學生經過國小六年語文學科的學習，跨入國中後，由於語文教學內容的加深、學習課時的減少、學科增多等因素，加上學習環境的不同，靠教師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手，多數學生的語文成績可能會產生滑坡現象。假如教師在這一“特殊現象”的過程中能針對學生的具體學習狀況有的放矢地做好中國小語文教學的銜接工作，在教學中實施一定的教育技巧和教學方法，就能扭轉國中學生語文學習成績滑坡的現象，收到事半功倍的教育效果。
一、中國小語文教學銜接中的問題
1.學習方式上。主要體現在中學比國小具有更大的靈活性，學生學習由被動接受轉向主動探究，由老師安排時間轉為能自主安排利用時間，學習習慣上由老師監管逐步走向自我約束，老師的授課方式由“愉快學習”到“自主、合作、探究”。
2.知識方面。國小字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶、形象思維。而國中由於科目增多，相應的學習語文的時間少，學生自己動手動腦多，學生的自主性、自覺性應大大增強。
這些問題及要求，對於相當多的學生在轉型中存在一定的困惑。
二、中國小語文教學銜接中的措施
1.瞭解學生的思想、學習狀況。前幾年，我教七年級語文，學生來自城鎮鄉下各所國小。初上中學，要有一個適應學習環境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相瞭解、溝通的階段。中國小語文教學雖然處於不同的兩個階段，但就其知識體系來看，仍然是一個聯絡密切的知識體系。於是，開學頭一兩天，我先佈置了這樣一些作文題：《我忘不了六年級時的一件事》、《我喜歡的一位語文老師》、《在國小裡發生的一件事》、《一堂有趣的語文課》、《敬愛的老師》、《中學校園一角》、《剛進國中時》等等。我在批閱上述學生所寫的作文中發現，學生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均有真情實感，內容大多是對國小的依戀難忘和對新學校（中學）的好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進國中學生的思想顧慮和學習擔憂狀況有了初步的瞭解，在審閱每篇作文時均作了針對性批語，並分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，使我在隨後的國中語文教學中，心中有了底。這是探索和把握中國小語文教學銜接這一重要環節的良好的開端。
2.認真鑽研教材體系。培養學生的獨立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學方法，否則，就不可能達到預期的教學目的。因此，在實施教學的過程中，我就要求自身認真鑽研教材體系，找出中國小語文教材內在的聯絡，讓學生把新舊知識有機地聯絡起來。例如：中學語文中所涉及的現代漢語的漢字、詞彙、語法等知識點，都在國小語文的基礎訓練課型中反覆出現過，教學中假如能注意這些知識之間的內在聯絡，強調新知識的特點，就能使學生在較短的時間內掌握國中教材的知識內容，也就能達到預期的教學目的。 3.相信學生的能力。從我執教語文的教學實踐中，通過逐步探索發現，我覺得掌握學習方法對剛進入國中的學生來說尤為重要。因而作為教師，既要相信學生的能力，又應承認學生有發展的潛能，關鍵是教師如何去培養、去挖掘。到了中學階段，學生已奠定了一定的知識基礎，更重要的是，中學生的抽象邏輯思維日益發展，具備了獨立分析的知識儲備和心理基礎。所以，教師應承認學生有發展的潛能，尊重青少年學生喜歡獨立思考的.願望和需要，相信在教師的指導下，學生能憑自己的聰明才智解決一些學習上的疑難問題，取得多方面的成功。
4.注意非智力因素的培養。七年級學生年齡大多在12—14歲之間，處在這一時期的國中生，自我意識強烈，“成人感”突出，求知慾旺盛，興趣廣泛，他們有自覺學習的願望，同時又有貪玩好耍的特點。因此，對他們加強學習習慣的培養和學習方法的指導，對於他們從國小學習平穩過渡到國中學習，就顯得更為緊迫和必要。然而，自學能力的培養不是一蹴而就的事情，這裡有一個較為重要的因素，就是要注意學生非智力因素的培養。人的個性心理品質包括智力因素和非智力因素，非智力因素的良好品質可促進智力的發展，而不良品質可抑制智力的發展。獨立分析能力是一種複雜的腦力活動，面對一個問題從最初的困惑到最後的解決，需要漫長而曲折的思維過程，需要付出艱辛的腦力勞動。
5.做好自學能力階段性目標的銜接。前文已經提及，自學能力的培養不是一蹴而就的事情，作為教師，不能操之過急，而要從學生的實際情況出發，規劃出國中階段三年時間培養學生自學能力的總目標和階段性分年段、分學期的具體目標。國中一年級階段，教師的著力點應放在對學習習慣的培養和引導上。例如在第三單元的作文中，我以“學習要養成良好的習慣”為題開闢了習作園地，把學生習作中一些符合題意的段落、句群標出紅圈，讓同學們互相觀看、討論，效果很好。在第四單元寫人記事的作文訓練中，我收集整理出20多個平時學生習作中有關這方面的題目，連同小作者的署名，分若干期抄寫在黑板報的專欄上，主題為“自學能力培養的重要性”，學生反響很是強烈。這樣做的益處是：注意發現優秀，重點照顧全體，全面提高學生的整體學習水平和寫作能力，更能使七年級新生感受到中學生活的溫馨，從而增強了學生在整個七年級階段的學習信心。
其後一年半時間，到八年級結束，仍著力於學生自學能力的培養。這期間教師應逐步放手讓學生去獨立思考、獨立學習；到了九年級階段，應注重對學生獨立思維和綜合能力（包括寫作能力）的訓練。這樣，課內課外自學能力的培養訓練和觀察、反映、體驗生活的興趣、感受就有機地結合起來了，而國中學生學習語文的效益也就會提到一個新的高度，教師的教學也就會得心應手了。