教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。下面是小編整理的關於幼兒識字遊戲教學方案，歡迎大家參考!
【1】幼兒識字遊戲教學方案
近年來，美國密歇根兒童醫院採用電子放射斷層攝影技術(pel)進行了一系列有效的科學實驗。實驗證實:2歲幼兒的大腦皮質活動程度已基本接近一般成年人的水準，而4歲幼兒的大腦皮質活動程度達到一般成人的兩倍，並且一直持續到10歲。也就是說:4-10歲這段黃金歲月是人一生中學習能力的頂峰期，要採用多種模式，不失時機地早期開發兒童大腦。北京國際漢字研究會常務副會長徐德江教授也得到同樣的結論;當代幼兒有健康的體魄，卻患有“智力發展的飢渴症”。並指出了早期開發兒童大腦的必要性和緊迫性。漢字做為開發兒童智力的主要方法，經多年教學實踐得出令人振奮的結論:我國古老的漢字是科學、易學、智力型、國際型、優美高雅的文字，是比圖畫、積木和魔方更巧妙的玩具。可見嬰幼兒識字的重要性。做為知識的傳播者，在教學實踐中總結幾種識字教學的方法，以供同行們共同研究探討。
一、隨機認字法
我國著名的學前教育專家陳鶴琴先生曾經提出:“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。”這其中包含了兒童主體性的思想，何為學前兒童的主體性?所謂學前兒童的主體性就是指學前兒童在學前教育中的主體地位，包括在教育活動中兒童的特點、權益、需要、發展等各方面的體現。
兒童的主體性是在實踐活動中實現的，在充分調動幼兒的主觀能動性，發揮幼兒積極性的同時進行隨機識字，是在幼兒沒有任何壓力下識字的良好的方法。例如:春遊活動中，領幼兒去國土公園，剛剛下車，孩子們高興地喊:“國土公園到了。”我問:“你怎麼知道這是國土公園呢?”有的小朋友說:“媽媽帶我來過。”我說:“我沒有來過這兒，我卻知道這是國土公園，誰知道這是為什麼嗎?”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說:“老師聽別人說過。”有的說:“老師在電視上看過。”我的回答是:“我看見園門上有四個字，就是國土公園。”小朋友的眼睛都轉向這四個字，並伸出小手，異口同聲地說:“國土公園”。這樣，在發揮幼兒主體性、積極性的同時，掌握了漢字。在這次春遊活動中，孩子們既玩得盡興又學習了漢字“國土公園”、“碰碰車”等漢字。
在幼兒園六科教學法中，也可以隨機進行識字教學。大班社會課中認識幼兒園，教師領幼兒參觀幼兒園的各部門。在上這節課時，我先領小朋友認識教室，知道教室是小朋友活動的地方。教幼兒看門上的班牌是“大一班”知道自己是大一班的小朋友。在會計室是會計辦公的地方，並出示“會計室”三個字，並教幼兒認識園長室、廚房、盥洗室、廁所等，這樣，在完成教學目的的同時，隨機進行認字活動。在幼兒初步確認生字後，每天到各部門逐漸接觸，進行漢字的再認，久而久之幼兒便掌握了這些常用字。
隨機教學法沒有固定的形式，教師在準備活動前或備課時要認真考慮，做到心中有數，這樣才能有的放矢地進行識字教學。
二、遊戲認字法
遊戲是幼兒的基本活動。《幼兒園工作規程》中明確指出“幼兒園的遊戲活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動的活動。”遊戲也是《幼兒聽讀遊戲識字》的一個重要組成部分，通過各種形式加深幼兒對漢字的記憶，培養觀察力、思維想象、語言表達能力、反應能力等，遊戲貫穿了識字過程的始終。在教學活動中，我採用了多種遊戲，使幼兒在遊戲中進行了漢字的確認，並加以複習鞏固。例如:在學習漢字“貓、狗、兔”等名詞時，我用模仿動物叫聲或形象的動作，並出示字卡，幼兒在模仿的同時，認識了漢字。在生字確認之後，為了複習鞏固，我創編遊戲《叫醒字寶寶》，把字寶寶用小花被蓋上，讓小朋友去叫醒它，然後掀開小被看誰沒起床。如果是“飛”字，小朋友就不由自主地站起來做飛的動作，有的小朋友學小鳥飛，有的學蝴蝶飛。有一次叫醒的字寶寶是“爺爺”兩個字，小朋友學爺爺的樣子，有的小朋友彎腰駝背的樣子，戴著眼鏡，眼睛離書很遠，手在上面指指點點。在遊戲進行時，幼兒很有興趣，都想看看是哪個字寶寶在睡覺，增強了遊戲的神祕性和趣味性，在培養幼兒記憶力的同時培養了觀察力和模仿能力。我還根據幼兒年齡特點，結合季節創編遊戲，為了進行生字的`確認，我選用了幼兒喜歡的動物小白兔，結合秋天的季節，去拔蘿蔔。我做了很多立體的蘿蔔，上面貼有字寶寶，擺放在地上，組成一片蘿蔔地。請小朋友扮演小白兔，說兒歌，按老師的要求去地裡“拔蘿蔔”，採用競賽的形式，四人一組，增強了趣味性，使幼兒在玩玩做做中，找到相應的漢字，進行了生字的再認。
遊戲中，要面向全體幼兒，調動幼兒的積極性，在幼兒掌握一定數量的漢字後，教幼兒理解什麼是反義詞，我創編了音樂遊戲《找朋友》，為幼兒準備與人數相等的字卡，幼兒聽音樂，每人找到一張字卡，認讀後，找到自己的反義詞做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個人一組，跟著《找朋友》的音樂做動作。幼兒聽著音樂在沒有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。
遊戲做為幼兒的基本活動，在識字教育中，我們要根據教學內容，採用豐富多彩的遊戲，使不同水平、不同能力的幼兒都能在遊戲中獲得興趣和滿足。
三、實物認字
