摘要：本文以三至六年級的國小生為研究物件，考察國小生的英語學業情緒。通過訪談發現，影響國小生英語學業情緒的主要因素有：個體對英語學習的認知以及對學業成就的歸因方式、教師對學生情感的關注度以及教學和評價方式、家庭的教養方式和家長對英語學習的態度。根據國小生英語學業情緒的影響因素，並結合自己平時的教育教學實踐，本文探討了消極英語學業情緒的教育對策和積極英語學業情緒的保持與培養措施，並將其運用於本校英語組的學科建設中，取得了良好的效果。
關鍵詞：英語學業情緒影響因素教育對策
一、研究背景
國小階段是學生學習英語的初級階段，積極的學業情緒有助於國小生養成良好的學習習慣，激發他們的學習積極性和主動性，促進國小生的心理健康發展，併為以後的學習發展奠定良好的基礎（俞國良、董研，2005）。反之，不良的學業情緒則會使他們在心理上排斥英語學習，造成心理隱患，從而對進一步的學習產生消極的影響。
義務教育階段英語課程的總目標中指出，積極的情感態度有利於促進主動學習和持續發展。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。由此我們可以看出，國小英語課程重視激發和培養學生的英語學習興趣。因此，如何根據國小生的心理需要，讓學生愉快地學習，主動探究，激發進一步學習的興趣，已成為一個非常熱門的話題。自從2002年Pekrun等人正式提出學業情緒（academicemotions）這一概念以來，越來越多的國內外學者對學業情緒展開了深入的研究。但因國小英語課程是一門比較新的學科，在全國各大城市開設相對較晚的緣故，對國小生英語學業情緒的研究並不多。情緒是不穩定的，易變的，國小生的英語學習在各個年齡階段的情緒體驗也有所變化。因此，以漢語為母語的中國兒童在英語學習過程中的情緒體驗研究對於其英語學習有著重要意義和作用。目前國小英語學科雖已在全國廣泛開展，但學生的英語發展水平參差不齊，部分國小生對英語學習已產生厭學情緒，導致國小高年級學生英語兩極分化嚴重，同時導致部分中學英語老師對國小英語學科開設的質疑。在這一背景下，對國小生英語學業情緒的影響因素及教育對策的研究就有著重要的理論意義和實踐意義。
二、國小生英語學業情緒的影響因素
為調查影響國小生英語學業情緒的因素，本文分別選取具有典型代表性的三至六年級的學生（每個年級城市和農村學生各一名，）進行訪談，共八名學生（其中包括城市男生2名，城市女生2名，農村男生2名，農村女生2名）。訪談內容包括學生對英語學習的認知以及歸因方式、學生在英語學習活動中的參與情況、教師和家長對英語學習的要求和態度等。
訪談的題目主要有：
1．你喜歡英語學習嗎？你最喜歡英語課的哪些活動？
2．你覺得英語學習重要嗎？為什麼？
3．在英語學習時，你的心情怎樣？是什麼原因讓你產生這樣的心情？
4．家長關心你的英語學習嗎？對你的英語學習有什麼樣的要求？
5．在英語考試時，你的心情怎樣？
6．如果你在英語考試中沒有取得好成績，你認為考試失敗的原因是什麼呢？你的心情如何？家長和老師又會有什麼樣的反應呢？
在對學生進行訪談後，我將學生訪談時的錄音內容整理成文字後發現，訪談的大多數學生喜歡英語學習，認為英語學習很重要，只有一位學生覺得英語學習沒用。訪談中，大部分學生對英語學習的認識還比較模糊，有的學生認為學好英語是為了出國旅遊，有的學生則認為英語要考試所以重要，還有的學生是家長或老師告訴他英語的重要性。訪談還發現，學生在英語學習中的情緒體驗與教師設計的課堂活動和評價方式有密切的關係。而學生對英語學習持續的興趣則與家長的教養方式和對英語學習的態度高度相關。通過對以上訪談結果進行總結歸納後得出，影響國小生英語學業情緒的因素主要有：
1、個體對英語學習的認知以及對學業成就的歸因方式
