摘要：可程式序控制器(PLC)應用是機電一體化、電氣自動化控制等專業的核心課程之一。本文闡述機電一體化技能競賽引領下本課程在課程定位、教學內容、教學方式方法、評價體系和師資隊伍建設等方面的內容，以進一步提高技能競賽水平，促進教學改革。
關鍵詞：機電一體化技能競賽;可程式序控制器應用;教學改革
職業技能大賽是行業、企業選拔勞動模範和技術能手的有效手段，也是各類職業院校選拔人才的重要方式，更是學校把握市場脈搏、達到學用對接的有效途徑。自2010年起至今，筆者作為機電一體化專案參賽選手與指導教師已參加多次省級和市級技能競賽，所指導的學生分獲省市多項獎項。通過技能競賽，各職業院校在看到自身的不足和差距的同時，也找到了今後努力的方向，形成了你追我趕的良性迴圈。隨著技能競賽的深入開展，如何將技能競賽融入職業教育人才培養目標和教學過程中，實現技能競賽由階段性工作向常態化轉變，是技能競賽者與職教工作者所需要思考的問題。
1.課程開設現狀
隨著近幾年“廣州模式”“任務驅動教學模式”的推進，可程式序控制器應用課程在很多專業院校中逐漸採用專案式教學，但不少僅僅是停留在字面上，實質並非如此。在教學過程中傳統的教學方式仍然佔有很大比重，教學遵循著基本指令―基本應用―基本操作的順序進行，偏重於理論教學，其效果是學生在學習大量指令時，印象不深，容易混淆，到了學習程式設計應用和實際操作時，又需要回過頭來重新熟悉相關指令，效率降低。
隨著職業教育發展的浪潮，可程式序控制器應用課程應該更加註重學生職業技能的培養，傳統的教學方式已經不能適應當前職業院校和企業的要求，如果無法實現學生技能“零距離接軌生產實際”，就更談不上培養生產一線的高素質技能人才了。
2.課程定位嚮導
隨著新技術的快速發展，各種新科技、新功能、新模組不斷融入PLC中，PLC技術內涵和外延都已經發生了巨大變化，機電一體化技能競賽把PLC控制技術、觸控式螢幕技術、氣動控制技術、變頻器控制技術等集成於一條高模擬度的柔性化自動生產線之中，其專案是基於工業現場真實生產線的'典型裝置，體現了工作任務導向、真實任務驅動的教學理念，符合機電一體化、電氣自動化技術等專業的核心能力要求，因此將機電一體化技能競賽專案融入教學環節，使之與教學改革、人才培養相輔相成，不但能夠最大限度地引領專業建設和課程改革，也可以有效地提高可程式序控制器應用課程教學質量。
3.重組優化教學內容
(1)教學內容融入競賽內容。傳統的PLC教材在編寫時一般按照概述、基本指令、功能指令等分立章節，需要在理論知識學習結束後才進行技能操作，這樣的教學方式不利於培養學生的PLC實踐應用能力，很難調動學生學習主動性。機電一體化技能競賽專案不但結合企業的生產實際需要，還適應社會的發展，同時將學生的專業所學進行了集中的檢驗，實現了教學內容和職業標準的緊密結合。職業院校要想在大賽中取得理想的成績，就必須在授課內容上做到與時俱進，放棄那些不適應社會發展的陳舊內容，選擇先進技術、先進工藝和先進方法，來增強學生的實踐操作技能。
(2)和其他專業課程銜接，拓展課程知識應用範圍。把競賽內容納入課程開展一體化教學的過程中，除了將本課程的內容熟練掌握，學以致用外，還要求與其他專業課程銜接。主要針對電工電子技術、感測器應用技術、氣動與液壓傳動課程等知識進行復習拓展，在電工電子技術方面，主要學習PLC硬體接線及檢測;在感測器應用技術方面，主要學習磁性開關、光電式、電感式、電容式接近開關和光纖感測器等常用感測器的工作原理、接線和除錯等;在氣動與液壓傳動方面，主要學習氣路、氣缸、電磁閥等基本原理。
(3)引入行業標準規範，提升學生職業素養。技能大賽的評分標準也給可程式序控制器應用課程一體化教學改革提供了資訊，競賽任務書中的評分標準是行業標準的直接反映，不僅對專業知識與操作技能有較高的要求，同時也強調學生的職業綜合素質。在以往的教學內容中，我們往往會忽視學生電氣線路安裝的基本規範，而在機電一體化技
能競賽中，越來越嚴格執行國家電氣安裝規範，這就充分體現了“以賽促改”的競賽引領性，通過技能大賽推動教學
過程中電氣線路安裝的規範化，進一步提升學生的職業道德和職業素養。
4.創新教學方式方法
機電一體化技能競賽有其特殊性，所涉及的專案一般技術含量較高。按照任務書的要求解決問題，不僅需要學生將專業理論知識、操作技能與創新能力有機融合，還需要團隊的有效溝通與通力合作。而傳統的教學方法只注重知識傳授，學生的學習積極性不高，不利於實踐能力和創新能力的培養。筆者按照大賽模式採用分組教學，考慮學生能力差異優化組合。每節課課前先集中講解，分配任務，對於複雜的任務可以分解為若干個小任務分階段進行。教師在學生執行任務的過程中巡視、答疑，學生每完成一個階段教師都要把這個階段出現的問題進行分析講解，學生通過分析知道自己錯在哪裡，培養分析問題、解決問題的能力。這樣的教、學、做一體化教學方法能夠起到事半功倍的效果。
5.改革考核評價體系
(1)以競賽模式實行考試評價。可程式序控制器應用採用一體化教學後，傳統人手一支筆、一份試卷的考核方式已不適應該課程特點，而改為一套工具、一個工作臺、一份任務書，要求學生在規定時間內完成任務書上要求的實際操作與理論考核，這樣能夠較為全面地反映出學生的理論、實操技能水平和職業規範素養。
(2)採用多種考核方式並舉的過程性考核。在一體化教學過程中始終貫穿著考核，實踐操作主要考核學生專案完成情況，包括實操流程是否符合規範、程式編寫是否正確、除錯步驟是否科學等;理論測試主要考核學生基本理論知識點的掌握情況，引導學生重視平時學習，激發學生的學習興趣與動力。
6.促進“雙師型”結構教學隊伍的建設
機電一體化技能競賽需要熟練掌握PLC、變頻器、觸控式螢幕、步進伺服電機等一些新技術和新工藝，對一體化教師的知識存量和知識更新提出了更高要求。一是通過外派專業教師學習、到企業掛職鍛鍊，通過專家引領，參與公司企業專案設計，積累現場工作經驗，提升實踐與創新能力;二是積極引進一批在企業中具有專業理論基礎和豐富生產實踐經驗的員工充實到專業教師隊伍中，快速實現人才互補，優化教師隊伍結構;三是以機電一體化技能競賽為契機，專業教師加入教練和參賽選手行列，以大賽為參照，對可程式序控制器應用課程進行教學改革，從而建設“雙師型”教師隊伍，全面提升教學質量。
職業技能競賽已成為職業院校專業設定和課程改革的風向標，以技能競賽的綜合能力要求培養學生，通過競賽引領教學，培養受企業歡迎的學生，是職業教育教學改革的出發點和歸宿。
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