身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的國中生物學教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國中生物學教學反思1
生物學是一門實驗科學，通過觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。努力創造條件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規定的課堂實驗教學，培養學生的能力，發展智力，提高學生素質，提高生物教學質量，是我們生物教師的責任。通過培訓和反思自己的教學，我在實驗教學方面有以下收穫：
（一）明確實驗目的，激發學習動機
學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是七年級、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目，用顯微鏡、電子顯微鏡等對生物部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利於克服組織教學難的問題。
（二）掌握實驗步驟，規範學生操作
實驗步驟是學生動手規範操作的要領，只有理解、掌握才能規範操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通於實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。
（三）教師精心引領，學生觀察現象
學生在實驗過程中規範操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然後，按步驟規範操作解剖，將觀察後的器官，系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，並在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能，教師檢查評分並給予全班表彰。
（四）把握教材要求，反覆考查實驗
教師要深鑽大綱和教材，明確考試重難點和學情。通過反覆實驗考查，促使學生認真預習、複習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發現，加強個別輔導，做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難於動手的矛盾，提高了學生對學習生物課的興趣。
通過幾年的生物實驗課教學實踐和國培專家團理論引領,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革，繼續深入進行下去，繼續培養學生學習生物科學的基本方法和認真的科學態度，發展智力，提高學生學習生物的興趣，全面提高學生素質，提高生物教學質量。
國中生物學教學反思2
通過此次網上培訓，我有了很多新的體會：怎樣採用自主、合作、探究方式上好實驗課？怎樣匯入新課？怎樣進行情境教學？怎樣進行教學評價？等等。
倡導自主、合作、探究的教學方式。生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物學中的有些物件和現象（包括表面的和本質的），並不是都能用肉眼所能觀察到的，這就需要藉助一些儀器、器具掛圖和藥品，使肉眼不易觀察到的物件或現象直接呈現出來，以便得出正確的生物學結論。
心理學家研究表明，學生接受知識，看到的比聽到的印象深刻，容易記憶，加強生物實驗教學，符合學生的認識規律，學生在實驗過程中可以對實驗進行認真的觀察或動手操作，學生之間進行討論，教師進行指導、點撥，師生共同歸納、總結。在這樣的學習過程中，學生既有感性認識的基礎，自己實踐的體會，又有分析和討論的中間過程，能夠比較快地將感性認識上升到理論認識。同時還可以使學生在課堂上產生一種探索發現的心理，有利於學生對知識的掌握，有利於學生認識事物的本質和把握事物的規律。
“興趣是最好的教師”。中學生對周圍事物有比較高的好奇心，有鑽研的興趣，喜歡通過實踐拿出自己獨特的見解。例如我在上《飼養和觀察蚯蚓》一實驗中，我所教的八年某班的米曉東同學對上生物實驗課非常感興趣，在課上從家裡帶來好多既大又長的`蚯蚓，並能把他的蚯蚓分給其它學生觀察，整個實驗他完成的也非常好，該同學達到了教學目標又培養了合作意識以及主人翁精神。在教學過程中如果只注意從理論到理論地講授知識，只注意要學生死記硬背那些枯燥乏味的理論，學生的學習興趣就會遭到抑制和破壞，甚至產生厭倦情緒。因此，應加強生物實驗教學，培養學生學習的興趣。教師在進行實驗指導時，應因勢利導，注意創設問題情境，指導學生主動發揮想象力，大膽進行形象假設，大膽進行實驗改革，從多渠道、多方面進行實驗驗證，培養學生的思維能力，觀察能力，想象力和動手操作能力，以及分析能力和概括能力，從感性認識上升到理論認識，從具體的事物中抽象出其共同的屬性，從而得出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質。
創設一定的教學環境。課前準備好上課用的實物、標本、模型以及自制的教具、學具等，如講血液迴圈要準備好心臟解剖模型；講骨的成分要準備豬和鯉魚的肋骨；講DNA和染色體時經準備用不同顏色染成不同區段的細繩等等。課堂上先讓學生觀察這些直觀的東西，再聯絡所講的內容學生自然會產生諸多疑問。當學生觀察用不同顏色染成不同區段的細繩時，學生自然會質疑：細繩相當於染色體還是DNA？不同顏色的區段可表示什麼？細繩若表示DNA怎樣才能把它處理成短棒狀的染色體的樣子？等問題。這樣去做，就會把教材上的一些問題轉化成學生欲探究的問題，有利於學生獨立思考、自主探究。
教師與學生建立平等關係。平等的師生關係能舒展學生的心靈，活化學生的思維，自然就會有問題。否則學生思維就會受到壓抑，決不會提出問題的。
教學有法而無定法。無論採用什麼樣的教法，如果教者沒有紮實的專業知識和基本技能，那麼所採用的教法可以說都等於零。任何好的教學方法，需達到喚起學生做好進入教學過程的準備，包括心理的、知識的、物質的（準備好《課本》、筆記和教師上一課佈置應帶的東西——如觀察用具或自採的標本等）；需達到能為所有學生易接受的方式呈現教材（教師敘述、演示、學生自己獲取、學生自己發現）。儘可能對個別學生進行照顧；需達到尊重學生、讓他們提出問題、維持他們的注意力和興趣、讓他們思考、使師生雙方都有方向感；需達到從不同型別學生出發，盡最大努力轉變他們不理想的學習態度；需達到支用強化的方法來調節學生的行為，儘可能解決教與學的智慧問題和情緒問題；需達到儘量擴大因獲得了新知識而產生的滿足感。知識儘量得到初步鞏固，為從短時記憶向長時記憶過渡創造條件。技能得到初步的訓練；需達到能使學生帶著問題下課，但不是重述教材的那類“問題”有現成答案的問題不能讓學生產生進一步追求感。而追求感常常是課後進行學習活動的動力，是下次上課的良好條件；需達到能結合生物學的教學內容向學生進行品德教育、發展智力和各種能力；需達到對每名學生進行有效評價，包括過程評價和發展性評價及平時的測驗等。得到正評定的學生，教師經引導他們好上加好；得到負評定的學生，要防止他們放棄，並向積極方面轉化。
教師是創造性的勞動，跟普遍理論並不是一回事，只有巧妙地結合起來，才會走向理想的境界。