［摘要］多元智慧理論關注不同學習個體的智慧型別及獨特性，強調多種不同智慧的協同發展和提升，在多元智慧理論的指導下，高職英語閱讀教學可以考慮不同學生的智慧特點，進行科學、合理、靈活的閱讀教學活動設計，發揮和突顯學生的優勢智慧，更好地提升學生的英語閱讀興趣，使其積極主動地參與到高職英語閱讀學習活動之中，提升高職英語閱讀學習效果。
［關鍵詞］多元智慧理論;高職英語;閱讀教學
霍華德加德納提出的多元智慧理論改變了人們的智慧觀念，對於教育教學領域產生了重大的、變革式的影響，對於高職英語閱讀教學也具有不可忽視的重要指導意義。要全面分析多元智慧理論在高職英語教學中存在的問題，探索高職英語閱讀教學活動的合理設計，更好地激發學生的英語閱讀興趣，促進學生的智力發展和提升。
一、多元智慧理論綜述
多元智慧理論由霍華德加德納提出，在他所著的《智慧的結構》一書中，對傳統的智慧理論提出了質疑和辯駁，認為智力不僅僅限定於語言能力和數字邏輯能力，而應當是一系列相互獨立的、客觀存在的多元能力，具體表現為如下幾種智慧:數學邏輯智慧、語言智慧、身體運動智慧、音樂智慧、人際智慧、空間智慧、內省智慧，這些多元智慧因個體的不同而存在差異性，顯現出多元性、實踐性、創造性及可開發的特點。能夠正確、完整地反映一個人的真實能力，能夠使人們較好地解決自己所面臨的問題，並不斷累積新知識的能力。
二、多元智慧應用下的高職英語閱讀教學問題分析
(一)教材內容相對滯後單一
高職院校英語閱讀教材顯得相對單一化，難以滿足多元智慧教學應用的需求，學生容易產生枯燥心理，這就對教師提出了更高的要求，教師需要根據學生的不同情況進行教材的合理選用，並針對不同時期的閱讀學習制定不同的英語教學方案，然而在當前的高職英語閱讀教學實踐中明視訊記憶體在滯後的現象。
(二)教學方法亟待更新
當前的多元智慧理論在高職英語閱讀教學中的應用還不夠明確，缺乏教學應用的及時反饋，教學方法和活動設計內容亟待改變和更新，以更好地適應多元智慧理論在高職英語閱讀教學中的應用要求。
三、多元智慧理論下的高職英語閱讀教學探索
(一)樹立正確的高職英語閱讀教學的多元智慧認知
要在高職英語閱讀教學之中引入多元智慧理論，使學生能夠獲得對多元智慧的感性認知，教師要用淺顯易懂、通俗化的語言，向學生闡釋多元智慧理論的相關智慧型別，並結合實際案例進行講解，幫助學生增進對多元智慧的深刻認知，認識到自身所具有的優勢智慧，著重於對自身劣勢智慧的發展和提升，並通過高職英語閱讀自主學習挖掘自己的潛勢智慧，教師要通過深入淺出的講解幫助學生認識自己、評價自己，意識到智慧是可以開發的，通過對華羅庚、愛因斯坦等偉人的成長例項，激勵和啟迪學生，還可以列舉學生身邊所熟悉的人物或事情，使學生獲得情感上的薰陶和感染，從而更為透徹地理解多元智慧。教師要採用英語介紹的方式，讓高職學生了解多元智慧，並通過問卷調查、量表測量等方式，讓每一個學生認識到自身所存在的優勢智慧和劣勢智慧，並結合學生的不同生活經歷、教育環境、遺傳等因素，開發學生的潛在智慧，促進學生在高職英語學習中不斷髮展自己的多元智慧。
(二)培養學生在高職英語閱讀中的語言智慧
在高職英語閱讀教學實踐活動之中，可以採用不同的教學活動設計方式，培養和提升學生的.語言智慧，更好地提升學生的英語閱讀學習興趣，豐富自己的英語語言詞彙，提升自己的語言綜合應用能力。1．英語演講教學活動設計。教師可以在高職英語閱讀課堂教學之中，採用英語演講的方式，為學生提供英語口頭表達的平臺和機會，教師要合理地安排演講的人數及時間，可以組織學生觀看演講，如:散文或詩歌的朗誦、名人演講選段、全國大學生英語演講比賽等視訊資料，讓學生進行模仿、評價和討論，掌握英語演講的相關技巧;還可以開展英語演講實踐，讓學生進行英語即興演講，可以針對當前有意義的話題、時事新聞熱點話題等，進行即興英語演講，學生可以預先擬定即興演講大綱，教師要注重對演講方向的正確引導，避免學生在即興演講中無話可說或跑題的現象，但要進行適當的引導，不可講得過透，抑制了學生即興演講思維的生成和發散。同時還可以開展英語演講比賽，讓學生進行單個演講或聯合演講，較好地培養學生的語言智慧。2．英語商務談判模擬活動設計。高職英語閱讀課堂教學還可以設計英語商務談判模擬活動，使學生在商務英語談判模擬活動中感受到愉悅和快樂，並能夠在不同的商務場景中進行自如的交流和對話，提升自己的語言智慧。教師可以對學生開展單項訓練、綜合訓練和實訓教學，其中:①單項訓練。讓學生通過對進出口實務與單證、商務談判、外貿函電、國際支付與結算的單項訓練，掌握商務談判的原則、特點、策略和技巧，使學生能夠自如地進行不同型別的商務談判，正確地掌握商務專業術語。②綜合實訓。這是在單項訓練的基礎上將各項技能綜合運用，模擬公司的形式開展案例模擬實訓教學，由不同的學生以競聘的方式明確自己的工作崗位，如:業務部負責與外商洽談、接單、訂合同、跟單;單證部負責對出口單證進行繕制;進口部負責貨物的進口貿易與洽談，各個部門通力合作、相互配合，掌握相應的技能，並進行輪崗實訓，提升學生的語言智慧。③基地實訓及在崗實習。可以組織學生校外實訓，高職院校要與企業相對接，為學生提供校外基地實訓的機會，使學生在實習崗位上得到鍛鍊，提高自己的語言智慧。同時，還要注意在商務談判的模擬教學中，注重培養學生的文化意識，要了解不同語言文化的背景知識，掌握商務交流的禮節和技巧，把握東西方商務環境中的文化差異，成為複合型的商務英語人才。
