第1篇：關於國中物理創新實驗教學的研究
國中物理作為學生的必修課程，對學生基礎知識的積累以及知識的應用有著明確的要求。因此在教學的過程中，教師往往引入實驗課程提升學生對於知識的探索能力和應用能力，以期不斷地提高課程教學的有效性。而現階段，隨著教學條件的不斷改善以及素質教學要求的不斷提升，國中物理實驗教學的也有待進一步完善。積極開展國中物理創新實驗教學，不僅能夠在現有的教學基礎上完善教學工作，更能夠為學生的課程學習帶來新的視角，繼而進一步推動學生在物理課程方面的探究，牢固國中物理基礎知識的積累，提升學生的知識應用能力。
一、開展國中物理創新實驗教學的切入點
文章在本節首先結合實際的教學經驗，就開展國中物理創新實驗教學的切入點進行梳理，以期從實際的角度來探究出優化國中物理實驗教學的相關角度，為國中物理教學方法的整體探究提供直接的參考。
（一）教學方法創新，提升實驗教學氛圍
現階段，由於應試的壓力，國中物理實驗教學的過程中，大多數教師仍然採用教師機械化演示，學生觀察的方法進行教學。這種教學工作的開展雖然能夠保障課堂教學工作的穩定完成，讓學生在教師的安排下完成相關的學習任務，幫助學生積累必要的應試知識。但是從長遠來看，學生很難實現對物理知識的有效探究，學生課堂參與率也無法得到提升，最終仍然通過死記硬背的方式，讓學生記牢整個實驗的步驟，完成基本的答題要求。因此在開展國中物理創新實驗教學的過程中，教師首先應當從教學方法的創新開始，提升實驗教學的氛圍，以實驗趣味教學來鼓勵學生參與到課堂學習中來，繼而提升實驗教學的實際效率，強化課程教學的實際效果。
以“光的折射”實驗教學為例，由於光的折射實驗所用到的器材相對簡單，國中物理教師在開展教學的過程中，可以改變傳統的教學方法，以小組任務教學推動教學方法的創新。在課程教學的過程中，教師詳細講述“光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律”、“光路的可逆性”等知識，並根據備課內容為學生設計好實驗專案書或者實驗報告。在開展實驗教學的過程中，教師就可以改變傳統的教學方法，讓學生自己準備自己希望探究光折射路徑（介質），並藉助班級男生小手電、鐳射筆等玩具來完成實驗內容。教師作為指導者，對各個小組的實驗觀察進行指導，並指導學生完成實驗記錄。通過這種教學方法的創新，學生不僅能夠實際的參與到實驗的過程中，更能夠根據自己在學習中的疑惑有目的的開展實驗，班級各個小組差異化的實驗器材選擇，使得實驗結果更具有可比性，國中物理《關的折射》課程得到了進一步的拓展。
（二）教學內容創新，強化實驗教學效果
在傳統觀念下，國中物理實驗教學就是按照書中實驗指導目錄來完成相關內容的探究，指導學生深入瞭解課程的基本知識。這種實驗教學的優點的確非常的明顯，但是隨著課程知識的進一步豐富，傳統實驗教學內容也逐步的變得缺乏起來，實驗課堂顯得空洞，對知識的解釋力度並不能達到標準。因此在開展創新實驗教學的過程中，物理教師還應當對教學內容進行創新，豐富實驗教學課程的知識，提升實驗教學的實際效果。
“電路實驗”課程的教學是國中物理實驗教學中較為著名的一堂課，通過類比電路的搭建，學生能夠充分的瞭解電流的執行軌跡，電路的基本原理。教師藉助電路模擬裝置，對國中物理電流與電路知識進行了充分的講解。但是實驗課程卻只能加深學生對知識理解，無法強化學生對知識的應用能力，國中物理實驗教學效果還沒有得到完全的體現。因此在現階段創新實驗教學的過程中，教師可以進一步豐富物理課程的內容，將物理實驗課程與小製作課程相結合，讓學生根據自己的設想，藉助物理裝置製作如“迷你手電”、“小小汽車燈”、“小小奧迪車”等作品，讓學生在理解電路知識的同時不斷的深化對知識的應用，將知識應用於實際的創作之中。如此通過內容的創新來不斷的豐富國中物理實驗課程教學工作，繼而使得學生不僅能夠深入理解知識，更能夠應用知識，凸顯國中物理教學的有效性。
