益智遊戲通常以遊戲的形式鍛鍊了遊戲者的腦、眼、手等，使人們獲得身心健康，增強自身的邏輯分析能力，和思維敏捷性。下面是小編整理的益智課程案例分析玩轉紙牌，大家不妨來看看。
一、觀察記錄：
自從開展了數學活動《做紙牌》後，我就把紙牌投入益智區給幼兒玩。這不，童童和欣欣在玩“抽烏龜”“接龍”“比大小”，玩得不亦樂乎。而那邊嘉嘉和豪豪則玩了一會兒後就跑過來看著童童和欣欣玩。我問他們為什麼不自己玩，回答說：“忘了怎麼玩了。”於是我給他們重新安排了一下，讓童童和嘉嘉玩，欣欣和豪豪一起玩。我想：這次一個會玩的帶著一個不會玩的，肯定都會玩了吧。可是結果卻出乎我意料之外，不一會兒，童童嚷道：“哎，你怎麼還學不會呀，跟你一起玩一點都不好玩。”欣欣也用求助的眼神看著我：“我也不想和豪豪玩了，我還是和童童一起玩好嗎?”
二、情況分析：
根據孩子的反應我做了以下的原因分析：當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，才能在活動中保持愉快的情緒，處於積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素，當嘉嘉和豪豪覺得不會玩紙牌遊戲時，他們就失去活動的興趣，也就不願意再玩了。而讓他們交換遊戲後，由於一個會玩一個不會玩，遊戲能力不在同一層面上，所以遊戲也進行不下去。在區域活動中，更要體現出教師是幼兒發展的支持者，合作者，引導者。要以觀察為基礎，瞭解孩子的興趣需要，情感態度，認知水平，個別差異，在此基礎上才能更合理地讓幼兒進行遊戲。
三、對策與思考
在觀察指導的`時候，要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬鬆的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“祕密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒遊戲。針對這種情況，我又進行了遊戲調整：繼續讓童童和欣欣玩紙牌，嘉嘉和豪豪一起玩，但我在旁邊參與指導，問他們哪裡不會玩，及時地幫他們解決問題，不一會兒，他們倆也能很熟練地玩紙牌了。由此我想教師對孩子的影響，在於激發興趣，引導孩子能大膽去嘗試，其實，這也是教師在不同階段裡，對不同層次孩子的引導作用，鼓勵方法。在活動的前期，主要是要引導孩子產生對活動的興趣，特別是對一些不太願意嘗試的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個層次是，已經有了一定的活動體驗，又進一步活動的時候，也許會出現新的問題，或者出現一些困難的時候，要求孩子能支援，能進一步去思考，進一步去深入活動。第三個層次，在於進一步肯定和鼓勵幼兒，體驗成功和快樂，讓孩子在活動中，樹立自信。