英語學習策略是當前英語學習和教學中引人注目的研究問題。關於高中生英語學習策略與學習成績相關性的調查發現，學習策略與學生的學習成績之間存在著這樣的關係：
1．使用英語學習策略有利於提高全體學生的學習成績；
2．使用英語學習策略能大面積提高中等生的學習成績；
3．元認知策略對所有學生的學習成績都有積極影響；
4．優秀生記憶與情感策略對其學習成績有明顯的積極影響；
5．不及格學生要想提高學習成績必須首先加強認知、記憶、情感策略的使用。[1]
可見，英語學習策略對於提高學生學習成績具有重要的現實意義，英語學習策略不僅是提高學生學習水平和能力的手段，也是我們進行“學習過程和方法”教學的方向和突破口，其重要性和影響力需要我們在教學中給予足夠的關注和重視。
一、英語學習策略概述
學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程式、規則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程式與步驟。而作為學科學習策略的一個分支，英語學習策略即指與英語學習相關聯的學習程式、規則、方法、技巧及調控方式。
由於英語學習主要包括聽、說、讀、寫這四個部分，因此英語學習策略體系也大致由這四部分的分支策略構成。在劉電芝等人主編的《中學英語學習策略》一書中將這幾部分的策略進行了較為詳盡的分類，具體說來有以下幾個方面。[2]
聽力學習策略主要包括：聽力心理除錯策略、聽力內容預測策略、抓關鍵詞策略、要點記錄策略、整體把握策略、巧聽策略。
口語學習策略主要包括：朗讀策略、跟讀策略、模擬交際情景策略、大膽開口主動交流策略。
閱讀學習策略主要包括：關鍵字詞分析策略、句型分析策略、主題歸納策略、精讀四步法策略、詞義猜測策略、略讀策略、速讀策略、內容預測策略、文體識別策略。
寫作學習策略主要包括：句子書面表達策略、連句成文策略、短文寫作策略、常見文體範文臨摹策略。
另外，由於詞彙記憶在英語學習中佔有十分重要的地位，因此就詞彙記憶而言又包含下述策略：詞彙聯想記憶策略、字詞歸類記憶策略、詞彙對比記憶策略、圖形記憶策略、構詞法學習策略、詞不離句策略、糾正頑固音策略。
二、英語學習策略及教學舉隅
由於篇幅限制，我們無法對上述策略一一進行解釋，只能採用上述分類方法，主要從聽、說、讀、寫四個方面舉出一些較為典型的策略，並對其教學方式進行簡要論述，以期能對教師的策略教學有所啟示。
（一）聽：內容預測，訓練學生的“第六感”
猜測不僅可以運用於詞彙學習，同時也是一種有效的聽力訓練策略。聽前預測可以促使學生認真閱讀題項，並對題項中滲透出來的資訊進行思考和加工，在形成一定的思維定勢的同時增強學習動機，從而提高聽力質量。因此，在每次聽力練習正式開始之前，教師可以指導學生根據問題選項、語音、語調、語境等所提供的資訊，對聽力內容進行預測，養成先讀、後想、最後聽的習慣，有意識地訓練自己的“第六感”。為了能提高預測的準確性，教師還應指導學生在平時的訓練中收集一些在聽力測試中常出現的詞彙、句型、場景，並按照某種特點對它們進行分類和整理，在聽力練習過程中把相似的題目放在一起進行集中練習，在反覆練習過程中培養自己迅速捕捉資訊和判斷的能力。
（二）說：用唱歌訓練說話
一直以來，口語教學都是英語教學中的難點，其原因在於在缺少語言環境的情況下，任何學習技巧都無法使學生的口語水平在短時期內得到明顯的提高，學生學習口語的主動性在一定程度上受到抑制。因此，激發學生對於英語口語的興趣應該是英語教學亟待解決的問題。雖然很多學生缺乏練習口語的興趣，但對於歐美流行的英文歌曲卻情有獨鍾。因此在教學中教師也可以利用學生的這一特點，通過教學生聽唱英文歌曲的方式來教授口語，培養學生學習口語的興趣。
經典的英文歌曲（如鄉村音樂、藍調音樂和電影插曲等）不僅曲調優美，而且其豐富的文化內涵正是教師進行文化匯入的絕好材料。因此可利用早讀、課前或課後的時間進行歌曲策略教學是比較理想的。教師可以先讓學生對歌曲曲調和節奏有所熟悉，之後指導學生熟“讀”歌詞，尤其是那些需要弱讀和連讀的地方。由於歌曲本身並不很長，因此學生可以在反覆練習幾次後就能流利地“讀”完整首歌曲，最後便可配合曲調進行演唱。在演唱歌曲的過程中，學生能充分感受音樂魅力，同時還能對西方文化有所瞭解，更關鍵的是，歌曲中的口語技巧和詞彙也能在美的薰陶當中輕鬆地為學生所掌握，其“樂學”的情緒自然也能得到激發。
（三）讀：速度和質量一起抓
