很感恩剛來小豆豆不久，就有幸來參加了這次孫瑞雪教育機構的課程——《自由中的規則》。
通過這兩天緊湊的學習，讓我更加理解自由在兒童的成長中的意義和重要性。也更清晰了建立規則意識，而不是規則本身的深意。
在工作坊，吉野寧老師播放了一段視訊，特別有感觸。視訊內容為一個領導來到他孩子所在幼兒園的班級發生的事情：
老師在不知道他是領導之前的態度是很不耐煩的。當知道當前這個人是領導的時候，老師的態度瞬間轉變成很親切，誇領導的孩子很乖。當領導問到小紅花表彰板上兩個孩子為啥沒有小紅花時，老師主動給兩個小紅花很少的孩子加了小紅花。在視訊裡我們看到的關係為成人和成人的。很明顯的看到不平等的關係，老師害怕權威。領導來了，規則就沒有了。
視訊的後半段是孩子們用餐時間，有個孩子提出要去廁所尿尿，被老師告知以後用餐時間不能去廁所。——很明顯的“強制狀態”。成人按自己的需求去管理孩子，訓練孩子是一種非常常見的強制狀態。
視訊里老師要求孩子們要舉左手和右手分別表示要加菜還是加飯，當孩子還不懂左手和右手的時候，老師發出這些指令時，孩子根本聽不懂，就會緊張，害怕自己做錯。所以在我們成人之中，很多人還沒做什麼事時，就開始很緊張了。比如在成人當中，都希望得到領導的肯定，可是當領導來到身邊的時候，就緊張起來，腦袋一片空白了。
吉野寧老師還跟我們分享了一個她工作中觀察到的一個孩子，跟著她三個月，什麼都不做，也不說。就是一直靜靜跟在老師旁邊。有一天，工作區有個孩子在工作粉紅塔，最後一顆最小的粉紅塔位置放錯了，這個小男孩過去說：“不是這樣放的，應該放在這裡。”他把最小的那塊放在最頂端。
又有一次，這個小男孩幫助了另外一個小朋友工作圓柱體插座，四組都能配對正確，並且能把四組圓柱體插座準確的歸位到原來的位置。在感官教具裡，圓柱體插座是有一定難度的工作。
吉野寧老師驚歎並且好奇這個孩子是如何做到的。她一點也不知道這個孩子在這三個月裡是如何自己建立起來的。所以在兒童擁有自由的五種表現裡，有一項是兒童擁有他需要安靜時不受干擾的自由（獨處的自由）。當孩子需要安靜的時間，那是孩子在自我創造的里程，是一個高階在狀態。如果被打擾了，就破壞了這個狀態，誰也不知道孩子在獨處的時候，內心都發生了什麼，所以，我們應該有意識去保護兒童的這個狀態。
有時候我們會給孩子買一個價格有點昂貴看起來很好玩的玩具，孩子可能玩幾下就不玩了，只專注於玩原來的小皮球，這時候大人經常會再去打斷孩子，強加自己的意願，讓孩子玩新的昂貴的玩具。大人會覺得一個普普通通的皮球天天翻來覆去的玩有什麼意思呢？但是，這畢竟是大人的想法，孩子有著自己獨特的精神思想，他的任何舉動都是在遵照他內在的發展規律進行著。這些是大人經常忽略和領悟不到的。這個時候我們只要：站在一旁默默的注視著孩子，不要干涉他，讓兒童按照他自己的精神胚胎的指引自然發展。這也是我們在愛和自由教育中，常常提到的，要“看見”孩子。看見孩子的內在規律，內在需求。
自由是在關係裡體現的，自由的關係是“我和你”的一種關係，我是一個生命體的存在，你也是一個生命體的存在，孩子不是我們成人的附屬品，不延續我們的意識，孩子和成人之間是平等的。
就像紀伯倫《你的孩子不屬於你》這首詩寫的：
你的孩子不屬於你，
他們是生命的渴望，
是生命自己的兒女，
經由你生，與你相伴，
卻有自己獨立的`軌跡，
給他們愛而不是你的意志，
孩子有自己的見地，
給他一個棲身的家，
不要把他的精神關閉，
他們的靈魂屬於明日世界，
你無從闖入，
夢中尋訪也將被拒……
通過這次《自由中的規則》的培訓，我學會了更多愛的語言模式：
蹲下來，看著孩子的眼睛說：
“寶貝，你是想讓我關注你嗎？老師看見你了，你不需要爬桌子，我也能看見你，老師抱你下來還是你要自己下來呢？”
“寶貝，第一天來幼兒園有點緊張也有點害怕是嗎？是的，我能理解你的感受，老師到新的地方也會緊張害怕。但是在這裡你是自由的，你是安全的，老師會保護你，老師會像媽媽愛你那樣的愛著你。”
“寶貝，你不喜歡道歉是因為你覺得說對不起是一件不好是事情嗎？說對不起也是需要勇氣的，道歉也是一個優秀的品質。”
等等。
這樣的語言是有能量的，是有愛的，是可以讓孩子感受到存在感和尊嚴感的，希望家長們也可以用更多這樣的語言幫助孩子解決問題，幫助他們建構規則，希望每個孩子都能夠在肯定中成長，在愛和自由中成長……