字化課題實施，探索專業化發展道路，強化科研意識，提煉科研能力。
二、校本研修的內容：
1、師德素養與道德建設：教育法規與政策、職業道德規範與規則的研究；職業倦怠與職業理想規劃的研究、心理健康的認識與調控；良好師生關係的規範與構建。
2、學科知識與教學技能：課程標準、課堂評價標準、質量評價標準與教材的學習與把握；三維目標的確定與分解落實；課堂模式的研究與探討；課堂過程實施與教學效果評價的有效策略；評價語言的選擇與創編；教學設計與案例分析、教學反思的反饋效應；校本課程的開發與利用。
3、資訊科技與課題研究：多媒體課件設計及製作；多媒體手段的選擇及運用；白板的使用與課堂應用；課題理論學習與實踐操作的研究。
4、教育管理與學生成長：學生成長與身心發展；學困生輔導與轉化課堂組織與活動調控；班主任工作與班集體建設；班級活動的設計與組織、學生思想教育及心理諮詢。
三、校本研修的方式：
自主學習：讀書研修，理論積澱；實踐操作，自我推動。
同伴互助：經驗分享，優勢互補；教學觀摩，感悟反思；案例教學，互動研討；角色體驗，換位思考；
專業引領：專題講座，知識培訓；教學質疑，集智解難。
四、校本研修的模式：
與課題研究相融合的問題牽動式研究模式，即“篩選實際問題，形成研究專題——針對研究專題，確立研修主題——突出研修主題，設計研修活動——序化研修活動，達成研究目標——深化研修成果，完善學科理論”
㈠問題的來源：
1、從教育教學的疑難中尋找問題；
2、從教育教學的實踐中捕捉問題；
3、從閱讀交流和觀摩中發現問題；
4、從學科發展和學習中確定問題。
㈡專題的形成步驟
1、徵集問題，個體與集體結合，尋找整體聯絡。
2、篩選問題，目標與方向統一，研究系統有序。
3、確定專題，分工與合作明確，專題細化可行。
4、理論準備，自主與互動相融，借鑑反思實際。
㈢研修主題的確立。
1、小處著眼，細處著手。
2、主題設定有聯絡性和漸進性。
㈣研修活動的設計。
1、研修形式有針對性。解決教學實際問題、面對個體需求差異
2、活動內容有參與性。角色體驗有方向，合作分享有氛圍。
3、解決問題有建設性。問題的提出源於現實，解決過程的立足現實，策略應用面向現實。
4、關注過程有生成性。敢於抓住生成性問題反思，分析原因，及時改進。
5、理論實踐有指導性。由實踐到理論昇華，並應用於實踐。
㈤研究目標的檢驗。
課堂觀察、活動記載、質量檢測、調查問卷。
㈥學科理論的完善。
成果的呈現包括：論文、教學隨筆、教學反思、研究報告等
五、校本研修的活動構想：
㈠自我反思：
1、活動內容：
⑴個體反思：依據教學的過程實踐教學前反思、教學中反思和教學後反思，並及時記錄：
①教學前的反思要憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行多維度分析——學生已有的知識和經驗、學生現實的學習能力和態度、自身的教學方式和習慣、預設的教學難點和策略選擇。前瞻性地探求教學過程，其著眼點，在於教案中的學情分析。
②教學中的反思，要對發生在教學過程中的問題及時發現、主動反思、迅速調控。機智性地調控教學過程，其著眼點，在於教案中的二度補充。
③教學後的反思，要在一節課結束後，或單元結束後，藉助理念指導，反觀教學過程。一方面是批判性地剖析現實，一方面是總結性地理論提升。其著眼點，在於教案中的課後小結。
⑵集體反思：依據教研的過程，適時活動前的反思、活動中的反思、活動後的反思。
①活動前的反思，要憑藉以往的活動經驗，對新的教研活動進行多層面分析——教師已有的本體性知識、教師現實的教學態度和能力、預設的活動流程和實施要點。前置性的統觀活動，其著眼點，在於活動方案設計。
②活動中的反思，要對發生在教研活動過程中的問題及時發現、靈活調整、有效引導。智慧性地調控活動過程，其著眼點，在於教學活動過程的記錄。
③活動後的反思，要在一項活動結束後，或系列活動結束後，通過經驗介紹和改進措施的選定。既要巨集觀評判，又要微觀剖析，優缺點並存。全面性的總結活動，其著眼點，在於教研活動後的小結。
2、活動策略：
⑴針對課堂實際，每月兩篇反思。一個成功的案例，獲取有效解決策略；一個失敗的案例，分析尋找相應對策。