如何在紛繁複雜的資訊流中迅速找到自己所需要的東西，是現代人所必備的素質之一，因此，以資訊搜尋為特徵的泛讀已不再是精讀的輔助手段，而應是需要學生切實掌握的閱讀能力。一般說來，高效且快速的閱讀需要把握好文章的“兩點一線”。
“兩點”分別是指文章的主題句和訊號詞。一旦抓住段落的主題句和訊號詞，便能把握住作者的整體思路，而其餘部分只需一掃而過。值得一提的是，快速閱讀並非意味著完全忽略細節，而是要有所側重和技巧性地對其進行把握，這裡提到的“一線”則是要遵循的基本原則。首先要抓住的是句子的主、謂、賓這條長線。在閱讀長句時只要將這三者融會貫通便可形成句子的全貌，而對於學生來說這往往是個難點。因此在平時的訓練中教師應“避輕就重”，對學生分析長句的能力進行鍼對性的訓練。其次，還要抓住“意群”這條短線。一些學生在閱讀時總是將注意力放在每一個單詞上，於是只能“一葉障目，不見泰山”。所以，教師應注意矯正學生這一不良的閱讀習慣，指導他們習慣以意義和句法結構較為密切的一組詞或句子為單位進行閱讀，快速而準確地理解文章大意。
（四）寫：合作學習，共同進步
反饋被看作是過程寫作的本質。在傳統的寫作教學中，一直是教師充當著反饋者的角色。由於教師的特殊地位，寫作者和反饋者總是無法平等地進行交流，再加上班級教學人數過多，使得這種交流也十分有限。採取2～4人合作學習的方式，讓學生在小組內互評作文，通過一系列閱讀、評估、討論來練習寫作不失為一個寫作訓練的好策略。
在寫作互評過程中，學生不再是盲目的知識接受者，而會對同伴的`意見進行思考和質疑，充分發揮學習的主觀能動性。這裡，教師從反饋者、評價者轉變為合作學習的調控者，其主要作用在於對學生的合作學習進行必要的指導。在指導過程中，應讓學生了解並體會到，由於每個人的思維結構和知識背景都有所差異，因此要考慮小組成員之間能夠進行充分交流，並在交流中取長補短，而無論作為評價者還是被評價者，其寫作水平都能在合作互評中得到提高。已有研究表明，合作互評式寫作練習能有效提高大學生的寫作水平，[3]但其有效性是否適宜國小和國中低年級學生，還值得進一步研究。
三、關於英語學習策略教學的幾點建議
（一）以行動研究者的姿態進行策略教學
策略訓練不僅是教學的過程，也是研究的過程。首先，教師需要對學生已有知識或能力水平以及策略的運用狀況進行充分的瞭解和認識，只有發現學生在策略認識和運用上存在的不足，才能對症下藥，有針對性地進行教學。其次，如何將學習策略有效地轉化為教學策略，或真正內化為學生自己的學習策略，從“學會”到“會學”等問題也有待教師在實踐中進行不斷的嘗試和探索。因此，這就需要教師在教學中積極開展行動研究，將對學生學習策略的研究及指導納入自己日常的教學之中，以策略研究為課題，通過調查、訪談、教學實驗等多種方式探索策略教學的最佳途徑和模式。
（二）根據學生已有的策略水平進行鍼對性的教學
已有研究發現，影響中國學生外語學習策略的選擇和使用的因素主要有以下六個方面：［4］1．學習者的目標語水平；2．學習者的文化背景；3．學習者的個人特徵；4．目標語學習環境；5．學習策略觀念；6．目標語學習時間。這些因素互相依存、互相關聯，共同構成影響策略運用的因素，從而影響學習者的學習成績。在這些因素的共同作用下，學生在策略的選擇和使用上存在一定個體差異。因此教師應從這些因素著手，對學生掌握策略的情況進行具體分析和有針對性的教學。另外，由於英語學習策略是一個包括聽、說、讀、寫的系統工程，因此在對學生進行全面訓練的同時也要注意不同階段、不同個體應有所側重。
（三）重視對學生交際策略的培養
語言是交流的工具，英語教學的重要目的是要讓學生能夠運用英語與外界交流，從這個意義上說，學習策略的有效性應該在實際語言交往中得到檢驗，因此交際策略在英語學習策略中應占有相當地位。交際策略不僅是英語教學採取交際法時的重要輔助手段，它還可以使學習者在課下用外語交流時，不致於因自身語言水平所限而出現交際中斷，從而大大提高其外語學習的成就感。另外，從長遠看，這些交際策略也有助於學習者走入社會後，能獨立運用外語的交際功能，變知識為能力，真正實現教學大綱規定的教學目的。因此，教師應創造條件有意識地培養學生運用交際策略的意識和能力。
“最有價值的知識是方法的知識”。許多關於策略訓練的研究均已證明，學習策略訓練的確對學生的外語學習有積極的作用。因此，教師應對學習策略給予充分重視，積極轉變過去僅以傳授單純知識為主的教學觀念，調整教學策略。