一、單項選擇題
1.教學管理的首要職能是( )。
A.計劃決策職能
B.組織實施職能
C.指揮運籌職能
D.監督控制職能
2.學生品德的形成過程需經歷三個階段，即依從、認同和( )。
A.表達
B.外化
C.內化
D.反饋
3.王軍外出時總是懷疑自己家裡的門沒上鎖，常常要反覆檢查，這種心理現象屬於( )。
A.抑鬱症.
B.恐懼症
C.強迫症
D.焦慮症
4.下列哪些屬於學習現象?( )
A.事故後體會到交通法規的重要性
B.疲勞時記憶力下降
C.乳兒抓住碰到的東西
D.青春期少年的嗓音變化
5.某同學為了得到老師的表揚而努力學習，這種學習需要稱為( )。
A.認知內驅力
B.自我提高內驅力
9.造成學生心理個別差異的原因不包括( )。
A。遺傳
B.人際關係
C.社會環境
D.學校教育
10. 課堂違紀現象嚴重，學生各行其是，隨便插嘴，不動腦筋，故意搗亂，這種課堂氣氛屬於( )。
A.積極的課堂氣氛
B.消極的課堂氣氛
C.鬆散的課堂氣氛
D.對抗的課堂氣氛
11.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是( )。
A.130
B.140
C.150
D.160
12.在心理學上，一般將教師期望的預言效應稱之為( )。
A.羅森塔爾效應
B.近因效應
C.暈輪效應
D.首因效應
C.附屬內驅力
13.古語“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是( )。
A.說服教育法
B.榜樣示範法
C.情感陶冶法
D.實際鍛鍊法
14.教師威信實質上反映的是一種良好的( )。
A.教師權威
B.師生關係
C.教師能力
D.教師感召力
15.成語“舉一反三”、“觸類旁通"所說的學習遷移均屬於( )。
A.水平遷移
B.垂直遷移
C.負遷移
D.逆向遷移
二、名詞解釋
1.自我概念
2.社會性認知
3.個別輔導
4.動機
D.一般內驅力
6.幻燈片和教學電影的演示，屬於( )。
三、簡答題
1.簡述國小兒童認知活動的發展。
2.簡述創造性與智力的基本關係。
3.當學生考試失敗後，如何指導他們進行正確歸因?
4.影響遺忘程序的因素是什麼?
四、論述題
結合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什麼應全面關心學生?
五、案例題
1.小雪的母親逢人便誇她的好女兒多麼的聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市裡的一二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關係緊張。由於小雪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上其他同學。在學習上，如果有同學向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了。”當看到別人的穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿上吧。”她就是這樣，給人的感覺彷彿她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。
問題：請分析小雪的心理行為，並提出相關的解決方法。
2.周慧是國小三年級的學生。她三歲時，父親病故了，她和媽媽與姥姥、姥爺生活在一起，母親是銀行職員，家裡的經濟狀況良好。周慧自幼失去父親，母親及姥姥、姥爺覺得她比其他孩子可憐，所以對她關懷備至，幾乎所有的事情都由母親包辦代替，以致到二年級還不會繫鞋帶、穿衣服、梳頭，連吃飯也得媽媽喂。晚上睡覺時，她只有摟著媽媽的脖子方可入睡。家庭過分的溺愛導致其膽小、懦弱。上課時，只要教師走到她跟前，她就顯得很緊張，正在寫字的手就會打顫，無法書寫。要是教師提問她時，她就會脖子和臉都漲得通紅，越是急就越說不出話，如果繼續追問她就會掉淚，但仍舊一言不發。因此，小夥伴們也都不喜歡和她一起玩了。
問題：請分析這個學生的心理特徵，並闡明你自己的意見。
A.實物直觀
B.模象直觀
C.言語直觀
D.經驗直觀
7.對自己能力估計過高，貫於把失敗歸咎於別人的人格障礙屬於( )。
A.強迫型人格
B.偏執型人格
C.迴避型人格
D.衝動型人格
8.以下不屬於人格測驗的是( )。
A.創造力測驗
B.興趣測驗
C.成就動機測驗
D.態度量表
參考答案：
一、單項選擇題
1.A[解析]計劃決策職能是教學管理的首要職能，是指通過調查研究，預測教學工作和教育發展的未來，確定教學管理的政策方向和教學管理目標，制定和選擇方案，綜合平衡，作出決策。
2.C[解析]一般認為，態度和品德形成過程經歷依從、認同和內化三個階段。
3.C [解析]抑鬱症指一種持久的心境低落狀態;恐懼症指正常情況下產生異乎尋常的強烈恐懼或緊張不安的心理狀態;焦慮症指持續性精神緊張或發作性驚恐狀態;強迫症指源於自我的一些不必要的觀念和意向重複出現，自己的意志又難以抵制，從而引起強烈的緊張不安，並伴有某些重複動作和行為，以減輕這種不安。題幹所述是較典型的強迫症現象。
4.A[解析]廣義的學習指人和動物在生活過程中由經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化。這種變化不是先天的反應傾向或成熟引起的，那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時間，不屬於學習的結果。因此只有A符合這一概念。
5.C [解析]認知內驅力指一種學生渴望瞭解、理解，並掌握知識的需要。附屬內驅力指一個人想獲得自己所附屬的長者的讚許和認可，取得應有的賞識的需要。自我提高內驅力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。一般內驅力說法不妥。
6.B [解析]模象直觀指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等均屬模擬性形象。
7.B [解析]偏執型人格的主要特徵是對自己能力估計過高，貫於把失敗歸咎於別人;強迫型人格多表現為刻板固執，優柔寡斷;迴避型人格主要表現為懦弱膽怯;衝動型人格則明顯表現為情感爆發與行為衝動。
8.A[解析]人格測驗包括多項人格調查表、興趣測驗、成就動機測驗、態度量表。
9.B [解析]造成學生心理個別差異的原因有遺傳、社會環境、學校教育等，但不包括人際關係。
10.D[解析]根據學生在課堂上表現出來的狀態水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對抗的三種，題幹所述屬於對抗的課堂氣氛。
11.A[解析]智商在85到115之間屬於中等水平，超過130為智力超常。低於70為智力障礙。
12.A[解析]羅森塔爾效應是指人們的信念、成見和期望對所研究的物件產生的影響。這種效應是羅森塔爾等人在其著名實驗中發現的。在教育社會心理學中，人們把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關懷之情而發生意想不到的效果，稱之為羅森塔爾效應。