(三)培養學生在高職英語閱讀中的邏輯智慧
1．注重對學生創新思維的培養。在高職英語閱讀教學之中，要關注學生在問題思考中的靈活性和變通性，讓學生通過英語閱讀活動培養整體性理解能力，把握句子、段落之間的聯絡，從閱讀篇章的結構、層次、邏輯等方面著眼，理解閱讀文章的字面含義、內容推論、判斷和評價，領會閱讀篇章的思想情感，提高學生的英語閱讀創新思維。2．注重對學生批判性思維的培養。要通過高職英語閱讀教學引領學生進行主動思考，做出對現象或事物的精準、真實的個人判斷，並提出獨立、綜合、具有建設性的觀點，教師要指導學生對閱讀內容進行資訊篩選、分類和解釋，實現對英語閱讀篇章的資訊重構，啟迪學生進行高層次的推理評價和欣賞，推理推匯出符合邏輯的結論，實現批判性的閱讀。教師要在英語閱讀課堂上轉變原有的觀念，鼓勵學生大膽提問，提出自己內心的質疑，並精心設計解決問題的英語學習活動，倡導啟發式和討論式的英語閱讀教學，鼓勵學生開展對立的辯論活動，從不同的領域培養和提升自己的批判性思維。以學習高職英語閱讀篇章“Necklace”為例，文章將主人公瑪蒂爾德定性為“小資產階級婦女形象”，並以尖銳的語言諷刺虛榮心及追求享樂的思想態度，對於這一觀點學生可以提出自己的看法和意見，讓學生積極發言，喚醒內心中潛藏的批判性思維，表達出自己的質疑，並思考得出個性化的、獨到的見解。
(四)培養學生在高職英語閱讀中的肢體運動智慧
1．創設角色扮演活動情境。教師可以創設相關的角色扮演活動情境，讓學生充分運用自己的肢體、動作、表情，進行角色扮演和語言表達，例如:在與營銷管理相關的角色扮演情境之中，可以讓學生自己選取適宜的角色，扮演顧客、銷售員、收銀員等，運用自己的肢體、動作和表情，進行購買銷售及服務交流，使學生將英語知識與專業知識相連結，通過角色自主扮演增強自己的肢體運動智慧。2．創設情景劇活動情境。教師可以採用英語情景劇表演的方式，增強學生的英語學習自信心，使學生能夠大膽展示自己的肢體、動作、表情，以自如、流暢的狀態融入情景劇的活動情境之中，充分發揮英語閱讀學習的積極主動性。具體來說，應當從以下四個環節加以創設:提供必要的背景知識，並向學生布置情景劇表演任務;學生將自己設想為情景劇中的人物，融入內心真實情感，運用自己的肢體、動作和表情進行表演;任務完成評價。
(五)建構培育多元智慧的英語閱讀教學模式
教師要考慮學生的需求，認真備好每一節課，合理設計多元智慧開發的教學活動，提升英語閱讀教學的針對性和智慧訓練的高效性。以《21世紀大學實用英語綜合教程(第三冊)》第八單元TextA為例，可以建構如下教學模式:①閱讀前階段。在確定教學策略和思路的前提下，製作教學課件、查閱相關資料，做好前期準備工作;②閱讀階段。學生在觀看視訊之後可以進行對話練習、聽課文錄音、欣賞環保演出，並進行集體討論和交流，較好地培養學生的音樂智慧、空間視覺智慧，並通過閱讀分析培養學生的邏輯數學智慧，在集體對話中培養學生的肢體運動智慧;③閱讀後階段。欣賞《2012》和《後天》並寫出自己的觀後感;進行實踐調查，書寫出生活區域內的環境調查報告。由此培養學生的人際智慧和內省智慧。綜上所述，多元智慧理論為高職英語閱讀教學開創了一條全新的教學模式和思路，可以較好地激發學生的英語閱讀學習興趣，積極主動地參與到英語閱讀情境之中，培養和開發學生的各項智慧。
參考文獻:
［1］翟信君，程志江，黃吟．從多元智慧理論看高職高專大學英語教學［J］．現代交際，2010(7)．
［2］許文濤，彭光璇．大學生英語多元智慧調查分析［J］．蘭州教育學院學報，2015(10)．
［3］侯桂梅．多元智慧視野下的英語教學［J］．河南農業，2010(10)．
［4］宗亞琴．智慧手機在高職高專英語教學中的運用［J］．黑龍江科技資訊，2012(35)．
［5］鄭麗君．談多元智慧和英語學科的整合［J］．科技資訊，2011(3)．
［6］高鈴．高職英語教學中開發學生多元智慧的現狀調查［J］．佳木斯職業學院學報，2015(6)．
［7］陳豔．多元智慧視角下對高職英語教師角色定位的思考［J］．長沙通訊職業技術學院學報，2011(2)．