一、初高中物理銜接出現脫節的原因：
1、教材原因：國中教材重在定性研究，高中教材重定量研究；國中教材簡單、直觀，高中教材複雜。
2、教師原因：少數高中教師往往對現在國中物理知識體系和教學方法缺乏瞭解，忽視了學生的認知水平，教學內容安排上按部就班，教學方法簡單化。特別是剛送走高三畢業班回頭教高一的教師，很容易不自覺地以高三的標準要求高一學生，用教高三的方法來教高一，而使學生難以接受，增加了學習物理的難度。
3、學生原因：國中教材重在激發學生學習物理的興趣，注重學生的直觀感覺。學生到了高中學習方法上就跟不上，只習慣形象思維，不習慣抽象思維；只習慣背，不習慣分析、推理、歸納；只習慣模仿，不習慣獨立思考；只習慣慢節奏、小容量，不習慣快節奏、大容量。
二、做好初高中物理教學銜接的對策
1、教學理念要更新
（1）學習新課改理念。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要是反對過於注重知識傳授，而強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成；強調課程結構要符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律；強調改變繁、難、偏、舊的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯絡的活知識；強調變“要學生學”為“學生要學”，激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手；課程評價強調要改進教學、促進學生髮展；課程管理方面，強調國家、地方、學校三級管理，增強教育的針對性。
（2）注重情感教學，建立平等的師生關係。“親其師，信其道”，建立平等的師生關係是教學取得成功的一個重要條件。教師要多與學生溝通，瞭解學生學習上的困難，解決學生的實際問題。對學生出現的問題要寬容，不能隨便批評學生，要尊重他們的意見，消除他們的恐懼心理，這樣就能更好地調動學生學習的積極性，產生“愛屋及烏”的效應，學生在學習中就會變被動為主動，順利跨過初高中銜接中出現的臺階。
2、教學方法要改進
新課改要求培養學生科學探究的意識，發展學生科學思維的能力，促進學生的自主發展和可持續發展。
（1）加強直觀性教學。
高中物理在研究複雜的物理現象時，要求建立物理現象的模型，使物理概念抽象化，通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活例項聯絡起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣。 （2）實施探究性教學，發展學生的自主探究能力。受傳統課堂教學的影響，長期以來學生習慣於被動地接受教師的傳授，養成了依賴心理。新課程標準下的國中物理教材已開始強調科學探究，使學生在歷經提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、評估與交流等環節後思考、研究問題，為高中生自主而獨立的學習奠定了基礎。在平時的教學過程中要充分挖掘新課程的資源，為學生構建探究性學習的平臺，以激發他們的求知慾，使他們在探究活動中培養獨立解決問題的能力。
3、教學過程要講策略
（1）熟悉初高中教材，循序漸進地教學。高一教師要利用暑假通覽這一屆學生的國中教材，以便對初高中相應的內容銜接做到心中有數。教學中要有意識地減緩初高中知識內容銜接的坡度，對國中所學知識要進行查漏補缺。其次，在高中新課教學中，教師要掌握各階段教學要求達到的水平，循序漸進，不能一步到位。如向量運算是學習難點，教學中應首先讓學生理解向量運算與代數運算的區別，引導在受力分析的基礎上畫向量圖，在計算方面，只限於同一直線上的和可用直角三角形的'知識求解的情形，不要隨意加深。舉例時千萬不能一講就是大學聯考題，否則極易挫傷學生的學習積極性。我們在起始教學過程中要放慢速度，面向全體學生，採用合理的預習方案和練習方案，使大多數的學生儘快樹立起學習物理的信心。
（2）加強學法指導。學生進入高一後，學習過程中往往會出現“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的現象，分析原因，主要是對所學知識沒有真正理解，因此，要在理解上下功夫。從學習方法的角度來講，因為國中的內容比較少，所以反覆地訓練，記憶的成分多一點；但是到了高中，時間就不像國中那樣充裕，不可能做大量的練習，這就需要做題時要有針對性，注意歸納，學會用數學的方法來研究物理的問題。要加強課前預習和課後複習，培養自學能力，養成分類、歸納、總結的習慣。
（3）佈置作業要有層次性和針對性。佈置作業不能一刀切，全班學生做同樣的作業。這樣往往會出現成績好的同學“吃不飽”、成績差的同學“吃不消”的情況，導致成績好的難以提高、部分成績差的只能選擇抄作業。佈置作業可分“必做”和“選做”兩種層次。“必做”一般為基礎題，主要用於基礎知識和基本技能的訓練，一般同學都能完成；“選做”則在難度上有所增加，學生可視自己的學習情況量力而行、自主選做。這樣可使成績好的學習勁頭更足，而成績差的抄作業的現象大大減少。當然這要求教師花更多的時間、精力去選擇不同層次、有針對性的題目。
總之，只要我們認真掌握初高中物理學習中銜接與過渡的特點，切實從學生的實際出發進行教學，學生就一定能實現初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下紮實的基礎。