論文摘 要： 由於高階英語中的課文難度大、內容長、哲理深，既要幫助學生理解所學知識，又要使課堂不乏趣味性，依據任務型教學法合理地設計課堂活動就顯得非常有必要。活動的具體設計根據教學大綱的要求，以教材為基礎，結合實際需要，按照針對性、任務梯度性、評價性和全面性等原則進行，全面引導學生運用所學知識完成各項任務，幫助學生提高學習能力，展示學習效果，也幫助教師改進教學，形成師生互動共進的局面。
一、高階英語課程的特點
高階英語是針對英語專業大三、大四的學生開設的基礎課程。這一階段的學生已經在語音、語調和語法方面打下了一定的基礎，也有了一定的詞彙儲備，並具備了相應的自學能力，基本上能夠藉助詞典及其他工具書理解和，或通過網路、其他各種資料收集背景知識。學習高階英語的主要目標是提高學生的閱讀理解能力、詞彙應用能力及語言表達的能力。要求學生能夠正確理解文章的內容和主題思想，瞭解文章的結構，分析文章的語言技巧和修辭特點；並能用簡易英語解釋不常用片語，用文章中的長而難的句子，還要求能使用英語歸納文章的主題思想。［１］
如果為了滿足這些要求而全部採用教師講解的方式進行，或者只是單一地採用問答式授課方式，勢必導致課堂沉悶無趣，學生的學習效率也會大打折扣。實踐表明，突破傳統模式的任務型教學法不僅能夠幫助實現這些目標，而且能使課堂活躍起來；不僅能增強學生的學習興趣，而且能使教師及時瞭解學生的學習效果，便於及時檢測，及時改進教學。
二、任務型教學法的特點
任務型教學法（Task-Based Language Teaching）是一種以具體的學習任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果的教學方式。［２］（７１）作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標(goals)、資訊輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(setting)等要素組成。與傳統教學法之間的差異在於前者注意資訊溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。［３］任務型教學法要求任課教師根據課文的內容，設計一定的學習任務，佈置學生按照要求完成。學生完成任務的過程就是運用所學知識的過程，也是展示教學效果的過程。學生在運用語言完成任務的過程中，可以不斷地發現問題，感受成功［４］，發展能力，體會學習的樂趣；教師也可以在學生完成任務的過程中，找到教學的突破口，進一步改進教學。此外，還要求所設計的內容必須具有真實性，即學生通過真實的參與或合作運用語言完成一定的工作。
三、高階英語任務型教學活動的設計
（一）活動設計遵循的原則
設計是教師基於學習者特徵等學習需求分析，設計英語教學目標、英語教學過程、英語教學策略、英語教學技術，並進行評價反饋，以進行教學準備的過程。［５］教學活動設計是教學設計中教學過程的一部分。教學活動的設計應當按照一定的原則進行，確保活動的有序開展，並收到切實的成效。
1.針對性原則
教學活動的設計首先要針對大綱要求，針對考試目標，針對學習內容，針對學生實際需要，也就是要針對大三、大四學生參加專業英語八級考試的現實需要。針對該考試的考核目標和題型，活動的設計其一是要在難度上加以匹配，其二是要在內容上加以覆蓋。依據這樣的原則設計的活動，學生才能放心地參與完成，不用身在曹營心在漢，擔心完成了任務而耽誤了考試。
2.任務梯度原則［２］７２
為了讓學生始終就保持參與活動的積極性，活動的設計應當遵循從易到難的梯度原則，讓學生逐步適應，然後再提高要求，變化形式。一方面可以防止學生產生疲勞而降低了參與的興趣；另一方面也適應了學生能力在不斷提升的現實。此外還在一定程度上彰顯了公平，可以確保始終有學生願意做第一個吃螃蟹的人。
3.評價性原則
如果只有學生的參與，而沒有相關的評價，學生的成就就得不到應有的肯定，能力也不能得到逐步的提升。在學生展示完活動成果之後，同學的評價和教師分析必不可少。將評價原則貫穿整個活動設計的始終，可以幫助活動者提高，也可以促進效仿者學習。評價的內容可以涉及語音語調、活動的組織、的整理、團隊的合作能力等方面。評價的標準以指出不足之處並提出改進意見為宜，切實提高學生各方面的能力。
4.全面性原則
全面性原則指的是既要培養學生全面的能力，也要培養全面學生的能力。學生全面的能力包括團隊能力、配合能力、溝通能力、表達能力等。全面學生的能力指要顧及每個學生，讓所有的學生儘量獲得同等的參與機會。這就要求對學生進行適當分組安排。
5.創新性原則。
如果每次活動的模式總是一成不變，相信到最後師生都會失去參與活動的興趣，因此鼓勵學生相互學習，不斷對活動的展示形式加以創新顯得十分必要。教師設計的活動形式也應當不斷加以改進和改變。當然，創新的前提是所有的學生已經完全熟悉了原有的活動內容和形式。