關鍵詞：任務型教學、任務設計、資訊差、習得
前言：國家《英語課程標準》中明確指出：提倡任務型語言教學途徑。在最新的英語教材《Go for it》教材中湧現出大量的任務，在任務型語言教學中，教師如何進行任務的設計是教學的重點。筆者在國中英語任務型語言教學中就任務設計進行了一些探索。
一、任務設計的理論基礎：
（一）任務型語言教學的概念
所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。
（二）任務型語言教學的特點
1、通過交流來學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。筆者在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學生通過各種形式進行語言的交流，從而達到交際的目的。
2、將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕鬆的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言並大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。筆者在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，讓學生為自己喜愛的明星，科學家，自己身邊的老師，同學畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實的.情景，學生們在其中也體會到了所學語言的真實性與實用性。
3、既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。
4、學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。
二、任務型語言教學的任務設計原則及特點：
1、任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應儘量以學生的生活經驗和興趣為出發點。
2 、任務的設計要有層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務資訊的瞭解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。
筆者在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點，從讓學生簡單的動作模仿，語音語調模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及後來由學生髮揮創造性思維，自己發揮編寫chant,故事等，任務的難度係數在慢慢遞增，但由於注意了任務設計的層次性，學生沒有感到困難，完成任務是水到渠成之事。不同層次的學生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進來了。