在國小的低年級階段，國小生自主學習的意識不夠，而且對自己為什麼要學習英語的認識也比較模糊，當他們在得到教師和家長的讚賞與表揚、同伴的尊重與認可時，便喜歡學習英語。隨著年級的增加，國小生的自我意識、認知能力和自我理解能力均得到一定的發展，他們逐漸意識到自己學習英語的動機並開始將某些外在標準進行內化，對自己學習的目標和學習的意義逐漸有了清楚的認識（王妍、馬麗華，2012）。學生只有認為英語學習是重要的、有意義的，他才會積極主動地參與各種英語學習活動，積極主動的`學習使學生能夠體驗到更多的積極學業情緒。反之，被動的學習易使學生產生消極的學業情緒。通過訪談發現，隨著近幾年教育改革的深化，越來越多的學生已開始意識到英語學習的重要性，但很多學生的這種想法都來源於家長和老師，而非學生自己真正認識到英語學習的重要性，部分學生認為學好英語是為了考一個好學校或是將來找一個好工作。由於在國內，英語學習的語言環境受到一定的限制，部分學生還認為英語學習根本沒有多大用處，而是父母和老師逼著他學習英語。在這種情況下學習英語，消極的學業情緒也隨之產生。相反，有部分學生認為，學好英語對出國時有用。那些真正意識到英語學習重要性和認為英語學習有用的學生才會更加積極地參與各項英語學習活動，也更容易體驗到積極學業情緒。
個體對學業成就的歸因方式對學業情緒也有著重要的影響。受長期以來應試教育的影響，學生難免會追求高分數，並以此作為個人學習成就的唯一指標。通過訪談發現，部分學生將自己的目標定得太大，以致於根本達不到，最後卻將學業失敗歸因為自己的能力不夠，從此喪失學習的興趣和信心。如果學生將學業失敗歸因為努力不夠或者學習方法不當，便會促使其為了達到目標，付出更大的努力，因此教師在平時的教學中，要引導學生明確學習的目的，促使學生為了掌握知識、提高能力而學習，並教會學生將學習目標具體化，將比較大的目標分解成若干個小目標，逐個實現。在每個小目標實現的過程中便能體驗到愉快的學業情緒。
2、教師對學生情感的關注度以及教學和評價方式
首先，英語教師對學生在英語學習中情感的關注對其學業情緒具有顯著的影響。國小英語教學是學生英語學習的啟蒙教育，它的主要目的是為學生今後的英語學習奠定良好的基礎。在國小階段，英語教學的主要任務是：通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語學習習慣，初步具備用英語進行簡單的日常交際的能力，瞭解中西文化差異並拓寬學生的國際視野。但目前小升中的各類選拔考試對學生的英語成績非常關注，由此給英語教師造成了一定程度上的壓力，導致部分教師在英語教學中變得急功近利，對學生的英語考試分數的過分關注，而對學生本身的英語學習狀態和學習情感的關心不夠。國小英語學習對學生來講是新鮮的，但因缺乏足夠的語言環境，學生平時使用英語的機會不多。隨著年級的增加，英語知識的增多，難度的增加，一部分學生對英語學習開始變得沒有自信，不能從英語學習中獲得成就感。如果教師沒有關注到學生的這一情感變化，未曾進行積極的干預指導，而是一味地引導學生追求高分數，學生便容易滋生不良學業情緒，產生心煩、厭倦等消極情緒，從而造成高年級學生在英語學習中的兩極分化。從一位六年級學生的訪談對話中瞭解到，她雖然英語學習不好，但卻很喜歡上英語課，喜歡英語老師的教學方式，在英語學習中她體驗到較多的高興、滿足、平靜、放鬆等學業情緒。由此可以看出，教師的教育教學方式能對學生的英語學業情緒產生較大的影響。
其次，教師對英語教學的價值與功能的理解以及教師的教學方法較大程度地影響著學生的學業情緒。國小英語教材上的教學內容是非常豐富、生動而有趣的，有英語故事、韻律詩、兒歌、遊戲、會話表演等，大部分教師會按照教材的編寫意圖去進行英語教學，但部分教師由於自身的教育觀念比較傳統，認為英語單詞或者對話才是教學的重點，便省略兒歌或者遊戲內容，反覆進行單詞的講解和句型的操練。而英語兒歌和遊戲等活動又恰恰是學生最喜歡的，慢慢地學生的英語學習興趣隨之下降，厭倦、心煩等消極學業情緒便逐漸產生。
此外，教師對學生英語學習的評價方式對學生的學業情緒的產生起著重要作用。在國小階段，主要以形成性評價和終結性評價相結合的方式對學生的學業學習進行考核，但部分教師為了方便省事，對學生的評價僅僅以期末考試的成績為準，忽略過程性評價，導致學生不能正確地對待自己的英語學習，從而產生不良的學業情緒。如果教師對學生的評價方式多樣化，對學生的英語學習進行量化考核，如對學習習慣、學習活動、學習成績等進行綜合評價，每個學生便能從中獲得一定的自信心和成就感，以使學生在英語學習中體驗較多的正向的、積極的學業情緒。
