摘要：初、高中英語教學中存在著教學目標、教學方法與教學策略不銜接的問題，為了讓高一學生順利完成從國中到高中的過渡，積極投入到高中英語的學習中來，應紮實打好詞彙基礎，培養良好的閱讀習慣和能力，重視語法訓練。
關鍵詞：銜接問題策略
一、 初、高中英語教學銜接中存在的問題
（一） 教學目標不銜接
英語中、大學聯考目標的不同，使得兩者教學要求的差距甚遠。從考查內容來看，會考難度相對較低，注重語言知識的記憶與通常的運用；大學聯考難度相對較高，注重知識的深化和技能的綜合運用。由此，導致了初、高中英語教學各自為政，國中階段很少考慮高中的知識技能與國中的聯絡；高中階段也不太關心國中英語教學的重難點、優缺點有哪些。
（二） 教學方法、教學策略不銜接
國中英語教學具有“聽說領先、讀寫跟上”的特點，而高中則是“讀寫領先、聽說跟上”。倘若沒有一個共同的長遠目標，只考慮各自目前的教學目標，其教學方法與策略勢必大相徑庭。事實上，初、高中英語教學的分離，會為學生高中乃至大學的'英語學習帶來很大的困難。比如，根據大學聯考對英語知識技能考核的要求，學生必須具備以下幾方面的知識技能：（1） 語言知識。從詞彙上看，要求學生對詞彙的多詞性、多詞義及搭配、慣用法等方面知識的掌握達到較高的水平，要求的四會詞彙量也從以往的2100個增加到現在的3500——4500個。從語法知識上看，要求學生對詞法、時態、語態、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度。從文化背景知識來看，要求學生至少閱讀30萬詞彙量的英文材料，並要掌握一些中西方文化背景差異的知識。（2） 各項技能。要求學生在聽、說、讀、寫上能綜合運用所學知識，並達到較高的水平，體現在考試題型（如單項選擇、完形填空、閱讀理解等）和考查內容上，就是：幾乎完全按照國際和英語國家的標準。尤其是對語法及詞彙的考查，幾乎達到了中文中“推敲”的境界。這些知識與技能，需要初、高中階段一以貫之地學習與培養。
二、 應對策略
（一） 紮實打好詞彙基礎
詞彙教學要重視詞彙的多詞性、多詞義、多搭配現象。國中英語教學中，目前普遍缺少這樣的訓練，學生學的僅是簡單的一種詞義、拼寫，一旦在閱讀材料中出現另一詞義就不知如何翻譯，甚至產生誤譯。以“boy”這個詞為例，倘若學生只知道它是“男孩”的意思，那麼，出現“an office boy”（可譯為“一個辦公室的勤雜工”）的搭配，就無從下手了。實際上，這些詞義只要查一查《多功能詞典》就可以輕鬆地判斷出來。在英語詞彙教學中，要多讓學生動手、動腦，以多樣化的手段，幫助學生積累詞彙知識和技能。
（二） 培養良好的閱讀習慣和能力
英語大學聯考對詞彙量的要求是30萬以上，而初、高中教材總的詞彙量不過是20萬左右，相差很大。這就是說，僅僅依靠課堂是無法達到要求的，必須在課外進行一定量的訓練，最經典、也是最有效的，就是課外閱讀。目前，初、高中都有配套的英語課外閱讀材料，但真正把學生閱讀習慣和閱讀能力的培養落在實處的學校並不多，更不用說把初、高中英語閱讀納入一個銜接的體系中了。絕大多數學校沒有統一安排學生的英語課外閱讀訓練時間，主要依靠英語教師的“單兵作戰”。事實上，若沒有一個整體的計劃和時間的安排，單憑教師自身的責任心、教學經驗和優勢條件，難以從整體上提高學生的閱讀水平。其實，英語閱讀訓練並不需要太多的時間，每天十幾分鍾就可以完成兩至三篇閱讀材料的閱讀，完成一篇完型填空也只需大約20分鐘。當然，對做錯的題目，尤其是在閱讀過程遇到的難點及常犯的錯誤，則需要重點研究。長此以往，英語閱讀能力自然會逐步提高。
（三） 重視語法訓練
近年來，英語大學聯考大大減少了純語法考查的題量（如取消短文改錯），但並沒有降低對語法的考查要求，而是將語法考查逐步滲透到了單項選擇、完形填空、閱讀理解乃至寫作當中。如單項選擇，注重在交際情境中詞彙的運用，大多結合詞彙的時態、語態、詞法、句法等語法知識，有的題目甚至需要十分複雜的語法知識才能分析、判斷出來；完形填空的難度比單項選擇和閱讀理解都大，難點仍在詞彙的多義性和語法上；閱讀理解的難點也在於學生對難句和一些詞彙的多義現象瞭解不夠，容易在理解上產生偏差；而寫作，則對學生靈活運用語法和詞彙的能力要求較高。國中英語教學大多淡化語法教學，學生到了高中，就會對語法學習產生迷茫，若不及時做好查漏補缺工作，學生很可能會因為種種困難和疑惑失去學習信心。筆者以為，國中英語教學應借鑑張思中教授英語教學法中的“語法超前學習”辦法，這樣可以有效地克服這一弊端；而高中英語教學，則應該針對國中英語語法教學的現狀，制訂一套完整的彌補和訓練計劃。從高一開始，直至高三上半學期，系統、完整地呈現初、高中所需掌握的語法知識和技能。