《魚游到了紙上》課文內容描寫的是一位聾啞年輕人在西湖玉泉金魚缸邊專心畫畫的情景，彷彿真的金魚游到了紙上。以下是小編整理的關於魚游到了紙上教學設計第一課時，希望大家認真閱讀!
【1】魚游到了紙上教學設計
教學目標：
1、隨文認讀港、澈、壺、缸、罷、苟、繡、徽、聾、啞並會寫。注意苟和徽字的書寫。
2、理解課文中的關鍵詞語，如“舉止特別”“一絲不苟”“工筆細描”“揮筆速寫”等詞語。
3、準確勾畫出青年看魚和畫魚的句子，理解其中的關鍵詞句，學習青年的優秀品質。
4、理解“魚游到紙上”和“魚游到心裡”的關係。
5、初步學習積累材料的方法。
教學重、難點：
1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡的關係。
教學過程：
一、揭題質疑
1、 生齊讀課題《魚游到了紙上》，產生疑問
師：你們肯定會想，老師是不是把題目寫錯，魚應該生活在哪裡?
生：魚應該生活在水裡呀?
師：但是我告訴你，一點也沒有錯，的確是魚游到了——(生齊讀課題)紙上
師： 其實，我也納悶兒。魚怎麼會游到了紙上呢?
2、帶著疑問，一起學習課文。
二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況
1、我先來看看你們預習得怎麼樣，認為自己字音讀準，句子讀通順的同學請舉手，給大家5分鐘的時間再讀一遍課文，兩個要求：第一、把生字讀準，同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
三、朗讀課文，分析關鍵詞句。
第一關：學習課文的1-4自然段
1指名讀每一段，注意其中的生字用紅字標出。
2理解詞“語清澈見底”、“自由自在”、“賞心悅目”，一起想想這樣畫面，帶著愉悅的心情，一起讀一讀。
3理解“舉止” 找出舉止特別的句子
說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。(板書：忘我境界)
4“忘我境界”是什麼意思
5課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界?理解詞語“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”“老是”
第二關：學習課文5-9自然段
1、看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年舉止特別?達到了忘我的境界。注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態(多媒體顯示青年畫魚的影象，學生觀察。)
2、咱看看課文中是怎樣寫的?出示(5-9)段指導裡面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似
3能結合課文的詞、句說一說，從哪兒可以看出青年畫魚舉止特別，達到了忘我的境界?
4聯絡課文句子理解“工筆細描”和“揮筆速寫”。
從“一絲不苟”“像姑娘繡花”體會工筆素描細緻;從“很快”“彷彿魚真的游到了紙上”體會揮筆速寫快速傳神。
師引導學生在文中找描寫青年人畫畫神態的句子。
理解“靜靜地”“他好像和游魚已經融為一體了。”
深化“忘我”境界的體會。
5句式聯絡有時......有時......改寫成其他的。
第三關開始啦，讀課文的10-14自然段。
1、這段文字中有沒有那些句子讓我們感覺到他的舉止特別呢?勾畫出來。
2、理解“每個星期”“一整天”
一個陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室後院，你看見
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地
師：一個風雨交加的星期天，你來到玉泉，來到茶室後院，你看見
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地
師：也就是無論什麼季節什麼天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看著，中斷過嗎?
師：這是一位什麼樣的青年?
生：堅持不懈，持之以恆
3、接下來我們來理解“魚游到心裡是什麼意思”，
4、那課文題目怎麼是“魚游到了紙上”?是誰說的
5、魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裡”也理解了，現在誰能說說他們之間的關係。
生：先在心裡深深記住魚是怎麼遊的，才能畫好金魚的動態。所以游到心裡是原因，游到紙上是結果。
師：青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裡，正因為有了魚先游到了心裡這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。(教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關係。最後把這個問題拿下。)
6、通過連闖關，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀?
四、概括文章主要內容：
回憶每一關的內容，看魚、畫魚、和交談。
說說課文主要講了一件什麼事?
【2】魚游到了紙上教學設計
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫有關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中語句的含義。
3、理解“忘我”，體會聾啞青年做事的專注和勤奮。
教學重難點：引導學生感受聾啞青年的勤奮、專注的優秀品質。
教學過程：
一、 激疑匯入
師：俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天啊，這活潑可愛的魚兒卻離開了水，游到了紙上。(師板書：魚游到了紙上)
齊讀課題：讀了這個題目，你的第一感受是什麼?(指說)
師：你的腦子裡有一個大大的問號。(師邊說邊板書：?)
指名帶著奇怪的語氣讀課題後齊讀
(過渡：可是預習過課文後，你還覺得奇怪嗎?那是什麼促使了這個改變呢?咱們就去課文裡尋找答案吧!)