⑵針對研究專題，撰寫反思日記，一方面詳細記錄生成的點滴與思考，一方面條分縷析地寫下收穫與感言。藉此觸動後續學習，發現問題並解決問題。
⑶針對自身問題，反思教學行為，剖析行為效果，尋找教學策略。
㈡同伴互助
1、活動內容：
分三個層面建立教師共同體：
一是教師與教師共同體，體現在教研組、師徒對子、各級骨幹教師之間
二是教師與指導者共同體，教師與教研員、指導團隊之間；三是教師與專家教師共同體，教師與名師、專家之間。
2、活動策略：
⑴修身活動工程。
①理論學習活動。學習課程理論，研讀教育名著，結合研究專題，確立學習主題，做好讀書筆記，撰寫學習體會。
②讀書交流活動。分學段、按教研組、分學科專題等多角度開展互動交流，理論結合實際，碰撞提煉方法。
③個人藏書展示、讀書筆記展覽和學習體會展評。利用廣播、宣傳欄、沙龍等一切平臺展示學習成果，彼此借鑑，自身完善。
④編撰校本研修報刊，分專題、分學科、分學段策劃編輯，以維持學習動機的可持續，促動學習質量的不斷提升。
⑤出版成長期刊，個人與集體相結合，以教研組、學科組為單位，以課題研究為牽動點，以專題研究為突破點，以教學實際為著力點，以教學成果為反饋點。激發研修的飛躍——理論指導下的實踐，實踐提升中的理論
⑵拉手活動工程
利用教師論壇、班主任論壇、學科論壇開展教師論壇活動，在理論與實踐對話中提升：
①師德論壇，傾力打造良好的師德形象，加強教師影響力，以教育隨筆、師德報告為載體。
②學科論壇，著力打造品牌的優秀教師，提升教師專業力。以教學隨筆、教學反思、教學論文為載體。
③班級論壇，強力打造優秀的班級班風，強化教師教育力，以班級管理經驗、班隊活動設計為載體（逐步嘗試班主任與學生共同參與，實現師生互動）
④骨幹論壇，合力打造專業的引領團隊，增強團隊指導力。以學科專題成果、階段經驗總結為載體。
⑤家校論壇，親力打造優良的家長隊伍，提高家長合作力，以家長會、家長委員會、家長開放日為載體。
⑶科研活動工程
以課題研究為中心點，遵循三個結合：
①研修計劃與課題研究方案相結合。
②研修過程與課題研究過程相結合。
③研修總結與課題研究報告相結合。
⑷反思提高工程。
藉助學科理念和教育理論指導，一方面批判性地剖析現實，一方面總結性地理論提升。其基本著眼點，在於教案中的課後小結，歸納昇華為每月的教學反思，包含四個主題：
一是課堂案例反思，總結成功的典型經驗，積累優秀的實踐方法；
二是教學問題反思，挖掘失敗的教訓存疑，分析有效的應對策略；
三是教育敘事反思，記錄教育的思考點滴，完善理論實踐的結合；
四是教研課題反思，剖析研究的過程效果，確立後續的操作方向。
⑸骨幹品牌工程。
充分發揮各級骨幹教師、學科帶頭人和黨員教師及優秀年輕教師的作用，同課異構與同題異構相結合，專題講座與專業培訓相結合。其中，同課異構可以是多人同課異構（教研組內），可以是一人同課異構（年級組內）。
①學科骨幹引領活動。各級骨幹教師和學科領頭人根據自身實際，確定開放日，每月一次，供學科教師觀摩學習；每個學習做專題講座一次，挖掘亮點，以點帶面。
②師徒結對幫扶活動。師徒結對互動研究，同一課或同一專題，共同反思，以老帶新，以新促老。
③年輕教師培養活動。面對年經教師的現實特徵，分析年輕教師的潛在能力，有效跟蹤引導幫助，挖掘閃光點，生成創新點，促進個性化教學的形成。
⑹高低傳帶工程
①課堂展示活動。同年級組，同周開放，同課展示，對比反思，設計重組。
②跨級送課活動。低段與高段互送經驗，加強知識銜接，把握知識聯絡，構建知識系統。
③教學問題共勉活動。依據教學過程中學生出現的問題，及時真實記錄，利用教研活動分單元彙總，藉此給下一輪教師以提醒。（寫入當日教案頁卷）
⑺資源共享工程。
建立各類資源庫，實現資源共享。
①教學設計庫。每學期提供一個精品課例，內容詳細，過程真實，保證質量。
②反思交流庫。每學期提交一份個體反思，結合實際，有效思考，有理論提升。
③教研反思庫。教研組提供一篇集體反思，針對組內活動，集體備課和教研活動兩方面。
④課件素材庫。蒐集課件背景、動畫素材等多方內容。
⑤課件資源庫。各學科教學課件，下載與自制相融合。
⑥練習試題庫。跟進教材，同步練習；專項練習與單元練習相結合。