（三）教學模式創新，推動實驗教學效率
教學模式的創新更多的在於實驗課堂的互動性，傳統觀念認為，實驗課堂應當更多的對學生引導，引導學生規範的開展實驗，以期得到應有的結果。而創新實驗則不同，教師應當積極的推動師生之間的互動，構建實驗模組教學，一方面向學生引導實驗的基本規範，同時鼓勵學生多做自我探究。另一方面，以學生在實驗中的問題為導向，積極開展主題教學課程，一旦出現典型問題，教師停止下一模組，開展主題問題解答。以課堂的機動性來滿足學生學習的個性化需求，提升課堂的教學效果。在這種模式下，物理實驗課堂更具有動態性，師生之間的互動性也更強，整個實驗教學的效率效果都得到顯著提升。
二、推動國中物理創新實驗教學的對策
結合前期的探究來看，國中物理實驗教學工作開展的過程中，教師可以從教學方法、教學內容以及教學模式來推動創新實驗教學。文章在本節繼續結合創新要求，對推動國中物理創新實驗教學的對策進行探究。
（一）加強對物理教學的支援，提升物理實驗教學硬體
物理實驗教學的硬體是物理創新實驗教學開展的基本保障，現階段，隨著教學條件的不斷改善，學校應當積極加大投入，保障物理實驗教學的基本要求，以此來推動國中物理實驗創新教學工作的進一步深入。
（二）強化教師再培訓，提升教師教學創新能力
教師是國中物理創新實驗教學的引領者，學校應當積極推動教師再培訓工作，提升教師創新教學的能力，以此來保障國中物理創新實驗教學工作的各項基本內容都能得到落實，最終實現國中物理教學工作的優化。
三、結束語
總而言之，國中物理實驗教學工作開展的過程中，教師可以從教學方法、教學內容以及教學模式來推動創新實驗教學。學校一方面要加強對物理教學的支援，提升物理實驗教學硬體；另一方面，應當強化教師再培訓，提升教師教學創新能力。以此，通過教學條件的改善，教師水平的提升，從教學方法、教學內容與教學模式三個點切入，落實國中物理創新實驗教學工作，保障國中物理教學工作的進一步優化，提升課程教學的有效性。
第2篇：如何搞好國中物理電學知識的有效教學
電學部分的相關知識可以說是國中物理教學的最重要內容之一，通過對近幾年的會考物理試卷分析可以發現，電學部分在其中佔據著相當高的分值；同時，從整個物理教學階段來看，電學部分相關知識處於一個承上啟下的階段，不僅是學生進行高中物理學習的基礎和前提，同時也是學生未來進一步學習專業技術知識的基礎。然而，現階段我國國中物力電學知識的教學效果卻並不理想，由於電學內容知識容量過大、分析過於繁瑣，導致大部分學生對此失去興趣。由此可見，改進現有教學措施，搞好國中物理電學知識的有效教學是具有十分重要的現實意義的。
一、國中物理主要電學知識梳理
現代教學思路認為，與其將教學過程定義為知識傳授過程，不如將其形容為發展學生技能、培養學生思維方式和思想品德、幫助學生形成正確價值觀的過程。基於上述理念，教師在進行教學時，首先就應當對教材的整體框架進行深入分析；然後再對教材中涉及到的重點、難點進行全方位、多角度研究，摸清知識與知識之間的聯絡；最後，挖掘教材包含的思想、方法和能力要求，制定更符合教學目標的教學計劃。具體來說，國中物理電學部分知識主要包括“電磁轉換”和“電學”兩大部分，“電學”是重中之重，包括電路、電壓、電流、電阻電功率、電熱等基本概念，以及歐姆定律，焦耳定律等基本規律；電路組成元素、三種基本狀態、電路圖以及電路的連線方式是基礎內容，歐姆定律是核心和橋樑，電功、電功率最具實踐意義。
二、搞好國中物理電學知識有效教學的建議
（一）轉變傳統教學方式、夯實基礎知識
