一、研究背景
“高中太忙，大學課不多，怎麼打發時間成了問題”；“上課聽了就來不及記筆記，記了就來不及聽課”；“實驗課老師不做任何指導，讓我們自己看書，自己做，無從下手，很失敗”；英語課上“憋足了勇氣，還是不敢開口講話”類似於這樣的問題，許多大一新生不知該如何是好，在學校流傳著一種說法，把犯這些毛病的現象叫得了“大一新生綜合症”。
“大學新生綜合症”，表面上看是個人適應能力的問題，而深層次的原因則是大學與中學的教育如何銜接的問題。［１］大學新生不適應問題，目前在我國各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應不了大學教學而招致學業的失敗，補考和留級的學生在新生中佔絕對學的比例。對這個問題的研究和探索，不僅對全社會的中學教育和中學生（包括家長）的升學準備具有重要的意義，而且對我們大學的各個教師，教育管理者具有重要的參考價值。
二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問題
1.部分中學為學生進大學做好適當的準備的意識不強
首先，在學習能力培養方面沒有做好準備。在終生學習和學習化社會的背景下，中學教學理應不僅要傳授給學生一定的基礎知識，還要的是培養學生一定的自學能力、思考問題、解決問題的能力。大學的教學目標應該在中學生一定的自學能力、思考問題和解決問題能力的基礎上，著重培養學生的探究問題的能力。中學教育目標的實現是大學教學目標實行的基礎與保證，大學教學目標是中學教學目標基礎上的飛躍，前一階段的教學目標的完成質量直接影響到後一階段的教學目標的完成。同樣，依據中學的生理、心理特徵和維果茨基德“最近發展區理論”，中學教學，尤其是高中後期階段，應著力培養學生自學能力、思考問題、解決問題的能力，而不是強化、訓練學生業已形成的記憶、認知等能力。
其次，在學生儘早接觸大學內容方面。在我國，中學長期實行統一的班級教學，整齊劃一、千人一面，培養標準件，讓學生削足適履，來適應統一的教材、統一的教法。無視學生興趣和個性特長的發展。
大學比較注重學生全面能力的培養，尤其是自學能力和某個領域的自我探索的能力。“無論是學生學習方法的欠缺，還是基礎文明修養的缺失，大學期間需要花大力氣補課的，往往是基礎教育欠下的賬。”［２］所以，儘管大學每年都對新生進行入學教育，但每年都會出現學生不能適應大學生活而退學的事情。正如一位教育專家所言“大學具有二傳手的功能，最終培養出的畢業生質量如何，與中學第一手球打得怎麼樣有很大關係”。［３］
2.中學和大學教材內容的重複或空缺引起的不適應
科教興國戰略的實施，高中教育發展迅猛，加上大學連續幾年的擴招，大學教育已經從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學新生來源各不相同，基礎也是參差不齊。而進了大學後，英語課還得與所有的同學一起上；政治課的老師講授的內容與中學沒什麼兩樣，還不如中學老師講得精彩；計算機還得從基礎學起。
中學和大學教學內容的重複和空缺，造成的部分學生對大學學習沒有太多的鮮新感，部分學生因基礎太差失去了學習信心。
3.大學沒有為新生的順利過渡營造一個良好的環境
由於中學教學和大學教學在教學目標、教學內容、教學方法、評價體系等方面存在顯著的差異，高校如果在新生入學前作適當的引導，入學後再進行一定的輔導，新生的順利過渡就有了一個很好的'平臺。
大部分學生在入學前對大學的理解都停留在美好的想象階段，他們認為大學生活是美好而自由，是他們夢寐以求的一塊樂土；也有部分學生從居住在附近的學生口中瞭解到“大學空餘時間多，師生關係冷漠”諸如此類的話語。在我訪談的學校中，沒有一所學校開設大學生學習方法輔導課來具體指導學生如何選課、如何討論、如何自學、如何使用圖書館。一位同學如是說，“進校後，系主任介紹了我們專業的一些情況，輔導員介紹比較細一點，怎麼生活，心理上有問題到何處去諮詢。具體的學法指導不多，都是些套話。”部分大學教師長期在高校工作，上課就推行他的“快、精、少”的教學方法，不給學生一個過渡期。
三、改善中學教育和大學教育銜接的方式
1.改革大學聯考選拔制度，引導中學實施素質教育、促進高等教育事業的發展
