國中生物血液教學反思
血液迴圈的途徑是人教版《生物》七年級下冊第四章《人體內物質的運輸》第三節第二課時的一個教學的重點，也是一個難點。大知識點叫抽象，難於理解。教師在教學過程中需要開發多種資源，通過師生共同收集資訊，展示資料，激發學生的興趣引導學生積極參與，主動思考，把學生從學習的邊緣地帶請到學習的中心地帶。教師還可以通過多媒體課件，把抽象變為直觀，靜態變為動態，給學生以直觀、形象、動態的刺激。
1、引入通過多媒體，將抽象的知識轉化為學生易於接受的知識，激發學生的好奇心和求知慾，調動學生的學習積極性。教師可以讓學生通過血液迴圈掛圖來觀察血液迴圈的途徑。並設問：張強腳趾發炎，前臂靜脈注射，能否治療炎症呢？學生參照課本上的血液迴圈模式圖進行小組討論並獲取結論。
2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學習方式。通過自主學習、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學，以觀察血液迴圈的途徑演示動畫為探究活動的突破口，使枯燥的知識趣味化，學生愉快而全面地接受新知識。
血液迴圈的途徑：（1）體迴圈途徑，出示掛圖講述：教師提問：體迴圈開始於哪個腔？先後經過哪些血管？終點是哪個腔？學生觀察、思考﹑討論體迴圈途徑並在草稿紙上畫出，動脈血用紅筆表示，靜脈血用藍筆表示。討論組代表口頭回答。（2）肺迴圈的途徑。點撥提問：1、 在肺部毛細血管處血液與肺泡發生了怎樣的氣體交換？2、 經過體迴圈和肺迴圈，血液成分分別發生了怎樣的變化？學生按照體迴圈的推理方式完成肺迴圈的模式圖，學生代表口頭說出血液成分的變化。
3、知識反饋討論。讓學生進行深度思考，提高他們的識圖能力、歸納總結能力，即能力培養的同時，基礎知識也再次鞏固、昇華。教師給予討論提綱：1、 體迴圈和肺迴圈是同時進行還是有先後順序？2、動脈裡流動脈血，靜脈裡流靜脈血，這樣的觀點對嗎？
4、小結。學了本課，你對血液迴圈的'意義有什麼認識？
國中生物血液教學反思
資訊時代科學技術突飛猛進，意味著知識更新異常迅速，學生不可能以結束學校的學習作為學習的終結，所以我在課堂設計上努力通過生活中的實際問題（如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等）激發學生的學習興趣。為學生創設問題情境，啟發學生思考（如：試管中血液為什麼會出現分層現象，為什麼對失血多的病人要及時輸血。三種血（細胞有什麼區別等）引導學生主動探究，主動參與學習，成為學習的主人。
本節課通過閱讀培養學生求知，科學的精神通過家庭小醫生這一環節培養學生的實踐能力，通過質疑使學生更好的省晤知識，培養學生思維能力和阜新精神。本節課充分發揮了學生蒐集資料，整理加工資料的能力，使學生開闊了視野，認識到資訊的重要性，掌握獲取知識資訊的能力這樣才能使學生更好地適應社會的發展。
我想沒有反思就沒有進步，通過反思能知道自己在課堂教學中的得與失，這也是一再學習的過程。經過梳理我發現在以後的教學上還要改變已有的教學方法，讓學生探究、參與、互動自主學習的能力更突出一些，還要更好的引導學生關心他人，關愛生命。用所學的知識更好的聯絡實際，提高學生解決問題的能力。
國中生物血液教學反思
營造學習氣氛 增強課堂生機 從事國中生物教學工作十餘年了，常有一種失落感，本來應該是充滿著生命氣息的生物課堂，常常因為不當的教學理念、教學策略而變得死氣沉沉，被學生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養學生的科學素養，使生物教學為學生的全面發展服務，必須想辦法使學生關注生物課堂。應在如何營造課堂學習氣氛上多下功夫。 “血液迴圈”一節課的教學實踐，讓我有了更深入的認識。細想起來，這節課我成功做到了以下兩點：
一、 更新觀念，還生物課以生趣 以前講“血液迴圈”，只會照本宣科，讓學生聽枯燥無味的講解，學生很容易被淹沒在學科知識的海洋之中；讓學生死記硬背迴圈途徑和血液成分變化，學生很容易就迷失了自我，只記得空白的知識本身。
現在再講，先放下對教學目標的急切追求，讓學生自己動手實踐：孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆紮實驗，自己動手通過顯微鏡看到了小魚尾鰭內生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇，也肯定感到喜悅——因為他們再也不是機械記憶“紙質的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被動接受，而是可以向科學家那樣去完成科學探究。
我有理由相信，抓住機會讓學生動手、動腦，學生自然將心思迴歸到課堂中來，自然將精力放到學科知識上來，自然可以體驗到“學”的輕鬆。教師教學觀念的轉變、教學策略的更新自然也影響到教師自身的心情，也會體會到“教”的快樂。
二、 鼓勵合作，還生物課以生機 以前我的課堂死氣沉沉，是因為“我的課堂我做主”的思想長期禁錮著我，也禁錮著我的學生們——在課堂上常是我喋喋不休的講解，提問和回答只是“串場詞”，學生沒法自主交流，更不能自我展示。
《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”課堂學習不單是“老師講，學生聽”的過程，也不是完全由學生一個人獨立完成的過程。因為，傳統的教學模式下，課堂中老師只是機械地“死添硬灌”，把學生當作是機器，是老師工作的目標和物件。學生只有義務被動接受，沒有權利合作，沒有權力思考，更沒有權利質疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘學生的課堂。
備課時，我意識到課堂模式應該得到改變，我的思維更應該更新，應該將課堂還給孩子們。指導思想變了，課堂模式也就發生了可喜的變化：孩子們不像以前那樣拘謹，不像以前那樣只會按部就班的照本宣科。只要老師肯放手，孩子們也是那麼的充滿生機！
現代的教育理念提倡合作學習，要求老師把課堂建設成一個師生之間、生生之間密切合作，共同發展的天地，要求學生在課堂中學會人際交流，學會互相幫助，和諧競爭。改變了過去傳統的課堂氣氛和師生行為模式，自然會使課堂充滿生氣，自然會讓同學們充滿希望，滿懷激情地投入到學習中去！