“真正的學習不是由老師傳達給兒童，而是出於兒童本身，這是一個主動的發展過程。”現代教學認為：“學生是學習活動的主體，教學過程本質就是教師指導學生學會學習主、動發展的過程。”眾所周知，本輪課改的一個亮點就是“改變學習方式，倡導自主學習。”因此，筆者認為我們教師的首要任務就是在英語課堂進行自主學習。
一、創設情境，提供自主學習時空
創設情境，一方面是指創設“民主、和諧”的課堂氛圍。心理學研究表明：學生只有在寬鬆、和諧、民主的環境中學習才能思路開闊，主動參與到學習活動中來，從而促進學生的發展。因此，教師應該轉變教育理念，擺正自己在教學活動中的地位，成為學生的組織者、指導者和參與者，建立一種資源共享的夥伴性師生關係，尊重、信任每一位學生，滿足他們的表現欲，做到讓學生“親其師而信其道”，讓學生敢想、敢說、敢問，敢於獨出心裁、標新立異，促進學生主動參與，積極探索創新。
另一方面是指創設合適的問題情境。古人云：“學起于思，思源於疑。”問題是學生主動學習的最初源泉，是學生保持不斷探索的動力。因此，教師要依據學生的心理特點和認知水平，結合教學中的重難點創設貼近現實生活的情境，激發學生的學習慾望，提供自主學習的時空。學生會忘記自己是在學習語言，他們爭先恐後地發言，體現了語言的交際功能，使他們體驗到學以致用的成功感和作為學習主人的自豪感。
二、互動合作，培養自主探究意識
教師的教學活動要推動學生更好地進行自主學習，一種表現形式就是師生之間、生生之間大量的互動活動，而問答正是這種活動的最好載體，如師生問答、生問師答、一對一的生生問答、組與組之間的問答對話等。通過師生互動、生生互動，學生即學會了應答的句型結構，也掌握了提問的語言功能。同時師生關係更加融洽，學生的互動合作意識也大大增強。
培養學生自主探究意識的另外一個有效途徑就是小組合作。小組合作的前提是要把每個組的成員搭配好，能合作好，組內每個學生能根據各自的特長各負其責，完成好各自的任務。善於提問題的負責提疑難問題，查字典快而準的負責查字典，寫字又好又快的負責記錄，翻譯準確的負責翻譯，語音語調好的負責領讀，有組織能力的負責安排角色表演，有創新能力的負責編演。
小組人少的可以一人兼職，遇到疑難問題，組內解決不了的可以向臨近組請教，也可以在規定時間內向全班同學提問，學生能解決的就由學生解決，實在解決不了的才由老師解決。這樣既省時高效，還能保證全員參與。這種互動合作的學習不僅培養了學生的合作意識，更培養了學生的自主探究意識。
三、指導學習，提高自主學習質量
學生學習的過程是兒童的一種積極的心志，調動原有的知識和經驗，認識新問題，同化新知識，並建構自己的意義，學生的已有知識、經驗和學習方法是主動參與學習的保證，也是學生可持續發展的基礎。英國著名的生物學家達爾文有句名言：“最有價值的知識是方法的知識。”“授人以魚，不如授人以漁”，因此在教學中要改變那種重教法、輕學法的狀況，加強學法指導，使學生掌握一定的學習方法，促進學生自覺主動地學、科學高效地學，從而提高自主學習的'質量。
1.教會學生會觀察。觀察是學生認識事物、獲取知識的重要途徑。因此，英語學習不能忽視觀察能力的培養。在指導學生進行觀察時，應要求學生做到有明確的目標，按一定的順序觀察，有比較地觀察，把觀察與思維、想象結合起來，同時通過比較提高觀察的效果。
2.教會學生讀書。教會學生讀書，目的是培養學生的自學能力，使學生養成讀書和思考問題的習慣，學會學習。指導學生讀書時，要做到略讀、速讀、細讀、邊讀邊記，把重點句子或不理解的詞句記下來，邊讀邊說，複述課文的主要內容，邊讀邊想，這樣的內容適用於什麼場合，還有別的說法嗎？
3.教學生學會歸納。學會總結歸納的目的是完善學生的認知結構，教學時，教師要引導學生通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等活動，進一步反思學習過程，總結規律，歸納學習和思考的方法。
四、注重對學生學習過程的評價
在學習過程中，老師及時給予科學的評價，使他們體驗到成功的快樂，而增加了學習的興趣。因此在平時教學中，教師要從多方面通過多種形式：一句讚揚，一個微笑，一種鼓勵的眼神，一個親切的話語，給學生以喚醒、鼓舞。由於學生之間存在著差異，因此在評價上也要研究學生的差異，努力發現每個學生身上的閃光點，使學生在課堂中真正把教師當作共同學習的朋友，敢問、敢說、敢想、敢做，使每一個學生具有信心和保持持續發展的能力。
實踐證明，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在英語教學過程中，通過創設情境，互動學習，指導學法，激勵評價，能調動學生的自主力量，能促使全體學生自主學習，主動發展，真正成為學習的主人。