我國大學聯考制度自1977年恢復以來，為高校、為社會選拔了大批英才，推動了社會的進步和發展。嚴格的統一選拔考試，在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看，嚴格而統一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質量所需要的。至今，在如何選拔優秀學生問題上我們還沒有找到一種比大學聯考制度更為科學的手段。然而，大規模的選拔性統一考試是一把鋒利的“雙刃劍”，其存在的弊端也給中學教育、高等教育帶來了一系列問題。作為大學和中學的橋樑，大學聯考既影響高等教育的質量，又是中國小教育的導向，可謂牽一髮而動全身。只有改革大學聯考制度，才可以有效地促進中學實施素質教育，更有利於我國高等教育的發展。中學中有這樣一種意見，即“大學聯考制度不改變，中學教育就改變不了”。為此，改革大學聯考內容、大學聯考科目和錄取方式就成為改善中學和大學教育銜接方式的重中之重，必須揚長避短，最大限度地發揮大學聯考制度的積極導向功能。
惟其如此，才能從根本上糾正目前中學教育中重知識輕能力的偏向，使得中學生掌握合理的知識和能力，同時又能為大學輸送合格的人才，從而使大學聯考指揮棒的運作回到正確的軌道上來。
2.中學和大學進行制度化的、長期的合作，促進高中與大學的相互理解
目前，在我國，中學教育和大學教育都在進行各自的改革，但是，對改革的思想觀念、教學內容、教育體系等多方面還沒形成共識，相互溝通還遠遠不夠，“大一新生綜合症”正是中學和大學缺乏相互溝通和理解的結果。為了改進這種狀況，增進雙方的相互理解，可以舉辦定期的“合作協商會”，讓中學和大學的有關人士聚集一堂，相互交換有關中學教育的實際情況與最近的改革狀況、高等教育的改革狀況等，加深相互之間的理解。
大學派遣教師到高中進行學術講座，高中生能接觸到大學的知識，打開了中學生對學術之趣味性的眼界，增加其後的學習動力；高中教師定期到大學為學生補課，參加大學舉行的各種培訓，瞭解大學的發展動向，回到中學後，能更好地培養大學所需要的學生。清華大學和附屬中學合作、棠湖中學和名牌大學合作，為中學和大學之間相互溝通協作，解決大學新生不適應的問題提供了一個很好的思路。
3.改革中學統一教學模式，實行分段教學，使部分有能力接受大學教育的中學生儘早體驗大學學習內容和學習方法。
隨著義務教育的普及和我國高等教育大眾化進一步發展，高中的多樣化將進一步明顯，部分學生高中畢業後將直接就業，而能夠進入大學的高中生比例將進一步提高，據統計，南京部分重點高中學生本科升學率達90%以上，因此，部分高中實施分段教學完全可能。即可以在高中前兩年學習基礎知識，最後一年進行大學預科性質的教育。
中學實施大學預科教育這在歐洲已實施多年，在二戰前的一段時間裡，英國和德國的稱為大學的高等學校和法國的“大學校”，都是招收在具有大學預科性質的中學畢業生。這類學校在英國稱為公學第六學級，在德國稱為文立中學。學生在這種預科性質的中學裡學習的內容包括大學基礎理論課程，學習年限為兩年。二戰後，隨著高等學校人數的增加，英德法等國不僅僅從這些大學預科中學錄取新生，其他中學的學生也可報考大學。但是，中學承擔部分大學基礎課程的教育制度並沒有改變。
根據我國目前高中三年學制狀況，可以探索在高中階段實施2+1分段教學。前兩年統一實施作為一名高中生應該具備的知識和能力的教育。最後一年，可依據學生的興趣和能力，並結合適當的考核，讓部分有能力和興趣接受高等教育的學生進入大學預科班學習，其他部分學生可直接就業或進入職業技能班學習。大學預科班教學可聘請部分大學教師到高中進行學術講座，或指導學生開展探索性的研究性學習，讓高中生儘早接觸到大學的最新研究成果。
4.根據大學新生的學習基礎和經歷的多樣化特徵，實施大學分層教學，加強新生入學指導，並引入本科生管理導師制，努力將其順利納入大學教育中。
隨著招生制度的改革和招生規模的擴大，學生生源分佈廣，水平參差不齊，原有的教學模式難以適應學生的發展要求。大學應適時地充實入學指導，如在新生剛進入大學時的過渡階段，可開設學習方法指導課，可就大學的學習方法，如圖書和參考文獻使用方法、討論法、表達技巧、交際方法、提出和架設問題的方法、論文寫作方法等，從方法論的角度予以指導，使學生順利地過渡到自主選擇、自發學習為前提的大學教育。
大學生畢業後，大部分學生將成為職業工作者，大學在其接受新生後，開展細緻的選科諮詢和選科指導是很有必要的。因為學生的就業情況反過來已影響高等學校的辦學聲譽和效率。因此，為了避免新生入學後對選課的迷茫和盲從，高校可在大一引入研究生教育中的導師制、或設定專門的選課諮詢機構對新生進行指導，幫助新生科學的制定學習和培養計劃。據知，北方交通大學，南京大學已經開始實施新生分層教學，並得到了學生的歡迎。
參考文獻：
［１］大學生出現“大一新生綜合症”.東方網.中國教育和科研計算機網.
［２］［３］注重大學和中學教育對接.中青線上.中國教育和科研計算機網.