論文關鍵詞:建模 多媒體 教學研究
論文摘要:數學建模教學研究成為當代數學方向之一，數學建模多媒體教學仍需要數學教育工作者去探索，針對大學數學建模課程特點，在現代基拙上，提出多媒體建模教學在實踐過程中應該注意的幾點認識。
多媒體教學已經成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口，其作用已是深入人心，尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。數學建模已有了很久的，近年來，我國陸續開始在各個大學把數學建模的內容列人研究生、大學生教學計劃中去，數學建模課程教學卻還是很年輕的一門課程，數學建模教學及其各種活動迅速活躍發展，成為當代大學數學教育改革的主要方向之一。多媒體數學建模教學更是一個新鮮事物，它的教學功效仍需要我們大學數學教育工作者去探索研究，相信只有努力把握好它們的有機結合，才能揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的催化劑作用。多媒體建模教學還有很多潛能和作用等待我們發掘和利用。本文根據多媒體教學，數學建模教學的實踐，出以下幾方面的體會。
1資訊量有餘，學生課堂理解不足
現在多媒體教學中有不少一味追求教學的數量，教學環節密度過大，螢幕切換過頻，學生應接不暇、眼花繚亂，教學的重點、難點很難得到充分解決，直接嚴重影響著教學效果。解決這個問題，最重要的就是要明白，多媒體在數學建模課堂教學中只是一個輔助工具。搞清教材知識點的主與次，合理佈局內容及資訊量，合理使用，不該用時堅決不用。儘量避免王顧左右而言他現象的產生，忌諱數學建模多媒體課堂教學成為現代灌輸式的練習場。
教師所教的數學建模知識，大都是理論與技巧結合，必須經過學生在特定學習活動過程中理解，數學建模學習不是簡單的資訊堆積複製，絕不是由教師把知識簡單地傳遞給學生、學生簡單被動地接收資訊，而是學生主動地建構理解知識體系及其涵義，這種建構理解是無法由他人單純靠灌輸來實現的。
2螢幕內容生動有餘，師生交流不足
數學建模多媒體教學的優勢體現在“直觀生動”上，它可以激發興趣，使原本抽象的知識形象化、簡單化，便於學生理解掌握。這樣達到了增強學生學習的興趣和信心的`目的，然而學生的感官在接受直接刺激下，學生的學習基本上是聽、看、記了，最多做到“放映”教師傳授的內容罷了，顯然忽視了學生在建模學習過程中的主體創造性思維，就缺乏師生之間的互動。學生缺乏獨立性與自主性，缺乏創新意識和創新能力;對知識的掌握停留在感官記憶水平上，難以產生思維上的廣泛、深人植入;甚至無法激發學生深層學習的動機和興趣，致使思維滯後，造成思維缺乏想象。“畫虎不成反類犬”的多媒體教學寧可不用。
要達到解決應用問題能力，就要在注重發揮教師的主導作用的同時，更要充分發揮學生主觀能動性，積極主動參與。教師及時準確豐富的交流是彌補學生基礎薄弱、思維遲緩矛盾的必不可少的手段，是學生思維同步教師教學的橋樑，課堂教學互動性提高了，才能使學生在深層次的學習後，通過積極自主的學習，學會解決創造性問題。課堂交流如何充分發揮好“教師主導”與“學生主體”的積極作用，當然這需要我們進行鍥而不捨的親歷親為才能逐步實現。