一、詞彙的記憶 詞是語言的一個單位，是可以單獨用來構成句子或話語的最小單位。學習任何語言都必須掌握大量詞彙。詞彙的記憶對學習外語說來，無疑是十分重要的一個方面。然而，在外語教和學的實踐中，許多單純背誦詞表的學習者往往事倍功半收效甚微，很少能學有所成。從而在外語教學中對是否要組織詞彙教學和如何學習詞彙，一直存在著不同的意見。現在看來，一味強調熟記單詞，以為只要記住些單詞就能掌握一種語言的觀點當然不對，而僅僅強調以句子為基本單位進行學習，完全忽視詞彙的掌握，同樣是錯誤的。因為前者孤立記憶單詞不易記住，即使記住些單詞也很難在言語中使用；後者在句子學習中固然也能掌握單詞，但完全開詞的學習，對詞的理解不深，記憶不牢固，而言語使用過程中實際上要求對一個個替換框架中的空位迅速用詞來填補。不僅如此，一個單詞在很多情況下也可以是句子。對話中的簡單回答，也往往是一個詞。詞的熟記對掌握語言的重要性是無容置疑的。強調記憶各種層次上的語言材料，在重視句子教學同時也重視詞的教學實屬必要。因而學習外語必須十分注意詞彙的記憶。應瞭解有效記憶詞彙的原理和方法，這才能使外語的教和學事半功倍，而不是相反。 如前所述，記憶的恢復有兩種形式：再認和重現。對記憶詞彙說來，極應注意這兩種恢復形式的特點。每個外語學習者都用各種方法記住了不少外語單詞。所記住的這些詞，一般都能用來理解外語材料。當然這裡所說的記住，首先是對所記的詞已有正確理解。至於表達，至於在言語中使用，則往往只能是所記住的詞中很少的一部分。這就是我們前面提到的不同的掌握程度。領會式掌握總是先於複用式和活用式掌握語言材料。領會式掌握的突出標誌是理解，僅僅要求對記憶的材料再認，即當原刺激重新呈現時能認出；而複用式和活用式掌握則突出表達和使用，要求對記憶的材料能夠重現，即當原刺激不存在時能夠回憶出來。這雖是一個完整的掌握語言過程的兩個階段，但由於人們學習外語的條件和要求並不完全一樣，不同階段的水平也可以成為不同學習者各自的學習目的。不同的目的也可以採取不同的方法。因此我們在談到詞彙的記憶時，不妨就再認和重現這兩個方面來分析。
（一）以再認為主 在以再認為主的教學活動中，首先應幫助學生理解生詞意義。學習者應當知道，一段材料中如存在少量生詞，有時並不妨礙對材料的理解，反過來，在理解整段材料之後，對個別生詞倒反而能夠猜出其意義。學習者還必須明確，他們不可能也沒有必要一下子記住任何一個詞的全部意義，只能是先記住詞的一般意義。總是要在各種上下文中多次接觸以後，才能逐漸熟悉一個詞的多種意義和用法。不同型別的詞，其記憶效果也是不同的。一般說來，比較具體的實詞，有著確定的形象，最容易記憶。虛詞雖然使用較複雜，畢竟數量有限，而且出現的頻率高，因而也不難掌握。問題倒是那些不易構成形象的詞，亦即那些具有抽象概念的名詞、動詞、形容詞和副詞。這些詞都有足夠的內容，為正確理解材料所必需，但有些詞太抽象，而且出現的頻率太低，不易記住。因此詞彙記憶中最大的問題也正是集中在這些詞方面。 其次，詞彙的`記憶方面，形式可能比意義更重要。我們是依靠詞的形式引向詞的意義的，因為我們總是先看見或聽見特定的“形態”，然後試圖記憶該形態的意義。因此在以理解為主的教學中，應以形式作為通向意義的主要通道。至於產生則正好相反，是由意義引向在特定情境下恰當的形式。關於記憶的研究表明，詞是在聯想網路中儲存和記憶的。這些聯想可有許多型別，並與許多通道連線。例如，我們的內部詞彙中的詞，不僅在意義、形式和語音等方面，而且還在視覺上——我們把相似的形狀在心靈的視野中聯絡起來——以 在學習和經驗這些詞的語境中其他部分都彼此相互聯絡。瞭解詞義就成了瞭解與其他詞之間聯想的任務。因而要有效地教詞，就必須在聯想網路中來呈示要教的 詞。 研究還表明，心理活動對記憶產生有力的影響，“認知深度”與保持有著緊密聯絡。意思是說，愈是積極地解決問題，就愈能使資訊持久儲存。因而組織各種形式的詞彙練習很有幫助。不僅如此，為鞏固已學的詞彙，還應鼓勵學習者運用適當的記憶方法來幫助記憶詞彙。