《樂記》雲：“審樂以執政，而治道備矣。”這句至理名言道出了音樂最重要的作用。特別對於心靈純潔的少年兒童，優美高雅的音樂，旋轉流動的舞蹈，蘊含著無窮的藝術魅力，不但對學生幼小的心靈能起到激勵、淨化、昇華的作用，更主要培養他們感受美、鑑賞美、表現美和創造美的能力。而國小音樂課教學是國小基礎課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質，培養學生優良的品德和情操，同時使他們的智力得到發展，非智力因素得到提高，促進學生身心健康地發展。
我在教學中一直認為，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對於培養學生德智體全面發展有著重要的作用。國小階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，但結合我校音樂課教學裝置和學生的音樂基礎，我將國小音樂課堂的教學歸納為四部曲：
一、設定遊戲，感受情感，教師範唱，營造課堂氣氛
日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”。把遊戲引進課堂，能讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，教師應儘可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據，創造出一些兒童喜愛並能感受的音樂遊戲，在音樂教學中加以應用。根據贊可夫的理論，音樂教學原則的核心是發展和形成學生的音樂聽覺表象。音樂遊戲具備了將音樂聽覺表象付諸於行動之中的功能，讓兒童從音樂中來——感受音樂(聽音樂)，到音樂中去——表現音樂(音樂遊戲)，再回到音樂中去——達到音樂教學的目的(掌握音樂)。所以音樂遊戲是幫助兒童架設學習音樂的一座橋樑。然後引導學生接觸歌詞，教師吟唱，營造課堂氣氛。在進行完歌曲範唱以後，可指導學生用比較標準、流利的普通話朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時可根據歌詞的內容向學生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、科學引導，理解曲詞，感悟情緒，讓學生學唱歌曲
歌唱是歌曲的二度創作，教師要在對歌曲所要表達的思想和情感有深層理解的基礎上，加上自己在演繹中對歌曲的再表現，聲情並茂地把所要表達的思想和情感傳遞給學生。古羅馬詩人賀拉斯說：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑;你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”也就是說，教師首先要感動自己，才能感動學生，撥動學生的情思。充滿激情的範唱有利於課堂氣氛的渲染，有利於激起學生學習的熱情。在一首歌曲的左上角往往會出現如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結合歌詞含義，在歌唱時力求處理得恰到好處。
三、讀譜訓練，試練發音，反覆試唱，讓學生掌握樂理知識
美國著名的音樂家馬利翁說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音。”鈴木教學法，美國綜合感教育，都具有“自然發展法”教育理論的共同特點，他們從兒童、青少年“好動”、“好玩”的心理特點出發，結合學生已有的生活經驗，從節奏入手，以語言、動作、舞蹈、音樂遊戲等方式訓練學生的音樂節奏感，引導學生用自己的身體、動作、表演、畫圖畫等形式去解釋、再現音樂，從而挖掘學生的創造力。在識譜時要先給學生標準音，即歌曲的調號。由於學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調，並鼓勵學生經常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
四、視唱曲譜，體驗節奏，教唱歌詞，在高唱中放飛夢想
音樂教學，既是一門科學，又是一門藝術。聲情並茂的範唱範奏，尤如小河之水、江河浪花的教學語言，稜角分明、高潮迭起的教學活動，無一不是教學藝術的創造。具有精湛、高超教學藝術的音樂課，能成為學生審美和欣賞的物件，引起學生的音樂美感，進而培養學生正確的審美觀和高尚的審美情操，淨化學生的審美趣味，給學生以薰陶感染的教育作用。這些對音樂教師的教學藝術提出了很高的要求。作為一名音樂教師，在教學中不僅要善於學習和運用音樂教學中已揭示的教學規律去指導教學實踐，還要用科學的方法去開展教學藝術的研究，從而達到豐富和發展教學理論、提高教學基本功和教學質量的目的。
偉大的`歌唱家卡魯索指出：“我們知道，單單是聲調美麗巨集大，不能補償其他缺點，每每是歌聲不十分巨集大的聲樂家，或者聲音不十分美麗的歌唱家，由於語法的掌握高超，情緒處理深刻，能給以人極佳的印象。”由此證明，語調與句法技巧是演唱表演的重要因素。這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應範唱二至三遍讓學生視聽，對於較長或難度較大的樂句可以先分小節教唱再連線起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生的識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。這樣的教學法，教學效果顯著。如《小烏鴉愛媽媽》一課教學時，我根據該歌曲的音符、節奏較簡單，而敘事性較強的特點，讓學生觀看老師與學生的表演，老師扮演烏鴉媽媽，請一學生扮演小烏鴉，激發起學生表現情感的強烈慾望。再讓學生一邊聽音樂，在進一步理解歌詞意義的基礎上去想象生活中與歌詞內容相近似的動作，兩兩合作進行即興表演。音樂與肢體動作相互補充，能進一步加深學生對情感的體驗，並使學生把這種情感再用更高的方式表現出來，使他們進一步加深了對歌曲旋律所表達的意義的理解。然後我提問：“小朋友看到這樣的情景後，你會想起什麼來呀?”這時，我讓學生們自由想象，然後用語言表達出來。有的學生說想起了小時候媽媽喂自己吃飯的情景，有的說想起了媽媽幫自己洗衣服的情景，還有的說想起了媽媽在夏天幫自己打扇的情景……我讓大家一起聽著音樂兩兩合作表演平時媽媽關愛自己時的情景，體現了與現實生活的結合，從而使學生更加意識到要熱愛自己的親人，熱愛生活中的每一個人，學生們愛的情感在這裡得到了昇華。然後，我又拿出了鈴鼓、響板、三角鈴、沙球等樂器，讓部分同學按其音質用不同的演奏方法為歌曲伴奏。最後，一部分學生隨著伴唱帶演唱，一部分學生用打擊樂器伴奏，另一部分學生即興表演歌舞，使教學氣氛達到了高潮。總之，我在學校音樂課程的正常教學活動中同時推動了藝術活動課的正常開展，使音樂教學得到了課內外的互補、延續與深化，使美育融入了學校教育的全過程。同時，由於教學模式具有完整性、簡略性、開放性、操作性以及相對穩定性與靈活性等特點，而我的音樂教學模式的研究還剛剛起步，還有很多尚待開發的領域需要我們去探索，我會爭取在模式研究和實踐上有新的突破，更有效地提高國小音樂教學的質量和效益。