⑦班級活動庫。班隊會設計，各類教育講座稿件，工作經驗等。
㈣專業引領。
⑴活動內容：
①先進的教學思想。
②翔實的案例分析。
③個性的專業講座。
④精煉的科研成果。
⑵活動策略：
①專題講座活動：校長業務講座、市級骨幹教師講座、專家講座、視訊講座。
②諮詢答疑活動：與專家、指導團隊面對面，結合教學實際，提出問題，分專題解答、制定解決策略。
③集體備課活動：加強二度教學研究，建構兩種鏈條方式，凝和多元集體智慧。
國中學校校本研修學習計劃5
一、研修指導思想
依託教師網路研修社群，實施網路研修與校本研修整合培訓，創新完善教師網路研修模式，建立校本研修良性執行機制，推動教師全員常態化培訓。
利用“個人空間—教師工作坊—研修社群”一體化的網路研修體系和符合能力提升工程要求的教師資訊科技應用能力網路測評系統，採用診斷測評、分段引導、任務驅動的研修模式，推進資訊科技與學科融合，切實提升參訓教師的資訊科技應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；並嘗試以本次研修為契機，帶動建立校本研修常態化執行機制，逐步形成資訊化環境下區域性教師學習共同體。
二、研修目標
1、課程學習：依據研修任務學習網路課程，累計學習時間大於等於1500分鐘，滿分40分。若實際學習時間小於1500分鐘則此項考核成績=實際學習時間/1500（分鐘）×40分。
2、資源分享：上傳分享實際教學中生成的課件、教案、說課稿、備課稿、教學設計、測試題等有價值的教學資源不低於2份，每分享1篇5分，總分10分。
3、研修日誌：結合培訓過程中的所思所想所得提交研修日誌2篇，每篇5分，總分10分。
4、論壇研討：在論壇中釋出不少於5個主題帖及不少於10個回覆貼；發表一個主題帖得1分，回覆一個帖子得1分。此項滿分為10分。
5、研修作業：提交1篇作業，提交得10分，被批閱為“優秀”加10分，被批閱為“良好”加5分，被批閱為“合格”加3分，被批閱為“不合格”不加分，未提交不得分。此項滿分20分。學員之間可以進行作業互評，根據作業專業度、作業質量、作業有效性等進行星級評價，最高評價五顆星，最終學員互評成績（即平均值）也為星級展示，不體現分值。
該項成績不納入學員最終的總成績，只作為考核評價的參考依據之一。
6、校本研修成果：結合線上學習和校本實踐，於培訓中期（以培訓中實際通知時間為準）提交一份個人研修成果。每篇成果提交得5分，被批閱為“優秀”加5分，“良好”加3分，“合格”加1分，“不合格”不加分，未提交不得分。
三、研修方式
依託教師網路研修社群，實施網路研修與校本研修整合培訓，創新完善教師網路研修模式，建立校本研修良性執行機制，推動教師常態化培訓。
1、混合式研修
①網路研修：課程學習，提交作業，參與活動，研修檔案。
②區域研修：問題指導，活動引領，跨校分享，提煉成果。
③校本研修：關注個體，聚焦問題，團隊研修，學以致用。
2、主題研修，任務驅動
①自主學習：案例引導，學習課程，運用工具。
②協作學習：參與活動，交流問題，分享成果。
3、遞進式主題研修
①主題明確，讓學習發生在真實、有意義的實踐情境中。
②任務驅動，以學習任務引導學習過程和實踐過程。
③網路自主學習與崗位實踐、校本區域協作研修互為促進。
④提供支架，以自選課程和活動（任務）資源包作為支援。
⑤逐層遞進，以階段性實踐成果深化學習體驗、觀察行為變化。
4、學員：體驗個人工作室，上傳研修資源，加入學科協作組。
5、建立網路學科坊，督促成員網上學習，釋出階段活動安排，並引導參訓學員跟帖留言。
四、研修主要措施
1、參照專案實施方案、實際情況，制定本學科專案研修計劃。
2、引導本學科學員加入工作坊，牽頭主持工作坊，並與區域學科工作坊、專案組專家活動坊協作交流。
3、參與引領性主題研修活動，並根據教學實際，設計、主持開展線上、線下的研修活動及在崗實踐，保證工作坊活躍度及研修質量，引導學以致用。
4、做好分階段成果提煉與推優工作。
5、參與教師研修網組織的答疑活動，及時瞭解專案情況，並對學員問題及時給予解答。
6、讓每位學員制定研修計劃。
7、考核評定本工作坊組員的研修成績，評選優秀組員並提交名單，撰寫研修總結。