第一話 構成篇
案例分析的出題形式一般是這樣的：一段課堂教學實錄+問題和要求。
教學實錄一般是全英文的教師(T)與學生(Ss)的對話，一般長這樣：
Teacher: Hello, everyone, today we’re going tolearn the Present Perfect. What is the Present Perfect? The PresentPerfect is a grammatical combination of the present tense and the perfectaspect, used to express a past event that has present consequences.
For example:
I have already finished my homework.
She has worked out a plan.
As you can see, the Present Perfect is made up oftwo parts: have + past principle(done),...
(Then the teacher began to illustrate differentusages of the Present Perfect.)
提問一般分兩類，有分點提示的是這樣的：
下面是一段國中英語課堂實錄片段。閱讀後回答下列四個問題：
(1)該教學片段採用什麼方法呈現語法專案?(6分)
(2)你的判斷依據是什麼(至少兩條)?(12分)
(3)分析該方法的利弊(至少各兩條)，並舉例說明。(8分)
(4)分析該教學片段所存在的問題。(4分)
或者是這樣非常籠統寬泛的：請根據所給材料，分析該教師的教學目的和教學過程，評價其教學行為和反饋方式。
第二話 考點篇
看了案例分析長什麼樣，接下來，我們就看看它是考查的哪些點。
這個時候，大家需要努力回憶一下上次我們講的課堂技能的相關知識了，完全是考點啊!滿滿的都是愛!知道小編為啥鍥而不捨的'單選簡答案例分析和教學設計了吧，因為他們是連環扣!就像我們英語中的任務型教學法一樣，一個任務接一個任務，形成一個任務鏈~~啊~把你的心我的心切成片圍成圓~~
主要考點有：
課堂教學技能，比如評價，反饋，提問，匯入，新授等。會讓你說一說這個老師在呈現方面有沒有存在什麼問題，或者問你該老師在講課的過程中有哪些優點，哪些地方體現了新課程改革理念等等。
英語教學法：TPRTeaching Approach全身反應法，Audio-lingualTeaching Approach聽說法，Visual-lingualTeaching Approach視聽法，CommuicativeTeaching Approach交際法，Situational Teaching Approach情景教學法，Task-based Language Teaching Approach任務型教學法。一定要注意區分任務型教學法和交際法的區別，任務型教學法一般是綜合性的任務，會達到非語言以外的目的和結果。
如果題目是讓你從多個方面談談本節課，那大家就可以從課堂教學技能(分成好幾方面)，教學理念，教學過程和教學法來談，但是一定要記得，既然是要分析，就得有理論依據，這樣才能讓人信服!具體參考依據包括但不限於(技巧)：
是否符合學情(認知水平);重難點是全分析透徹;是否緊扣教學目標;
教學方法是否得當、是否多樣化;評價方式是否多樣化;是否以學生為主體;
是否尊重學生;課堂氣氛是否和諧、活躍;教師角色發揮是否恰當;
是否符合任務型教學法優點(是否趣味性)，是否構成任務鏈;
活動設計是否多樣化;是否面向全體學生;是否重視形成性評價的反饋作用;
指令是否明確......
那麼理論依據是什麼呢?
第三話 著手篇
就以上而言，教育學，心理學以及英語課程標準就是理論依據了。尤其是不知道啥是課程標準的同學們。課程標準表明了英語這門學科的屬性特點以及英語教學的總目標和分目標，對於不同階段的學生，英語所需要達到的水平和要求，還包括了教學實施建議和評價建議，這個非常重要，比如形成性評價和終結性評價，要注意鼓勵肯定為主等等。
另外，就是英語教學法流派不熟悉的小夥伴們，要理解現下中國小常用的每種教學法，這樣才能迅速判斷某個案例中的教學法類別，並且說出合適與否。關於課程標準，之前我們有過一系列的介紹哦~~
第四話 服不服
來來，咱們一起看一道題，只有貨真價實才能做好宣傳，打好廣告嘛!我們下面來看看第一話中的那道題：
1.該教學片斷採用的是直接法和演繹法。
2.理論依據是教師先直接介紹了什麼是現在完成時，然後舉例講授完成時的構成式，最後講了現在完成時的不同用法。
【這裡小編要科普小知識啦：歸納法：由個別到一般，具體到抽象。優點是：能充分利用學生已有的經驗知識和能力，由具體到抽象，由具體到一般，由舊到新，學生容易接受和鞏固，而且能保證英語教學的實踐性，便於培養學生的語言能力。步驟是：觀察(給出例句，引導啟發)——歸納(師生)——操練——實踐。簡單易學的語法專案,用歸納法較好。如：現在進行時，比較等級。
演繹法：一般到個別。優點是：條理清晰，系統性強;教師易教，課堂教學活動容易控制;步驟是：介紹、講解語法規則(精講、啟發、講練結合)——例證(出示例句，證明語法規則)——操練(如模仿句子)——運用(如角色扮演)。生理和認知更成熟、學習動機強的學生而言，較複雜難學的專案,用演繹法效果更好。如：現在完成時，定語從句。
直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學目標不是規範的書面語，而是外語口語。
優點：1.強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚。如教師直接給出現在完成時的定義、構成和用法，能幫學生紮實而準確的掌握現在完成時。2.採用直觀舉例，教師通過類比法得出現在完成時的構成，有助於培養學生的歸納總結能力和運用外語思維的能力。如講解現在完成時的構成時舉例，學生順著教師的思維去仔細觀察和歸納總結。
直接法的不足在於：1.排斥母語，使學生對一些抽象和複雜的概念難以理解。如該片段教學中教師採用全英教學，但語法概念的掌握及其使用複雜且抽象，學生很難真正理解。2.在國中英語教學條件下，偏重了實際掌握語言，而對發展智慧方面則注重不夠，忽視了學生的主體地位。如學生沒有思考和推導的過程，整個教學環節都是教師在講授。】
3.略。
4.該教學片段存在的問題是：1.採用直接法，教師是課堂的中心和焦點，整個課堂只有教師的教，而沒有學生的參與，忽視了學生的主觀能動性，沒有突出其主體地位。2.整個語法過程沒有教學活動，由於語法的學習本身抽象且枯燥，而國中學生活潑好動，注意力難以集中，該課堂可能無法吸引學生，達到預設的教學效果。3.該教學片段在教授現在完成時的構成時，列舉了例子，但是是教師直接從例子得出現在完成時構成。教師可引導學生根據例子，自己分析出構成。這樣有助於學生對知識的掌握和記憶，還能調動學生的學習積極性。