3、家庭的教養方式和家長對英語學習的態度
家庭環境對學生生活和學習有著重要影響，是學生學業情緒產生的的重要因素。由於國小生的年齡較小，特別是國小低段的學生，對英語學習的認識比較模糊，他們對家庭的依賴較大，其學習態度主要取決於父母對英語的重視程度。家庭的物理環境和心理環境都對學生的學業情緒發展起著重要的作用。訪談中發現，如果家長對孩子的英語學習重視和積極關注，學生也會更加重視英語學習。但如果家長對其英語學習的要求過高，學生也易產生不良學業情緒。城市學校的家長對孩子的英語學習比較重視，但部分父母的期望值卻過高，這些學生的學習壓力很大，導致其在英語學習中產生焦慮學業情緒。而一部分農村學校的家長又因文化層次較低，對孩子的教育方式不夠科學。部分家長認為國小的英語學習不重要，不為孩子購買英語學習所需的聽讀裝置，家長對英語學習的錯誤觀念導致學生對英語學習不能進行正確的認知，最後導致學業不良或學業失敗，消極學業情緒也隨之產生。現今社會離異家庭的增多，據瞭解，某班離異家庭的人數竟佔班級總人數的四分之一。這些離異家庭的學生往往在家得到的關愛不夠，學習上缺乏家庭的支援，導致其在學習中產生心煩、惱火、厭倦等消極學業情緒，再加上國小英語課相對較少，英語教師所教的班級比較多，往往不能及時地關注到學生在英語學習中的情感變化。如果學生在不和諧的環境中成長，其面臨的困惑和壓力也更多，最終導致消極學業情緒的產生，也會導致更多的心理與行為問題的出現。
三、國小生消極英語學業情緒的教育對策
1、以積極、正面的評價促進英語學習情感目標的達成
學校是學生學習英語的主要場所，因此教師的教育行為對學生的學習心理起著重要作用。首先，教師要認真分析學生情況，注意把握國小各個階段學生的生理和心理的變化，瞭解學生的個性特點，並尊重學生的個性差異，有的學生英語單詞記得快，有的學生英語歌唱得好。因此在教學過程中，教師要積極關注國小生英語學業情緒特點中的性別差異、年級差異和城鄉差異，從各個方面給予學生更多的鼓勵和支援。本文在調查研究中發現，三年級學生的積極學業情緒體驗相對較少，因此針對三年級學生在英語學習中表現出的焦慮學業情緒，教師要引導學生弱化英語考試的功能，培養學生對終結性評價的適應能力。對於五年級學生，教師在教學中要注意四五年級教材的銜接，幫助學生克服困難，順利地完成年級間的過渡。在評價過程中，要以學生為中心，引導學生更多地體驗積極學業情緒，儘量避免消極學業情緒。教師還要根據每個學生的實際情況，在作業批改和成績反饋上給以情緒性評價。由此增加師生之間直接的互動和交流（董妍、俞國良，2011）。另外，英語教師也可嘗試檔案袋評價，以此反映學生的努力情況、進步情況、學習成就，鼓勵學生多作橫向比較，少做縱向比較。
其次，英語教師必須將學生的英語學習興趣放在首位，並把握英語課程標準，認真分析英語教材內容，準確把握教材的重難點，切不可隨意刪減教材的英語兒歌和遊戲內容，或增添過多內容，加重學生英語學習的負擔。訪談發現，教師的教學方式和評價方式是學生英語學習興趣可持續發展的一個直接因素。因而在國小英語教學中，切不可忽視情感目標，英語課堂活動形式不僅要多樣化，老師還要藉助豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬鬆的教學環境。在和諧寬鬆的課堂氣氛中，使學生們懷著輕鬆愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。胡萍（2010）研究表明，課堂上教師授課的生動活潑型在很大程度上對學生課堂情緒感受的性質變化和認知行為的程度差異起著決定性作用。教師在現實的教學活動中應改變以往單一的教學呈現方式和刻板的教學模式，多運用興趣策略、好奇策略、解疑策略來呈現相關的教學內容，運用愉悅策略、激勵策略和成功策略來調動學生的學習積極性。讓學生在玩中學，學中玩，通過學生的積極參與，促進學生獲得良好的情緒體驗，從而使教學程式得以良性迴圈。