古語有云：“基礎不牢，地動山搖”，這句話放在國中物理電學知識的學習中也是同樣適用的，在日常教學中，教師不僅要嚴格按照教學要求幫助學生識記基本知識點，同時更應該積極的引導學生定期對已學過的知識點進行系統性的總結，使學生對於整個電學知識有一個明確的把握和清晰的思路。筆者通過研究後發現，總的來說，國中電學知識點主要包含電流、電壓、電阻、電功以及電功率五個方面以及歐姆定律、串聯電路特點、並聯電路特點三大規律。為進一步夯實學生基礎知識，在對上述基本知識點進行學習時，教師可側重在對於學生自學能力和探究能力的培養，在常規理論教學的同時儘可能多的加入實驗操作，使學生在試驗中明白每一個實驗原理、掌握基本的電學相關使用技能，如電路圖的連線、電錶量程的`選擇以及讀數的方法、滑動變阻器的作用、實驗表格的設計與記錄、控制誤差的方法等。此外，短路、磁感線、電動機、電磁感應、安全用電常識等一般性知識點也不應當忽視，在對該部分知識點進行教學時，教師應以學生能夠認真識記並能應用其解釋簡單的物理現象為主。總的來說，教師在實際教學過程中應當作到有的放矢、分清主次，確保學生學習到全面的電學知識的同時，也不過於增加學生學習任務和學習量，提高學生學習效率。
（二）注重引導、增強學生主體地位
學生是學習的主體，只有學生積極投入到學習過程之中時，教師的教學才是有意義的。為此，教師應當主動轉變傳統以教師為主導的教學理念。將課堂主動權、主導權更多的交給學生，加強課堂引導而不是課堂知識的灌輸，幫助學生在學習過程中形成嚴謹的物理學習態度。具體來說，筆者認為教師可從以下幾點入手：1.增加課前預習任務，在開始新知識點的教學前，教師可依據知識點提前設定相關問題，要求學生在課外完成資料的收集、分析與總結；在課堂上，要求學生以小組的形式組織學習對問題進行討論；討論結束後，每組安排一名學生對討論情況和所得出的結論進行彙總和發言。2.重視對答題規範性的訓練。在設定和解答習題時，既要確保學生掌握題目的常規解法和基本解法，同時更應該在此基礎上加強對學生問題思路條理化、規範化以及創新化的培養教學。以歐姆定律為例：首先要求學生在課後提前瞭解相關知識，並提出問題；在課堂上，引導學生進行討論；然後對歐姆定律的實驗方案和探究過程進行分析和總結，並指出實驗的關鍵所在，詳細告知學生具體實驗方法，如滑動變阻器的作用等；引導學生完成實驗，實驗完成以後要求學生根據實驗結果對歐姆定律的公式進行理解；最後，根據學生的學習情況設定課後習題，如給出學生一個電路圖，然後讓學生討論在電源電壓不變，電阻數值特定的情況下，若兩個開關都斷開，電流表示數為0.2A，求電源電壓？由此及彼，筆者認為電學部題目的設定應當遵循審、畫、標、選、變、算、驗、答的步驟。
（三）重視實驗、加強實踐能力培養
對於教學重點和教學難點，尤其要重視實驗。用實驗的方式幫助學生獲取更多、更豐富的感性認識，使學生對於相關概念、規律的理解能夠更加深入和全面。讓學生在具體的實驗過程中更好地感受抽象的電學知識，進而降低學生學習難度、激發學生學習興趣。大量研究證實，物理實驗不僅有助於學生學習興趣的培養、學習求知慾的激發；同時對於學生觀察能力、動手能力、科學態度、科學素質以及探究能力的培養更是有著突出作用。以電磁轉換部分的教學為例，電磁轉換部分一直以來都是國中物理電學教學的難點和重點，原因有二：其一，磁場無形，學生無法通過感官對其進行感知，學生大多對“通電導線周圍存在磁場”存在疑慮，無法對電磁現象產生感性認識；其二，內容枯燥，易導致學生失去學習興趣，對此，在實際的教學實踐過程中，教師應當結合上述兩點原因，在設計實驗時，既要還原奧斯特發現電流磁效應的過程，幫助學生增加感性認識；同時也要儘可能的增加實驗的可操作性和趣味性，激發學生學習興趣，引導學生積極主動的參與到學習過程之中。
三、結束語
綜上所述，搞好物理電學知識的有效教學可從夯實基礎和加強實驗兩方面做起，當然並不侷限於上述兩方面，教師可在上述建議的基礎上，在實際教學過程中不斷歸納、總結更多的有效教學方式，確保教學質量不斷提高。
第3篇：芻議國中物理電學計算題的規範解答
