在新學期，影響學前教育畢業生職業發展的因素逐漸走入人們的視野，學校應該以職業教育課程為依託，切實幫助學生順利做好實習、畢業和就業工作，為我國的學前教育事業的發展提供源源不斷的智力支援。
一、概念辨析
1.學前教育專業
簡而言之，學前教育專業是為我國初等教育培養老師的一門專業。這裡的初級教育指的是在國小之前對學生進行生活習慣的培養和基本的世界觀、人生觀、價值觀灌輸的教育過程。在我國現有教學體系當中，學前教育主要是向幼兒園等機構輸送職業老師的一門專業。
事實上，學前教育專業具有十分明顯的實踐性特徵，學生在進入工作崗位之後，需要根據不同的學生情況以及學校的軟硬體因素，來決定自己的教學方法和教學週期，以適應不同的學校和不同的學生對老師教學的多種訴求。從這個角度上看，學前教育專業的學生在畢業之初或畢業之前就應對自己即將從事的職業有一個非常清晰的認識，並且最好能夠在學習生涯的最後一個學期進行卓有成效的實踐，鍛鍊自己的能力，並且從實踐和心理上都做好相應的準備。
2.職業發展
在本文的語境當中，職業發展應該是一門課程。在新學期學前教育畢業生職業發展的過程當中，學校應該自覺扮演起重要的角色，引導和幫助學生做好職業規劃，並且想方設法為學生創造實踐的條件，幫助學生更好地適應他們的工作崗位。
對於學前教育的學生而言，他們在校期間的學習應該由兩部分組成，第一階段是理論學習，學生在這一階段的學習主要是在學校內，通過老師的講解和示範，瞭解自己在工作崗位當中可能面對的問題，並且針對這些問題來進行基礎知識的積累。第二階段是實踐學習，指的是學生在學校職業發展課程的指導之下，通過學校的組織和安排走到實踐工作崗位當中，通過與小朋友的接觸來全面客觀地瞭解學前教育專業即將面對的工作崗位和現實情況。
二、影響新學期學前教育畢業生職業發展的幾個因素
1.客觀上，社會為學前教育專業學生提供的就業實踐崗位過於單一無趣
隨著高等教育的持續普及，加上當前我國學前教育畢業生職業發展實踐課程教學大綱和教學方法的高度統一，當今社會上具有職業發展課程實踐任務的學校變得越來越多，因此其所需要的實踐機會也就越來越多，但是由於社會上幼兒園所能提供的大規模、正式的學前教育就業實踐機會還是相對較少，同時又因為幼兒園的日常工作都是圍繞孩子開展的，因此很多學校為了應付國家的相關要求和學前教育畢業生對職業發展實踐課程的相關渴望，往往會與某些勞動力密集型的企業達成用工協議，以廉價勞動力輸出方式來為學生創造實習機會，這讓學前教育專業的學生不能在實習的過程中有效鍛鍊自己的.技能。這種實踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現，究其原因，是主客觀兩方面因素共同影響之下產生的結果。社會不能為學校提供大量、有效的崗位，學校也無法自己創造適應學生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產生了當前學校職業發展課程實踐形式相對單一的情況。這種實踐的單一，不僅不能為學生的能力增長創造機會，同時還有可能對學生的人身安全造成危害。此外，學生在學校學習的時間是非常寶貴的，如果讓學生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠裡從事簡單的體力勞動，這對學生來說，顯然是很浪費時間，學生本身的學前教育專業技能也被荒廢了。
2.學生主觀上謀劃職業發展的興趣不高
觀察發現，當前學前教育畢業生參與職業發展課程安排的實踐教學的興趣並不是很高，究其原因，是學生在以往的求學生涯當中僅僅需要在課堂中學習就能完成他們本身的任務，而社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領域，他們本身對參加實踐這件事情的認同度就不高，加上學校給學生安排的實踐機會往往是在工廠中從事體力勞動，而不是進入幼兒園中進行專業能力的鍛鍊。兩種原因共同作用之下，學生就從主觀上並不願意參加學前教育畢業生職業發展課程安排的實踐教學。
學生參與實踐的興趣不高，會導致學校職業發展課程實踐教學的開展沒有效果，學生不能夠在這個過程當中收穫到應有的知識和提升技能，即使有些學校安排學生從事比較有意義的實踐工作，學生也會因為坊間積累的差口碑而對這種實踐工作的正義性存疑。而學生一旦懷疑學校，認為學校有問題，就會使學校在整個實踐教學工作的安排過程中處於一個被動的地位，不能對學生的行為進行有效的監管，進而產生更多更復雜的師生矛盾。
3.學界缺乏與學前教育專業相關的職業發展課程的理論建設
儘管職業發展課程實踐教學在全國所有的學校幾乎都在鋪開，但是由於各個地方學校都沒有一個屬於自己學校的學前教育畢業生職業發展課程的相關教材，沒有一個成型的理論標準，因此在進行相關實踐教學的時候，學生和老師會發現現有的理論並不能夠完全覆蓋各個學校開展學前教育畢業生職業發展課程的實踐教學，過程中會有很多的問題仍無法解決。
理論發展不健全，同時也會影響實踐教學課程的長遠發展。理論作為實踐的先導，與實踐之間是互相交流、互為表裡的，只有實踐的進展為理論提供重要參考，理論的發展為實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進一項事業不斷髮展前進。在學校裡從事職業發展課程教學的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業發展課程的教學的時候，往往會產生思想和行動上懶惰的現象，教師們會懶於思考如何提升這門課程的理論基礎，一是由於其與自己的本職工作毫無關係，更重要的是，在國家已經對這門課程的相關課程標準作出了明確規範的前提之下，針對這門課程的理論完善並不能給本學校的職業發展課程帶來改變。
三、針對當前學前教育畢業生職業發展課程實踐問題的幾個完善對策
1.在新學期，創造條件，引導學生建立職業發展的意識
由於當前學前教育畢業生職業發展實踐教學的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當中所產生的種種矛盾和問題，使學前教育畢業生和社會人士對學校的就業實踐工作都抱有質疑的態度。為了解決這一問題，學校的相關部門應該想方設法豐富實踐形式，根據學校本身的特點和學生本身的現實情況，來安排學生從事不同的就業實踐。
在以往學校無法找到適合學生的實踐工作，是因為學校並沒有在這個問題上開啟思路。事實上，當今社會上有很多公司是需要一些實習生的，只不過他們的招聘是獨立的，並且單個單位的用人數量比較少，同時用人單位也常常並不與學校的就業實踐工作產生聯絡。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習生來從事公司內部的運營等方面的助理和實習工作，根據統計，類似於這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學生如果能夠參與到這些就業實踐工作當中來，也就能夠避免進入工廠當中從事簡單體力勞動的情況。