專家已經查出:在正常人所接受的資訊總數中，83%是由視覺接受的，聽覺佔11%，其它感官接受的僅佔6%，可見視覺的重要，日本著名漢字教育專家石井勳博士對嬰兒的視力進行實驗的結果是:嬰幼兒將漢字字形與實物結合起來，要比將口語的語音同實物結合起來更容易。所以，在幼兒園識字教學中，要給幼兒創造適宜的漢字環境，使他們很自然地把漢字與實物聯絡起來，就很容易學會認字。這是《幼兒聽讀遊戲識字》中生活識字的一部分，在教室裡將玩具、物品等貼上相應的字卡。例如:黑板、門、窗、椅子、鋼琴、電視機等。在幼兒每天接觸到物品時就看到漢字，把漢字和實物相聯絡進行漢字的記憶。
從表面現象看，漢字本來是枯燥無味的抽象的符號，通過教師採用豐富多采的形式，把原本抽象的符號變成一個個形象的事物。通過隨機認字法，遊戲認字法，實物認字等方法，使幼兒在沒有任何壓力的情況下，輕鬆愉快地學習。並收到了意想不到的效果。經過三年的時間的學習，我班幼兒平均認讀400個常用字，幼兒掌握這些常用字後，加快了學習兒歌的速度。《聽讀遊戲識字》課文出示後，在欣賞一至兩遍後，幼兒能運用已認讀的漢字，以熟帶生，進行跟讀課文，打破了教師教、幼兒學跟著讀的舊的教學模式。現在，我班幼兒對比較簡單的兒歌，解決幾個生字後，就能自己閱讀，當眾朗讀出來。對於這項實驗，家長也很感興趣，我們召開了家長會。向家長們介紹了《聽讀遊戲識字》的意義及具體操作方法。改變了家長的一些不得當的方法，使家園教育取得一致性。
《幼兒聽讀遊戲識字》，是在幼兒大腦發展的黃金期進行早期智力開發最好的一種方法，《幼兒聽讀遊戲識字》大大豐富了幼兒的詞彙量，提高了他們的朗讀能力和口語表達能力，並促進了幼兒思維能力的發展。關於幼兒識字教學的方法還有很多，需要我們不斷去研究探索。
一份耕耘，一份收穫。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開墾、灑播。《幼兒聽讀遊戲識字》給我們帶來一場春雨，灑落在肥沃的土地上。每個育苗人都在辛勤耕耘，每一個孩子都是一個希望，世界的希望、人類的希望!為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧!
【2】幼兒識字遊戲教學方案
第一種:遊戲名稱--開火車
適用範圍: 用於複習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。 這個遊戲適用範圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種遊戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比較適合複習鞏固階段運用。
遊戲準備:相關字母、聲母卡片
操作過程:
(1)做這個遊戲可以根據不同的內容採用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。
(2)導語:小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。 開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的“嗚--咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利於營造氣氛，激發學生的學習興趣。
(3)例，教師在複習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然後讓一組學生輪著讀生字字音、組詞 師:“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。” 誰說錯了，火車就停下。 師:“哪個修理員來幫著修理一下?” 選其他組的修理員修理(重讀字音、字母)，修理好了繼續開。
第二種
遊戲名稱:找朋友 適用範圍:複習字的偏旁、結構，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。
遊戲準備:有生字的金牌，花形卡片
操作過程:
(1)導語:小朋友，你想找到你的好朋友嗎?讓我們來做一個找朋友的遊戲。
(2)如，第一冊《識字4》，在學了生字後，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。 一生拿一張卡片“打”，說:“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友?” 拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說:“我是你的好朋友。” 大家說:“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最後大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。 又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”， 大家一起拍手說:“找呀找，找呀找，找到一個好朋友。” 掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。 找對了，大家說:“對對對，你們是一對好朋友。” 找錯了，大家說:“錯錯錯，趕快再去找一找。”
(3)教師也可以準備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在大家胸口，先讀一讀，然後讓小朋友選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，準備一些聲母和韻母，讓學生讀後手拉手交朋友。
(4)這樣在遊戲中能激發學生的學習興趣，在遊戲中鞏固所學知識。
第三種
遊戲名稱:順風耳
適用範圍:複習音近的拼音字母(前後鼻音、平翹舌音)和生字