國中物理電學計算題是一類綜合知識性很強的題型，既考查學生對物理概念的理解程度，也考核學生的綜合分析能力和邏輯思維能力。很多學生在剛剛看到題目時，會感到迷茫，一時之間找不到適合的解題思路。其實只要對相關的電學知識都能做到充分掌握，學得紮實，再通過認真審題，分析解題思路，都可以順利解題。在計算出正確結果的基礎上，做到規範解答，則是需要更進一步探索的問題。
一、規範解答國中物理電學計算題的步驟
（一）認真審閱題目
在剛剛拿到物理電學計算題時，首先要通過認真讀題找到關鍵詞，包括已知條件、隱含條件等解題要素。有些計算題為了鍛鍊學生分析問題的能力，不會非常明顯地給出已知條件，而是隱藏在一些關鍵句中，也就是所說的隱含條件。求解這類問題的關鍵在於挖掘其中的隱含條件，而這些隱含條件可從物理現象、關鍵詞等已知條件中挖掘出來，如“兩節乾電池串聯”，就要想到其中的隱含條件是：電源電壓是3伏。又如“在家裡有一臺電視機和一臺電冰箱同時工作”，隱含條件是：電視機和電冰箱是並聯在家庭照明電路中的，各自兩端的電壓都為220伏；然後再根據題目所述的開關的閉合狀態或滑動變阻器的位置等情況畫出相應的電路圖。有的學生在審完題後，就在頭腦中形成一幅清晰的物理圖景，或者提出一個大概的解題思路，這就可以說是非常認真的審題了。有的學生審完題後沒有形成相應的物流圖景，就表示學生審題不仔細，對題中的隱含條件無法清楚認知，對應的條件都無法認知，就更無法解答題目。
（二）分析思路
這一步是解題的關鍵環節。根據題目中的關鍵詞追根溯源到相關的定理和公式，再分析出已知條件與隱含條件之間的關聯，針對所提問題在頭腦中整理出一條清晰的思路。在正式解題之前，可以在草稿紙上簡單演練一遍，這樣有助於把動態的電路化為靜態電路，並確保解題思路的準確性。想要在考試中整理出思路，並保證思路的正確性。除了考試時細心審題，在平時也要養成多讀、多練、多思的習慣，才能做到手到擒來。
（三）規範解題
解題的過程就是把分析好的解題思路和最終的計算結果通過物理電學特有的解題格式書寫出來。這一步雖然傾向於動手多一些，但更需要用心。因為在物理電學計算題當中，結果算對了，解題不規範，照樣得不到滿分。在這裡提出一個通過列次會考總結出來的失敗經驗，供廣大國中生們借鑑，在每年公佈完會考成績之後，大批學生的實際得分與自己估計的分數存在很大落差，出現這種情況的原因就是像電學計算題這種佔分數比重很大的“大題”在解題的時候書寫不規範、不清晰、方程式表述不準確、卷面不整潔等，最終導致該分數沒得到，不該丟的分卻丟掉了。這就說明如果解題的過程做得不規範，即使思路和結果再正確，也難免會留下遺憾，可見規範解題的重要性。因此，要想在考試中體現出學生的真實成績，在平時除了學好基礎知識、提高解題能力以外，還必須養成規範解題的好習慣。
（四）自我檢查
對於解題的思路、書寫的規範、最終的計算結果等重要環節都要進行至少一次的自我檢查。如任何一個環節出現錯誤，則需要重新進行以上各步驟，直至正確為止。一定要養成自我檢查的好習慣，做到該得的分數得到，不該丟的分數不丟。
二、規範解答國中物理電學計算題的例題分析
雖然物理電學計算題的出題形式多樣，內容變化較大，但是審題過程和解題思路這些解題的方法基本相同，都是運用物理的原理及公式列出方程式計算出最終結果。以下是規範解答物理電學計算題的三個典型例題分析，有助於學生總結學習方法和解題經驗。
例題一：燈泡1上標有“220V40W”，燈泡2上標有“220V100W”，將燈泡1和燈泡2串聯在220V的電路上，問燈泡1和燈泡2哪個亮度更大？
首先在審題過程中需瞭解兩個燈泡中所含的相關資料，R1和R2；其次將燈泡1和燈泡2進行串聯，I成為已知條件；從所問的問題中可以看出所求為P。在解題的過程中所涉及的物理量為電功率-P實、電阻-R、電流-I，且套入P=I2R公式中。
解：燈泡2R<燈泡1r，兩個燈泡串聯，p=i2r，可知p1>P2，所以燈泡1更亮。
