商務英語是以適應職場生活的語言要求為目的，內容涉及到商務活動的方方面面。下面是小編幫大家整理的商務英語閱讀教學模式，希望大家喜歡。
一、思辨能力及其研究現狀
（一）思辨能力概述
1.概念
這裡的思辨能力（CriticalThinking）是指分析、推理、判斷等思維活動，即對事物的情況、類別、事理等進行辨別分析。思辨能力是一種抽象的、高層次的思維能力。在閱讀過程中，思辨能力要求學生不僅要正確理解輸入資訊的內容，而且要做到理性地對輸入資訊進行客觀評價，填補資訊中缺失的內容，並形成自己的見解，進而達到深層次的理解，有選擇性地吸收資訊。
2.研究現狀
近年來，思辨能力的培養在高校英語類專業教學中逐漸引起重視，但思辨缺席現象依然非常普遍。傳統的中學英語教學由於受應試教育的影響，偏重於記憶力的訓練和解題技巧的講授，忽視了學生思辨能力的培養，導致大學生在英語專業學習中依然保持盲目接受文字資訊的習慣，缺乏獨立思考和分析，不利於形成自己的見解。為了改變這種現象，國內許多研究者從不同角度探究了思辨能力與學科教學相結合的嵌入式培養途徑，如思辨性閱讀的'教學模式，寫作教學中的思辨能力培養，以及讀寫結合的思辨培養模式等，為後續研究提供了堅實的基礎和寶貴的實踐經驗。大量實踐證明，閱讀和寫作是培養思辨能力的有效途徑之一，在商務英語閱讀課程教學中，應融入思辨能力的培養，改革教學方法，建立讀寫結合的思辨性閱讀教學模式。
（二）思辨性閱讀
思辨性閱讀（CriticalReading）是指讀者在閱讀過程中運用詮釋、分析、評估與推斷等認知技能來挖掘和理解文字的深層次含義。在商務英語閱讀過程中，讀者不應只滿足於對文字中詞彙、句子和段落的表層意義的理解，還應從語篇角度分析作者的寫作意圖和立場，評價作者的觀點，推斷出隱含的意思，進而思辨性、創造性、深層次地理解文字，並形成自己獨立的見解，從而能自如地在寫作或口頭交流中表達這些觀點。思辨能力有利於學生英語閱讀能力的提高［8］，有利於學生在閱讀過程中快速辨別重要資訊，提高閱讀速度，並形成自己的判斷，即就有限的文字資訊進行合理推導，補全文章資訊的空缺，得出合理的邏輯結論，從而能夠深層次理解原文。在當今資訊爆炸的時代，面對龐雜的海量商務資訊，商務英語專業學生更需要培養自身的思辨能力，以快速選取有效的資訊，更好地適應社會發展對商務英語人才的需要。
二、商務英語思辨性閱讀教學模式
（一）教學內容
商務英語是商務與英語的有機融合，語言技能的培養和商務知識的學習同樣是本課程的重點。針對不同高校商務英語專業學生入學時的英語水平，在教學內容上可根據實際情況調整語言技能的分量，並隨著語言水平的提高逐步增加商務知識的比重。
1.閱讀技能的培訓
除文字閱讀教學外，應增加思辨性閱讀策略的訓練。教師應由淺入深，逐漸教授學生6個基本的閱讀技巧（通過語境理解詞彙；識別主題思想；找出支援性細節；識別隱含的主題思想和中心論點；理解涉及補充和時間的語句或段落間的關係；理解例證、類比/對比、因果關係等語句或段落間的關係）和4個高階閱讀的思辨性閱讀技巧（區分事實和觀點；對文章進行推理；識別作者的目的和語氣；對論證進行評價），並針對每一種閱讀技巧提供生動的案例來幫助學生理解。這些閱讀技巧由淺入深，有利於學生在實際閱讀中熟練掌握，進而養成積極思辨的習慣。
2.商務知識的更新和補充
目前，大部分商務英語閱讀教材中的知識素材都經過了認真遴選，其選材內容廣泛，編排合理，包括商務文化熱門話題、著名商務企業介紹、經管法基本知識和名人軼事等。由於商務英語閱讀材料的時效性較強，很多教材內容一經出版就已經過時。為拓展和更新商務知識，在本課程教學過程中，可將學生劃分為合作小組，由學生通過報刊和網路蒐集本單元題材的相關內容，進而對閱讀材料進行充分理解、推理、評價、分析、解釋。這樣，既能彌補教材內容商務知識時效性不足的缺陷，又能鍛鍊學生的思辨能力、合作學習能力、語言展示能力，以及發現問題、解決問題的創新能力。
3.思辨性讀寫訓練
在思辨能力的培養中，要注意語言資訊的輸入、處理和輸出，因此，商務英語思辨性閱讀教學中，應根據學生的語言水平進行有針對性的寫作練習。所謂“讀寫不分家”，即閱讀和寫作作為語言輸入和輸出的兩種方式，是密不可分、相互聯絡的。基於閱讀的寫作練習不同於傳統的寫作方式，在閱讀過程中，學生通過課文閱讀了解相關商務知識，並在課後蒐集材料進行擴充套件閱讀，以對文字進行分析、推理、評價和歸納總結，進而充分理解文字內容，形成自己獨立的見解。因此，該讀寫結合的過程能夠有效提升學生的閱讀能力、寫作能力和思辨能力。
（二）課堂教學模式
商務英語思辨性閱讀教學模式嘗試改革以往以教師為中心的英語課堂教學模式，將促進學生學習行為的積極改變作為最終教學目標，通過各種自主型的教學樣式和學生的主動學習，提高學生的語言能力、思辨能力和創新能力。思辨性閱讀教學要注重營造思辨氛圍，從圖1可以看出，商務英語思辨性閱讀教學模式是以學生為主體，以教師為主導，且課前、課中和課後各個階段的教學活動有機結合、相互支撐的教學模式。上課前，教師對學生進行閱讀策略培訓，如設計預習任務要求學生自主完成預習等。課堂上，教師主要對學生預習中存在的疑難進行解答，並以對話的方式組織課堂教學。課後，應對閱讀文字進行反思總結，並分組進行拓展學習，以對閱讀材料進行補充。
（三）課程評價方式
採用形成性評價與終結性評價相結合、教師評價與學生評價相結合的評價方式對學生的“知識+技能+態度”進行多方面的評價，以鼓勵小組合作學習，加強對學生課上、課下自主學習情況的監督，具體評價方式如表1所示。知識考核的內容主要是對思辨性閱讀能力的評估，即開發以批判性思維為導向的閱讀測試方法，改變傳統測試只停留在針對語言記憶層面的考查，更多聚焦在分析、解釋、歸納、推理和評價等高階思辨能力的評價上。技能訓練的考核主要是對課後拓展學習成果的檢測。學生在課後自由分組，完成拓展學習任務，教師隨機抽取部分學習成果在課堂上進行展示，未在課堂上展示的學習成果則於課後由各小組討論交流，教師和學生共同對小組合作學習的成果進行評價。這樣的合作學習貫穿課程始終，有利於培養學生的合作學習能力。態度評價包括課前檢查與課後作業、出勤和課堂聽課情況等，其主要由教師對學生的個人表現進行形成性評價，以端正學生的學習態度，提升學生的學習效率。
三、結語
商務英語思辨性閱讀教學模式對教師和學生都提出了更高要求，在實際教學過程中，教師應根據學生的實際情況，適當調整教學要求。同時，教師自身也應不斷加強學習，提高思辨綜合能力，以提高商務英語教學效果。