［摘要］根據問題教學法在高中化學教學中的應用現狀及帶來的實際效果，提出在實施本教學法時應關注的問題及相應的建議，以提高化學課堂效率。
［關鍵詞］高中化學；問題教學法；應用
［中圖分類號］Ｇ６３３．８［文獻標識碼］Ａ［文章編號］１６７４－６０５８（２０１６）１１－００９５
一、問題教學法概述
問題教學法最早是由前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫提出的，即在課堂上，由教師創設問題情境，引導學生主動探索，進而提出問題、解決問題，或由教師主動提出並解決問題，同時向學生展示教師自己在該探索情境下的思維邏輯。教材的知識點以問題的形式呈現，學生在尋求和探索、解決問題的思維活動中，掌握知識、鍛鍊技能，並使發現問題、解決問題的能力得以提高。
二、高中化學問題教學法的應用
１．明確教學目標，恰當選擇教學問題
問題教學法應用於高中化學教學中，首先要明確教學目標，明確應該根據目標設定什麼樣的問題，並根據學生已經具備的知識水平及心理髮展狀況來進行設定。例如，在進行“純淨物”的教學時，之前學生已經學習了元素的兩種存在形式：遊離態和化合態，並瞭解遊離態是指元素以單質的形式存在的狀態，化合態是元素以化合物的形式存在的狀態。教師給出單質、化合物、純淨物的概念。為了讓學生深刻理解概念，教師可以提出問題：“由一種元素組成的物質一定是純淨物嗎？”通過這個問題引導學生進行自主思考。當學生給出否定答案時，教師可以通過這個預設性問題進一步引導學生進行說明；當學生給出肯定答案時，教師應及時對這個形成性問題做出反應，通過具體例子來進行說明，如舉出石墨、金剛石、Ｃ６０這三種物質雖然都由碳元素組成，但它們屬於三種不同的單質，單獨存在時是純淨物，但彼此混合時，屬於混合物。通過這樣的問題引導，不僅有助於學生的獨立思考以及問題解決能力的培養，還有助於學生從知識層面得到鞏固提高，增加對化學學習的興趣。
２．積極引導與肯定，創設良好的問題解決環境
應用問題教學法時，要注意內部和外部因素。內部因素是指學生的學習動機，即是否具有有意義學習的心向；外部因素是指教師對學生的積極引導與肯定。因此，化學教師在應用問題教學法進行教學時，一定要綜合各方面因素，充分引導學生進行有意義的學習，創設和諧自由、積極向上的`學習環境，充分調動學生解決問題的積極性。當學生回答正確時，要及時肯定，鼓勵學生髮表自己的見解；回答錯誤時不能妄加批評，要引導學生探尋正確的結論。
３．依教學內容選擇相應的問題形式
問題教學法的關鍵還在於問題呈現的形式。按呈現形式，問題可分為兩種。一種是預設性問題，這種問題是教師在備課時為達到教學目的、根據教學內容和學生的學情充分準備的問題，有利於教師在課堂上把握對學生的引導和點撥，控制教學程序；另一種是形成性問題，它是學生的思維在課堂上被啟用的產物，是動態的，是教師和學生主動建構教學活動的過程，這種方式對教師的要求比較高，需要教師有豐富的知識儲備和應變能力。針對不同的教學內容，教師應採用不同的問題形式。例如，在“濃硫酸與銅反應”的實驗中，教師在實驗之前可以預設幾個問題讓學生思考，如是否有氣體或沉澱生成？生成物是什麼顏色的？使學生先明確應該關注哪些方面的內容。另外，根據實驗現象再形成新的問題，如反應過程中，觀察到溶液中先產生黑色物質，隨後該物質又變成灰白色物質，學生自然會產生疑問：黑色物質是什麼？為什麼又變成灰白色？灰白色物質又是什麼？在這個過程中，教師要引導學生分析現象、進行假設、實驗驗證並形成結論，並確保學生有充足的時間進行自我思考，從而激發學習興趣。
三、應用問題教學法需注意的問題
１．創設能激發學生興趣的問題
興趣是有意義學習的前提，當學生從內自發產生這種學習動機後，才會有研究學問的取向。因此，在化學課堂中，教師在採用問題教學法時，選取的問題要能夠激發學生的興趣，引導他們思考並解決問題。如，在進行“濃硫酸性質”的教學中，引入“黑麵包”實驗，教師提出問題：“為什麼產物會變黑？”“為什麼產物會是麵包的形象？”“反應過程中為什麼有奇怪的味道？”等等，讓學生通過現象來預測濃硫酸的性質，最後由教師補充答疑。通過這樣一個既充滿趣味性又包含教學重點內容的實驗，不但滿足了學生的好奇心，幫助學生掌握了必要的化學知識，還使學生感受到化學學科的魅力，進而提高了教學質量。
２．從學生的主體地位出發創設問題
新課標對於學生主體地位的發展、自我能動性的發揮，以及自主思考、發現問題、解決問題能力的提高，都有了較為明確的規定，將問題教學法應用於化學課堂，能夠較好地滿足這些方面的要求。因此，高中化學教師應立足於實際，考慮學生的主體地位，科學靈活地運用問題教學法，提高教學效率。