再者，教師要加大對學困生的輔導力度，培養他們學習的自信心。大多學困生在英語學習中易產生焦慮、羞愧、無助、心煩等不良學業情緒，他們害怕講英語，害怕回答老師提出的問題，因為他們講不好英語，回答不上老師的問題，更擔心他們回答錯誤後招致同伴的嘲笑。因此教師在課餘要更加關心學困生，對學困生進行單獨輔導，縮國小困生與班級其他同學的差距，讓他們在課堂學習中有足夠的自信，並對他們的點滴進步給予及時的鼓勵和表揚。
2、家校合作增加教育中的積極因素
一位著名的教育家說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都難以承擔培養人這個艱鉅而複雜的教育工程。”由此可見家校合作的重要性。部分家長認為教育孩子是學校和老師的事情，把責任完全推給了教師。而部分家長缺乏對孩子英語學習的教育方法，對孩子的要求簡單粗暴，同樣容易導致不良學業情緒的產生。還有部分家長不瞭解英語學習，只重視傳統教學中的語文數學成績，卻對孩子的英語學習不聞不問，無意中給孩子傳遞英語學習不重要的資訊。因此英語教師需通過家長會等加強與家長的交流與溝通，將英語的重要性和學習要求告知家長，幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子在英語學習中的發展近況，瞭解學校的教育任務，通過及時溝通家長和學生的思想感情，增加教育中的積極因素，排除教育中消極的因素。
3、合理歸因預防分化
通過調查研究發現，五年級是英語學業情緒發展的一個轉折點，這與王妍、馬麗華（2012）對國小生英語學業情緒發展特點的研究結果相一致。如果五年級學生在英語學業情緒上的這一變化沒有及時地得到足夠的關注，學業困難的那部分學生便容易體驗到焦慮、無助和厭煩等不良學業情緒，最終可能會直接導致六年級學生英語學業情緒的兩極分化，造成英語學業學習的兩極分化。因此教師要更加重視五年級學生心理的發展，並做好四五年級教材的銜接工作，幫助學生查漏補缺。五年級學生的自我認知得到一定的發展，教師要利用這一契機提高學生對英語學習的正確認知，並引導五六年級的學生在英語學習中進行正確的歸因。
四、國小生積極英語學業情緒的培養與保持
本文研究發現，國小生在英語學習中的學業情緒體驗以高興、自豪等積極情緒為主。因此，我們在今後的研究中需重視對國小生的積極學業情緒的研究，並積極著眼於對積極學業情緒的培養與保持機制的研究。在教育教學實踐中，我們主要採取了以下措施來提高學生的英語學業情緒水平，以培養和保持學生積極的學業情緒。
1、建立積極的、和諧的課堂環境，在教學中教師以平等的姿態與學生進行交流和溝通，從而讓學生在心理上有足夠的安全感。
2、巧妙地處理教學內容，通過遊戲、設定懸念等方式滿足學生的好奇心，讓國小英語課堂更加有趣。
3、精心設計和準備教學活動，充分考慮學生特點，讓學生在英語課堂中體驗成功，以使學生獲得英語學習的成就感和自信心。
4、營造合作學習的氛圍，讓學生互幫互助，體驗到歸屬感，並得到同伴的認可。
5、利用中西方文化差異在課餘開展一些與文化和節日相關的英語趣味活動，拓寬學生的國際視野，並引導學生對英語學習的正確認知。
6、積極地建立家校合作，將學生在英語學習中的良好表現及時反饋給家長，讓學生得到學校老師和家長的共同鼓勵。
7、積極地關注學生，並及時地給予讚美。關注與讚美能夠有效地幫助學生形成積極的學業情緒。只有學會了讚美，並賞識自己的學生，教師才能走進孩子的心靈。反過來，學生感受到老師對他的關注和讚美，他才會積極地面對人生。
8、經常與學生進行有效的溝通。溝通的形式有很多：可以是眼神的交流，也可以是面對面的談話，還可以通過作業本評語等書面形式的溝通。
9、及時地進行教育教學反思。通過反思，提高教師自身的學科素養和師德修養，以便更好地服務於學生，從而把正向的、積極的情緒帶到課堂，用積極的情緒感染學生。
在平時的教育教學實踐中，通過綜合運用不良英語學業情緒的教育對策和積極英語學業情緒的保持與培養措施，收效顯著。並將其運用於本校英語組的學科建設中，取得了良好的效果。