【摘要】國中物理是一門以實驗為基礎的學科，通過小組形式來開展物理實驗教學，不僅有助於節約實驗器材，也能夠進一步培養學生的實踐操作能力，激發學生的主觀能動性。但就目前來看，國中物理分組實驗在具體實施中還存在一系列有待完善的部分，教師需要進行更深層次的分析探究。
【關鍵詞】國中物理;分組實驗;問題與對策
物理知識中很多概念知識、規律現象都需要以實驗形式來呈現。而分組實驗學習不僅有助於激發學生對物理學習的濃厚興趣，也有助於對學生優秀科學、價值理念的培養。對此，為了將學生主觀能動性，學習潛能充分發揮出來，需要加強對分組實驗教學的探究，廣大國中物理教師應給予充分重視。
一、注重示範，準確把握認知規律
人類在認識事物時，採用的方式主要有兩種：一種是開始獲得的就是準確資訊，並在實踐中獲得進一步理解，最後體現於實踐操作的準確性上；另一種是開始獲得的資訊是錯誤的，但在實踐中得到恰當糾正，最終以正確的行為方式來呈現相應資訊。對於這一認知規律，國中物理教師應全面掌握，以此來對學生分組實驗做出正確指導。為了確保學生能夠形成準確認識，教師可以在組織小組實驗前，先引導學生觀看自己的正確操作，或者是有意識的呈現一系列錯誤，讓學生尋找和糾正，並關注學生的糾錯行為。在此過程中要注意，示範實驗應儘可能在教室進行，這樣學生在熟悉的環境中，也可以更認真、全身心的投入，對各個操作手法、整個實驗過程進行透徹觀察。在此前提下，學生在開展分組實驗時，便可以真正做到高效、有序的操作各個環節，並順利得出最終結論，對科學探究過程也能夠產生更深刻的體會，積累更豐富的`實驗學習方法。此外，教師還應注意的是，要尊重、突顯學生的主體地位，真正讓學生掌握實驗學習的主動權，積極為其構建輕鬆、自由的實驗氛圍，以此來吸引更多學生愉快的參與到實驗操作、觀察與分析探究中。
二、重視觀察與引導，自制物理教具
首先，在觀察引導上，很多對物理學習產生畏難、牴觸的後進生，很多時候都並非是智力的限制，而是沒有重視起日常生活現象的觀察與分析，感性經驗較為缺乏，難以為創新思維活動提有力依據。對此，國中物理教師在日常教學中，應積極引導學生對一系列生活、自然現象做出認真觀察，注重感性素材的積累，並鼓勵各小組在每節物理實驗教學開展前，呈現一些簡單有趣的物理現象，這樣不僅有助於增強學生物理學習興趣與信心，也能夠進一步提升小組成員間的默契度。其次，國中生的實踐動手能力很強，對此，在分組實驗學習中，對於一些比較抽象，難以理解的物理現象，教師可以指導各小組通過親手製作的方式來加強理解與掌握，降低學習難度。
三、強化方法學習，透徹掌握物理規律
一是，控制變數法。這種方法是物理實驗經常應用的，採用這一方法來開展物理實驗，不論是對學生科學嚴謹思維的訓練，還是科學研究方法的熟練掌握都有著重要意義。比如，棉絮、泡米塑料都具有保溫效能，但那種效果最好？對此，就可以設計一個分組實驗。指導各小組分別用兩種材料來包裹裝有熱水的密閉燒瓶，讓其逐漸冷卻，同時用溫度計、計時器來對兩個燒瓶中的水溫進行測量，詳細記錄其水溫隨時間的具體變化。為突顯實驗精準性，所採用的棉絮、泡沫塑料要保持相同的厚度與大小，燒瓶、水質量的統一性，其中材料是唯一不同的，在此背景下，保溫效果出現的差異，就一定是因為材料的不同而導致的。通過開展這種分組實驗，不僅能夠引導學生對控制變數法作出準確掌握，也能夠通過對比各個小組的實驗結果、過程等方面來全面調動學生參與積極性，使其能夠更認真的對待每個實驗環節。二是，轉化與類比思想的運用。一方面，很多自然規律都具有隱蔽性，通過教師的示範、講解很難讓學生有全滿的觀察與透徹掌握。此時，教師就應重視起轉化思想的科學運用，指導學生將其科學運用於分組實驗中。比如：在開展“聲音是由物體振動產生的”相關實驗時，就可以組織學生開展分組實驗，這樣學生就可以針對一些不易觀察到的部分，作出恰當改動，積極融入轉化思想，從而突出不明顯的振動，以此來增強實驗效果；另一方面，在分組試驗中，經常會碰到有密切聯絡的兩個知識點，對此，教師就可以指導學生通過類比思想的運用來鞏固已學知識，輕鬆掌握新知識。
綜上所述，廣大國中物理教師應充分認識到，加強分組實驗教學，對鍛鍊、拓展學生實驗操作能力，全面挖掘發揮其學習潛能的積極作用。在教學實踐中，教師應結合不同階段的授課內容與目標，通過分組實驗的科學設計與組織來吸引更多學生全身心投入其中，在培養髮展學生合作意識與團隊精神的同時，也從整體上提高學生物理綜合素養。
參考文獻
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