13.B[解析]這句話的意思是：只要為人好，無需言語，別人自然效仿。說明榜樣在觀察學習中起到非常重要的作用。
14.B[解析]教師威信反映的是教師在學生心目中的威望與信譽，有威信
的.教師勢必得到學生的信任與尊重，這是一種良好的師生關係。
15.A[解析]先前所學內容對同一水平層次上的後繼所學知識產生影響，屬於水平遷移。“舉一反三”和“觸類旁通”所說的正好符合這一情況。
二、名詞解釋
1.自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態度、思想等方面的認識，是由一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構。
2.社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關係和對集體組織間關係的認知，與認知能力發展相適應。
3.個別輔導：以個別學生為物件，以學生問題和需要為基礎，用尊重、接納和理解的態度、科學的方法，通過聆聽、疏導、諮詢、活動等途徑，予以適當啟發和誘導，使學生能夠從有心理問題發展成為心理健康。
4.動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎的，但動機產生還必須有外部刺激的作用。
三、簡答題
1.[參考答案]
國小兒童認知活動的發展主要表現在：
(1)知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發展。
(2)注意從無意注意占主導地位向有意注意占主導地位發展。
(3)有意識記逐漸超過無意識記並占主導地位。機械識記還佔有優勢，抽象記憶在逐漸發展。
(4)以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。
2.[參考答案]
(1)低智商不可能具有高創造性;(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性：(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低;(4)高創造性者必須有高於一般水平的智商。
3.[參考答案]
當學生考試失敗後，教師應當引導學生進行正確歸因，將失敗歸因於內部的不穩定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學生產生更高的學習動機，樹立下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以後的考試中獲得成功。
4.[參考答案]
(1)識記材料的性質與數量;(2)學習的程度;(3)識記材料的序列位置;(4)識記者的態度。
四、論述題
[參考答案]
需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。
(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。
(2)自我實現的需要作為一種最高階的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎上產生的，包括完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現兩方面的含義，由認知、審美和創造的需要組成。人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮發展。
(3)需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由於某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足).這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
五、案例題
1.[參考答案]
小雪的這種心理是典型的“自我中心”行為。自我中心是現在國小生中比較常見的一種現象，它阻礙了國小生的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有國小生說過，“在家裡爸爸聽媽媽的，媽媽聽爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽我的;家裡我老大!”在家庭中形成的這種自我中心的個性使他們在人際交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價別人和自己。
解決方法：
(1)幫助國小生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決?心。
(2)給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使國小生擺脫自我中心形成的環境。
(3)在家庭中逐步改變國小生的自我中心，採用行為轉變方法，如厭惡法、代幣法等。
(4)結合實際生活，指導國小生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。
(5)指導和幫助國小生樹立正確的自我觀念，提高自我認識能力，使對自己的認識比較接近現實，能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性。
(6)培養國小生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感，學會在集體中與同伴和睦相處。
2.[參考答案]
這個學生是典型的依賴心理的表現，這是隨著獨生子女的增多越來越多地擺在家長和教師面前的問題，像周慧這種情況已經難以適應學校的正常生活和社會交往。這種現象產生的原因主要在於家庭教育。最大的敵人就是來自父母與長輩的溺愛。現在，每個家庭只有一個孩子，這便是這個家的未來和希望，真是“捧在手裡怕掉了，含在嘴裡怕化了”，不讓孩子受一點兒累，吃一點兒虧，把自己當初沒有得到的恨不得在孩子身上全補回來。怕孩子被別人欺負，不讓孩子同小朋友交往，上學、放學都有專人接送，他們把孩子完全“囚禁”在自認為很“舒適”的環境裡。這樣做的後果有兩種，一種孩子像周慧一樣膽小、恐懼、焦慮和自卑，另一種則是恃寵、驕橫、目中無人和自負，有人形象地稱之為“小奴隸”與“小皇帝”。這兩種孩子在與別人交往時不自覺地都帶上了自身的特點，他們不知道該怎樣與小夥伴交往，因而大家不歡迎這樣的孩子。
針對這種情況，我的意見是：
(1)應找出問題產生的原因，使家長和孩子共同認識到這種依賴心理的危害性，取得家長的支援。
(2)在家庭內改變孩子。家長要培養孩子自己動手的習慣。家長要有耐心，因為孩子剛開始學做事時可能會笨手笨腳，甚至磕磕絆絆;家長要放心讓孩子去做，不怕麻煩，在旁邊給予必要的指導，並雙時給予反饋，有進步時要表揚、鼓勵，增強孩子的責任感和自信心，從而減少對父母的依賴心理。
(3)在學校創設環境改變孩子。教師要對這樣的孩子更多地關心，鼓勵其他學生與他們交往，組織各種活動小組讓他們參加，對他們的哪怕一點點的進步也要及時鼓勵，使之得以鞏固。教師可對他們進行一些交往技巧的指導，如微笑、關心他人等，使他們學會正常的交往。