論文關鍵詞：高師生物教師 誤區 原因
論文摘要：本文從界定、範圍、內容、本質等方面對科學、科學探究和探究教學三者進行了比較，指出了高師生物教師教育改革出現的誤區，並提出了改進方法。
生物新課程理念提出以培養學生的生物科學素養為主旨，並學會科學探究。而要學生學會科學探究，教師本身就應該會“探究”，才能更進一步探討“探究教學”。如何培養出具有科學探究能力的教師進行探究教學是高師教師教育改革的一大重任。在培養過程中常常出現一些誤區：生物教師在教育中培養了師範生的科學知識和探究教學技能，卻沒能真正培養出會探究的教師，嚴重出現了脫節現象。到底問題出在哪裡?本文就其中的主要原因——沒有給科學、科學探究和探究教學的關係劃清界線進行分析。
一、科學、科學探究和探究教學的界定
“科學(science)”是一個常用詞彙，儘管幾乎人人都耳熟能詳。但卻很難找到關於它的嚴格定義。每一本字典都給出了一個解釋，但每一種解釋都不同，這就給人們帶來了理解上的困難。“科學”一詞，英文science，它源於拉丁文scientia，原本的意義為“知識”或“學問”。在古代西方，科學被稱為自然，寄居在哲學母體之內，並沒有獨立的地位。後來，人們為了把哲學與科學區分開來，逐漸採用science來指代科學家的工作。在中國佔代．“科學”一詞的意義相當於“格致之學”。據《札記·大學》所載：“致知在格物，物格而後知至。”1896年，著名啟蒙思想家梁啟超先生在《變法通譯》一書中首次使用“科學”一詞，“五四”運動時期。陳獨秀、李大釗等革命先驅大力倡導科學與，從而使“科學”這一概念在我國廣為。最終從科學的本質高度概括出它的定義，科學是人類探究周圍世界客觀規律的活動。
科學探究嚴格來說。也沒有一個確切的定義，大多數的研究給出的科學探究定義是指從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，對可能的答案作出假設與猜想，並設計方案，通過實驗、、蒐集證據，對獲得的資訊進行處理．得出初步結論。
探究教學指的又是什麼呢?綜觀現有的探究教學研究文獻，其中大多數要麼只講什麼是探究或科學探究，以為探究教學便不言自明．要麼乾脆對這個概念避而不談，而直接討論某學科領域探究學習的具體模式或方法。從學習角度來說，雖然也有少數人提“探究教學”或“探究法”，但大多使用“探究學習”一詞。探究學習的界定不可避免地受界定者個人觀念的影響。探究學習不同於自然界的各種現象或事物，是一種客觀存在，對其本質特徵加以抽象．然後就可以概括出定義來。西南師大徐學福博士在他的博士生論文中給出了一個定義：“它是一種有待我們根據對探究學習的認識去創造的實踐活動，即人為實在。就是一個業己存在的探究學習實踐，不管實踐者理論如何薄弱，或事先根本不知道什麼是探究學習，它也總是在一定觀念或想法的下進行的．只不過實踐者的想法與探究學習觀恰巧相符罷了。”
二、科學、科學探究和探究教學的比較分析
1．範圍在某種意義上科學是人類反映自然現象、社會現象、問題等複雜現象及其規律的知識體系，像生物學就是一個科學知識體系。另一意義上，科學也是人類認識和解釋周圍世界客觀規律的方法體系。觀察、假設、實驗，求證等，都是科學最常用到的、典型的方法，而科學探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其他活動。科學探究只是一種獲得知識的方法。從這個意義上，科學包括了科學探究。
美國《國家科學教育標準》中科學探究的定義則是：“科學探究指的是科學家們用於研究自然並基於此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”這實質上指出了科學探究包括科學領域的探究和課堂中的探究。探究教學實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，並培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。從這個意義上，科學探究包括探究教學。