二、 檢查預習情況，整體感知
1、檢查生字詞
師：課前同學們都已經預習過這篇課文了。課文讀了幾次啊?下面我就來檢查一下你們的學習情況。大家有沒有信心接受我的檢查?
出示詞語
花港 舉止 廠徽 聾啞人 忘我(指名讀)
(師簡介花港、玉泉 注意“徽”——“微”的`字形、字音，擴詞：
象徵國家的徽章我們就叫——國徽;如果有一枚象徵學校的徽章我們就叫——校徽;那麼代表廠裡的徽章我們就叫——廠徽。這個“徽”字不但難讀，也難寫。我來寫一個，大家拿出手一起書寫。)
清澈見底 賞心悅目(指名讀——齊讀)
(讀了這兩個詞語，你彷彿看到了什麼?感到怎樣?)
齊讀所有詞語
2、師：課文主要寫了誰啊?接下去，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，課文中有三個地方寫到他畫的魚游到了紙上，把它們畫出來。
三、品讀“畫魚”，體會“畫技高超”
1、師：三句話中最直接最明顯的是一個小女孩說的話。
出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”
2、誰來讀讀這句話?從一個“喲”字你體會到了什麼?你再來讀讀。(指名讀)
3、指名幾個學生引讀：
師：一個“喲”字，就引來了許多遊客的目光，我擠過去一看，原來是——(出示：“我擠過去一看……遊動。”
(1)細細地讀這句話，說說從中你體會到了什麼?從哪些詞語中體會到的?可以拿出筆在句子旁邊寫一寫你的體會。
(2)討論交流並指導朗讀
(引導學生從重點詞語進行理解師板書：畫技高超)
(3)師生分讀：
師：多可愛的金魚啊!讓我們來美美地讀一讀!(師引讀：我擠過去一看，原來是——他有時——有時又——(注意快慢變化)
(4)多麼生動的一幅畫啊。聽大家讀得那麼好，老師也想讀了，可以嗎?大家閉上眼睛，一邊聽，一邊感受年輕人畫魚的情景。說說在你眼前都浮現出金魚的哪些動態了?(它們都在幹什麼?)
出示句式，口頭填空：看著看著，那畫板似乎遊動起來，你瞧，一條金魚在——，那一條金魚在——，那邊的一群金魚在——。
(5)多麼活潑可愛的金魚呀，讓我們帶著剛才的想象再來美美地讀一讀。(齊讀)
(6)是啊，青年的畫技真是太了不起了!如果你就是旁邊的圍觀者，你會怎麼讚歎?
4、再出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”
誰來驚奇地讚一讚?(評：讀得真好，我聽出了你對青年的讚歎)
分男女生讀
四、品讀“觀魚”，體會“勤奮忘我”
1、如此生動的一幅畫，吸引了越來越多的人前來駐足觀看。(齊讀句子)
出示：圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。
是啊，此時青年已經和游魚融為一體了。好象青年就是——，金魚就是——(青年)，他愛魚到了忘我的境界。
2、除了這句話，課文還有哪些地方寫到了他愛魚愛到忘我的境界?在課文中找一找句子。
3、彙報
(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。
A、師：從這句話中你體會到什麼?是從哪些詞語體會到的?(老是、呆呆地、靜靜地、從來不說一句話)(板書：全神貫注)
B、師：青年看金魚會是怎樣的認真?誰來想象一下?(指說)
C、指導朗讀
師：你能不能讀出他忘我的、如痴如醉的境界?(指名讀，師隨機評價：你的眼裡有金魚;你的眼裡滿是金魚，紅的、黃的、搖尾的、嬉戲的;你已經如痴如醉了，忘記了時間，忘記了自己;真是忘我啊，簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的地步——齊讀)
(過渡：同學們，他這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，只是偶爾的一次嗎?那是兩次、三次嗎?你是哪裡知道的?讀出來給大家聽聽。)
(2)他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
A、自由讀句子，想想，讀著讀著，你感受到了什麼?還想用什麼詞語來讚美他?(板書：堅持不懈)
B、討論交流並指導朗讀
C、回讀：是啊，只要是星期天，只要你來玉泉，只要你來到後院你就會看到——他老是一個人……從來不說一句話。
D、引讀：同學們，年輕人就是這樣靜靜地，全神貫注的看著魚缸裡的金魚，他就是這樣日復一日，堅持不懈地看魚。讓我們再來讀一讀吧!——他告訴我，他……也忘了回家。
五、小結延伸
作者筆下的聾啞青年是多麼可愛，多麼可敬啊!大家都被他的專注忘我、堅持不懈的精神深深地感動了。我想，不僅畫魚需要這樣的精神，我們做任何事情如果都能像青年人那樣，一定會成功的!
畫技高超
板書設計： 聾啞青年 專注忘我
堅持不懈