例題二：有三個相同的電阻，額定功率均為10W，先將其中兩個電阻進行並聯，然後再將它們跟第三個電阻進行串聯，求這組電路允許消耗的最大的功率是多少？
其中兩個電阻並聯之後的總電阻為R/2；因串聯電路電壓的分配與電阻是正比關系，所以並聯的兩個電阻所佔用的電壓是第三個串聯電阻所佔用電壓的二分之一；因此，當串聯的兩個電阻電壓達到額定電壓時，電路消耗的功率是最大的；這時串聯的第三個電阻所消耗的功率正好與它的額定功率10W相等；因為並聯的兩個電阻分得的電壓為第三隻的二分之一，所以並聯的兩個電阻每個消耗的功率為2.5W。
解：這個電路允許消耗的最大功率為10W+2.5W+2.5W=15W
例題三：一隻標有“220V100W”的燈泡，當它正常工作時，計算出它的電阻是多少？如果將這隻燈泡接到110V的電源上，它的實際功率是多少？如果它持續工作10分鐘，需要使用多少電能？在1度電的情況下，能讓這隻燈泡持續工作時長是多少？
解：正常工作時燈泡電阻為：R=U^2/P=（220V）^2/100W=484歐。在110V下實際功率為：P1=U1^2/R=（110V）^2/484歐=25W工作10分鐘所需電能：W=Pt=25W*600s=15000J
1度電工作時長為：t=W/P=1KW.h/25W=1KW.h/0.025KW=40h。
三、結束語
國中的物理電學計算題看似複雜難解，但其實也有大體的解題規律。在剛拿到試題時，首先要做的是認真審題，讀懂題目中的關鍵詞，發現已知條件和隱含條件；其次是整理出一條清晰的解題思路，並對他們充分的理解和掌握才能在答題時熟練運用；最後的關鍵一步就是解答，可以通過白紙黑字，可以非常直觀的看到答題的過程，所以一定要做到規範解答，它與解題思路和計算結果同樣關係到計算題的最終得分。要想做到規範解答，還有非常關鍵的一點就是要多做習題，在做題的過程中多讀、多練、多思，提升對物理電學的相關知識的理解和熟練運用，從而全面語提升物理電學的學習水平。
第4篇：國中物理實驗教學的問題及對策
實驗是物理學科的基礎，同時也是提升學生動手能力的有效途徑。雖然實驗教學在物理教學中十分重要，但是在長期的教學中卻一直沒有受到應有的重視。雖然目前教師與學生對實驗的重要性認識進一步加強，但是實驗教學中依然存在各種各樣影響教學有效性的因素。本文首先分析存在於國中物理實驗教學中的問題，據此提出有效的解決辦法。
一、國中物理實驗教學的重要性分析
為了使國中物理教師對實驗教學中存在的問題引起重視，我們首先來分析國中物理實驗教學的重要性。
（一）學生打好實驗基礎的關鍵時期
學生在國中階段開始接觸到物理學科學習，也正是在國中階段開始進行物理實驗，因此，學生在國中階段學習的實驗內容十分基礎，包括對最基本的實驗器材用法的學習，最基本的實驗知識的學習，最基本的實驗方法的學習等，只有掌握了這些最基本的知識，才能為進行較為複雜的實驗活動打下基礎。
（二）幫助學生有效理解知識點的小幫手
做好國中階段的實驗教學工作，不僅是為了學生打好實驗基礎，還是為了更好的幫助學生學習物理知識點。很多物理現象及理論都是通過實驗得出來的，自然，教師要藉助於實驗才能更好地呈現給學生。如果僅僅依靠教師的口頭描述，既枯燥又不利於學生理解。國中物理教師一定要發揮實驗這個“小幫手”在學生物理學習中的重要作用。
二、實驗教學中存在的實際問題
國中階段的物理教學，教師要建立在實驗教學的基礎之上，在引導學生的大腦積極進行思維的基礎上，使學生的手也動起來，手腦並用，促進學生學習能力及創新能力的提升。而本人在實際的教學中發現，由於實驗沒有列入升學考試的範圍，因此，教師在思想上與行為上都對實驗教學產生了懈怠心理，存在於國中物理實驗教學中的問題，主要體現在以下幾方面：
（一）實驗教學時間沒有充分的保障
