教學中如何滲透情感教育
【摘要】本文通過語文教學中，情境的設定，語言的啟用，文字解讀的豐富性及個性化，學生主動參與，拓展情感空間等幾個方面，探討學生的情感體驗及人文情懷的培養。
【關鍵詞】語文教學；情感體驗；人文情懷
在科學掃蕩我們生活的時候，在計算機化和數字化時代到來的時候，越來越多的學生疏於用書面去表達的時候，語文學科面臨著越來越嚴峻的考驗。有關語文課程改革的口號此起彼伏，推動課改越來越朝著人性化的方面發展。在這個大前提之下，語文教師應該體現其良心與職責，通過語文學習，使學生的心智和人格健全起來。新語文程標準也明確規定“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示……，能說出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言。”所以，語文教學中學生的情感體驗是一個值得探討的課題，本文試從幾個方面加以論述。
1大膽革新，創設情境，提供交流的平臺
情感教育該如何進行？怎樣的一個過程才算是比較完美的？教育心理學原理告訴我們，教師在教學中努力使學生產生清楚的具像性知覺及表象，並以理性高度認識，揭示事物的本質，由此產生和發展情感，這就是情感教育。由此可見，情感教育源於知覺和表象，是閱讀主體與文字對話交流的過程，是主體對文體體驗和感悟的過程，追求真實的交流和深刻的體悟，是情感教育的核心。而課堂上我們看到，在教師繁瑣的提問干擾下，思維漂浮在熱鬧的問答上，學生由於沒有沉靜的閱讀品格，這樣的一種心智活動實際上已經消亡，情感體驗也顯得簡單化、標籤化、虛偽化。針對這種情況，在實際教學中，我們要作一些嘗試：
（1）大膽的開放課堂，設定情境。我們以古典詩詞教學為例，由於時代的變遷，生活境遇的懸殊，中學生對古典詩詞容易產生“隔膜”。因此，古典詩詞教學中創設情境營造氛圍不可少，教師通過創作情境營造氛圍，使學生對閱讀材料產生“親近感”，從而形成良好的專注傾聽的心理機制。
據聞一多的學生回憶，聞先生給他們講授“楚辭”，喜歡選擇在黃昏時分授課。隨著最後一抹晚霞的消逝，口含菸斗，腋下夾著布包的聞一多笑容可掬地來到教室。落坐後，聞先生點點頭，高聲吟誦一段源於《世說新語》的開場白：
“痛飲酒，讀楚辭，方可以為名士！……”
在充分調動學生情緒之後，昂揚的激情師生之間瀰漫開來。在單一的情境之下，學生往往感到乏味，課堂變化，開放課堂，會起到意想不到的效果，作為一個自然的人，()我們提倡讓學生在一種更人性化的環境下學習。配合課本的內容，我們可以把課堂引向戶外，徐徐的和風，蟈蟈兒的齊鳴聲，夜空中星星的閃光，空氣裡瀰漫開來的芬芳，都可以成為教學的輔助，幫我們在更廣闊的天地裡，理解作者的情懷，構築人和自然的和諧關係。
（2）現代化手段的.運用。在實際教學中，綜合其他的藝術手段，會起到良好的功效。隨著多媒體教學的運用，語文教學也更具有時代性。以杜甫的《蜀相》為例。教師可藉助多媒體教學的手段展示成都草堂的近況，截錄展播電視劇《三國演義》中諸葛亮五丈原前的衰颯形象，先從直觀上讓學生有一種滄海桑田，華屋山丘之感，使教學在一種肅穆、蒼涼的氛圍中展開。與此相應教師應以深沉、傷痛的言語敘說，杜甫對諸葛亮的敬仰及詩人坎坷經歷。
2發揮語言魔力，注重審美特性，豐富情感體驗
在語文教學中，關鍵要從語言入手。這裡包括師生誦讀時的語言，也包括文字中的語言。
（1）首先教師要有良好的語言基本功以及範讀能力，聲調的高低及表情的變化，手勢的運用都要能巧妙地撥動學生的心絃。如範讀《鄉愁》宜用沉靜、低緩的語調，哀婉的語氣，把作者思念親人，眷戀親人祖國的感情表現出來。而誦讀《安塞腰鼓》則要情緒高昂、亢奮，語速隨著腰鼓的節奏而相應改變，充分感受腰鼓的氣勢。學生隨著老師誦讀，也要有“文章不厭百回讀”的信念，常讀常新。
（2）其次，我們在閱讀的過程中情感體驗也是一種審美體驗。教師應該傳遞文字閱讀中的愉悅經驗，讓學生意會，學會欣賞。我們再次以王維的《山居秋暝》為例，其中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟，”兩句給我們營造了一種美麗、和諧、恬靜的意境。喧聲→蓮動→舟行，我們以為作者是為熱鬧鋪排，而恰恰相反，詩人妙筆生花，借動顯靜，著力表現幽靜的情趣。“蟬噪林逾靜”蓮動並不與幽靜相牴觸，反而有搖曳生姿的動人神韻。通過對這些詞語的分析，學生很快就能感知以動寫靜的手法，及王維詩中有畫的特徵。詞語是美的，畫面也是清新、淡雅的，學生感性認識因此而得以豐富。
3主動參與，利用聯想和想象，拓展情感體驗空間
語文教學中的情感體驗，需要學生的主動參與，完成教與學的互動，合理地利用聯想想象，可以外延文章的內涵，拓展我們的視野。豐富我們的情感體驗。
（1）聯想的作用，我們以朱自清的《春》為例。讓他們聯想相關的描摹的春天的詩文，作一次橫向比較。如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的有聲的春天，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的有情的春天，“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的溫暖的春天，“日出江花紅似火，春來江水綠如藍，”賞心悅目的春天……春作為被歌詠贊美的物件，春在人們心目中，是值得永遠嚮往的，憧憬的。學生對春天也會油然而生出讚美熱愛之情。
（2）其次，利用想象，發揮學生的積極性，創造性。我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創造慾望。以詩歌為例，詩歌的語言往往非常凝鍊，可以讓學生髮揮想象，再現畫面。如杜甫的《旅夜書懷》最後一聯“飄飄何所似，天地一沙鷗”這個比喻，學生通過想象，看到“水天空闊，沙鷗飄零，人似沙鷗，轉徙江湖”的畫面，再比如《沁園春？雪》同學們根據詩文，再現北國風光：冰天雪地，群山綿延，大雪紛飛，翩翩起舞，彷彿銀白色的象群在奔跑……大山、高峰挺拔聳立，天晴後，陽光下奪目的白雪……學生的積極參與，是溝通作品的好的方法之一。
（3）在行動上參與，組織學生上臺演講，反串課文中的角色，編排課本劇。延伸情感體驗的空間。當同學們去扮演喜極而瘋的范進時，他大笑著說：“我中了，我中了。”在輕鬆的表演中，對那個朝代的知識分子的命運會有更深刻的瞭解，在嬉笑之後，也許會產生更深沉的同情、批判、感慨，而當一個同學模仿聞一多慷慨之詞，作最後一次演講，也會使同學被聞一多的勇氣和激情所感染。
這樣的情感體驗，不僅能加深學生對課文字身的理解，也能豐富學生的情感生活。我們常說“以情動人”，有情才能打動心靈。在語文教學中，我們就應讓學生在情中學、在情中寫。在新課程理念的引導下，在新課程的實施過程中，我們應當樹立全新的觀念，讓我們的課堂多彩起來，讓我們的語文教學“動人”起來。