較之於進行物理理論知識點的學習，學生進行實驗探究活動，需要耗費更多的時間與精力。而目前每節課只有40多分鐘，並且物理課時的安排較之於語文、數學、外語又相對較少，可想而知，教師安排學生進行實驗探究的時間就更少了。由於實驗沒有列入考試的範圍，因此，部分教師就直接省略實驗課的安排，所有的物理課堂都用來對學生進行理論知識的教學，這就更影響了學生的實驗學習。
（二）實驗器材沒有充分的保障
實驗器材得不到保障，也是目前影響國中物理實驗教學有效性的一個突出問題。實驗器材難以滿足學生實驗的要求主要體現在，一方面，實驗器材較為陳舊，難以適應現代實驗的要求；另一方面，實驗器材的數量較少，導致學生失去了進行親自操作的機會。在實驗器材得不到保障的情況下，不管是教師還是學校方面，在採取有效措施解決實驗器材不足方面顯得較為消極，使學生失去了國中階段這個提升實驗能力的大好機會，為學生以後順利的進行實驗學習埋下了隱患。
（三）教師的實驗水平難以滿足現代教學的要求
物理實驗板塊的教學與其他知識板塊的教學存在較大的差異性，教師不僅要能夠從理論上就實驗對學生進行指導，更要能夠對學生的實際操作進行指導。而受我國長期教育界對實驗教學沒有引起足夠重視的影響，教師的實驗水平也受到了限制，因此，目前存在部分國中物理教師的實驗水平難以很好的適應現代教學要求的情況，而一些教師進行自我充電的意識又較為薄弱，自然對學生實驗水平的提升產生了不良影響。
（四）對培養學生良好的實驗習慣沒有引起重視
國中階段既是學生學習與實驗相關的知識的關鍵時期，也是培養學生良好的實驗習慣的關鍵時期。而很多教師都非常注重對學生與實驗相關的知識點的講解，而在培養學生良好實驗習慣方面就顯得十分不足。學生沒有養成良好的實驗習慣，會使學生在實驗的過程中出現各種狀況，即使學生能夠大體上把握實驗步驟，也很難準確的得出最終的實驗結果。
三、化解國中物理實驗教學中存在問題的有效方法
物理實驗教學本就是物理教學的薄弱環節，而存在於國中物理實驗教學中的諸多問題，無疑又進一步加深了實驗教學的困境，為了化解問題，本人提出如下幾種有效的應對方法：
（一）時間的保障是關鍵
針對目前國中物理實驗教學在時間保障方面存在問題的情況，教師要對物理課堂教學時間進行合理分配。教師要做好授課計劃，在做授課計劃的過程中，安排多少課時對學生講解理論，安排多少課時讓學生進行實驗操作，都應該進行科學合理分配。教師在上課的過程中，要嚴格執行授課計劃的標準，確保實驗教學時間。
（二）為學生提供充足的實驗器材
實驗器材是學生實驗能力提升的硬體基礎，因此，一定要有充足的實驗器材保障。針對實驗器材較為陳舊的情況，相關方面應該積極的購置新的實驗器材，確保實驗器材能夠滿足現代教學的要求。針對實驗器材短缺的情況，也需要積極的購置實驗器材，加強實驗室建設。總之，要確保實驗器材能夠滿足學生的需要，學生只有親手做實驗，實驗水平才能得到有效提升。
（三）教師注重提升自身的實驗水平
針對物理教師的實驗水平在一定程度上受到限制的情況，教師要從提升自身實驗水平的角度出發來更好地為學生提供指導。進行自主學習是國中物理教師提升自身實驗水平的一個重要途徑，物理教師可以通過學習一些網路課程等，掌握最新的實驗思想與技巧，並且學校在條件允許的情況下，也要積極的為教師開展一些與實驗相關的專業培訓活動。
（四）潛移默化中培養學生良好的實驗習慣
良好習慣是需要培養的，同時也是在潛移默化中養成的，良好的實驗習慣對學生有效進行物理實驗十分關鍵。國中物理教師在新時期教學中要有培養學生良好實驗習慣的意識，並能夠將學生良好習慣的培養滲透到點點滴滴的教學中去。良好的實驗習慣使學生的實驗能力更好的提升，使實驗活動更加有效的開展。
國中物理教師要深刻認識到實驗教學的重要性，並以此為出發點，對實驗教學引起重視，認真審視目前存在於國中物理實驗教學中的問題，積極採取應對措施，克服困難、解決問題，使實驗教學順暢、高效的開展。